3-6歲幼兒身心發展特點，3-6歲是一個發育的黃金時期，是語言飛速發展的時期，是孩子智力發展最迅速的時期，是孩子個性形成的關鍵時期。下面來看看3-6歲幼兒身心發展特點。
3-6歲幼兒身心發展特點1
腦的發育
5~6歲時，腦的結構已經較成熟，這意謂着可以開始系統地學習知識了。這一階段，大腦皮質的興奮和抑制過程都有所增強，但抑制機能還比較差。
大腦興奮機能的增強表現在覺醒的時間延長，睡眠的時間相對減少，條件反射建立的速度加快。抑制機能的增強表現在已經能較好地用言語控制自己的行動,對事情的分辨也更加準確。
睡眠時間
3歲：晚上睡12小時，白天睡2小時；
6歲：晚上睡10~11小時，白天睡1.5小時。
動作的發展
由於大肌肉的發展，他們會不知疲倦地從事各種活動。
如：自如地走、跑、跳；單腳跳躍，甚至躍過低矮的障礙物；跑上跑下樓梯，熟練地攀登；拋擲各種物體；在音樂的伴奏下，節奏明快、動作整齊地跳舞；在跑動中越過各種障礙物，如沙坑等；按照一定的規則參加體育競賽。
5~6歲，小肌肉開始發展，這時就能從事繪畫、寫字、塑造等活動了。
語言的發展
詞彙
詞彙量迅速增長，已經能掌握各類詞，逐漸明確詞義並有一定的概括性，基本上掌握了各種語法結構。
詞彙量
3歲：800~1000個；
4歲：1600~2000個；
5歲：2200~3000個；
6歲：3000~4000個。
言語表達
可以自由地與人交談，出現了自我中心言語。
自我中心言語是伴隨着動作和遊戲而進行的自言自語，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時滿足他們在現實中無法實現的一些願望。
言語失常現象
這一階段常出現三種言語失常現象：口齒不清、發音含糊和口吃。
口齒不清一般發生在換牙期間，在新牙長出後就能糾正。
發音含糊是由於嘴脣、舌和下顎的運動不靈活造成的。運動不靈活可能是因爲害羞、膽怯，常在情緒激動時發生。
口吃的原因有多種，一般是由於情緒緊張、神經過敏，有的是模仿別人口吃形成的，還有一部分是因爲遺傳。
專家提示
這一時期，兒童說話常有重複或猶豫不決的情況，在與他們交談時，要鼓勵他們大膽地說話，對口吃現象不必太在意，訓練孩子輕鬆愉快地發表議論。
教育重點
通過聽故事、講故事等活動，培養孩子的言語表達能力，豐富他們的詞彙量，同時有計劃地讓他們學習一些書面語言。
思維與想象
學會在動作之前就能在頭腦裏進行思考，思考超越了時空的限制，有了一定的目的性和預見性。
但是，思維還離不開事物的形象，對事物的概括也總是具體的、形象的。6歲時，可以進行簡單的抽象邏輯思維，如口算10以內數字的加減，判斷一個故事要說明的道理等。
具有豐富的想象力，這集中表現在遊戲以及泥工、繪畫、講故事等活動中。
可以事先想好遊戲活動的主題，計劃遊戲活動的內容，並預期遊戲活動的結果；還能事先分配好角色，確定活動規則，在遊戲中按規則、角色身份行事。
喜歡誇大事物的某些特徵，如流汗時要畫出大顆的汗珠；大蘿蔔比人還大，要大人、孩子、小狗、小貓等一齊拔。
6歲時，幼兒已養成自己的一套行爲習慣。
個性心理特徵已初步形成，智力超羣或有特別才能的“神童”嶄露頭角。專家提示
孩子的自我意識基本上是家長、同伴、教師平常對他們的評價的翻版。一直受到周圍人肯定的、積極評價的幼兒往往對自己產生一種滿意感、自信感；而經常受到周圍人否定的、消極評價的幼兒會對自己產生一種自卑感、孤獨感。
孩子的行爲習慣全是成人強化的結果，他們一般認爲被成人接納的行爲都是好的行爲，反之則是不好的行爲。
這一時期是兒童個性形成的關鍵時期。這一時期形成的個性特徵和傾向性是一個人個性的核心，雖然以後也能對其中一些不良個性特徵加以改造，但往往只能是量的變化，除非客觀環境、兒童的親身經歷一次次出現極嚴重的轉折，否則是很難改變的。正因爲如此，要特別重視這一時期的教育。
要特別關心那些動作笨拙、膽怯、不合羣的孩子，通過指導儘快使他們受到同伴的歡迎。
教育重點
開展豐富多樣的遊戲和形象化的教育，培養他們與同伴友好合作、謙讓，爲別人着想，講禮貌等優良品德，並通過這些活動使他們學會控制自己的情緒和慾望，培養他們良好的個性品質。
3-6歲幼兒身心發展特點2
3-6歲幼兒心理髮展特徵
3-4歲幼兒心理髮展一般特徵
1、幼兒的認知活動依然依靠行動來進行，其特點是邊做邊想，而不能想好了再做;
2、這個時期，情緒對幼兒具有較強的作用力，行爲受情緒的影響大，易衝動，情緒不穩定，易受外界影響與周圍人感染;
3、模仿是這個時期幼兒主要的學習方式，他們是通過模仿他人來掌握和學習別人的經驗的，他們對成人的依賴性大，許多良好的習慣易在模仿下形成和鞏固。
4-5歲幼兒心理髮展一般特徵
1、中班幼兒活動積極性高，動作靈活、活動量大;
2、對周圍事物感到好奇、新鮮;
3、自我控制力不強，思維活躍;
4、具體形象思維是這個時期幼兒思維的主要特點，思維主要依靠頭腦中的表象進行，因而其思維是很形象和具體的，只依據表面現象進行思維帶有片面性;
5、他們能夠在日常生活中遵守一定的行爲規範和生活規則、遊戲規則;
6、這個時期使幼兒遊戲水平進一步發展的時期，能夠進行合作遊戲，這有助於幼兒同伴關係的形成與社會性發展。
5-6歲幼兒心理髮展一般特徵
1、有強烈的求知慾與認識事物的興趣，愛問各種各樣的問題，認知水平有了很大的提高，喜歡智力活動，有探根究底的願望並有較強的堅持性，這個時期，幼兒思維仍然是具體形象的，但是初步的邏輯思維也開始萌芽，能掌握一些抽象的概念，能按照較高級概念進行分類，初步理解數概念，能對事物做出簡單的因果判斷;
2、他們能有意調控自己的心理活動;開始掌握認知方法，在解決問題時可以事先計劃自己的思維與活動過程;
3、在藝術活動中，可以有意地進行“構思”;
4、 5-6歲的幼兒對事物已有較穩定的態度，看問題也開始有自己的見解和獨立性;
5、在情緒上能夠有所剋制，情緒變化比以前小得多，思想感情可不外露，對自己的某些行爲產生顧慮時可引發緊張;
6、個性已經開始形成，但可塑性大，環境與教育對其產生較大作用。
3歲-6、7歲幼兒身心發展特點
1、身體發育方面，幼兒身高、體重、營養、神經、動作技能等方面獲得長足進步; Eg:身高一般每年增長約5釐米左右，體重約增加2公斤左右。
腦的發育較快，3歲時腦重已是出生時的3倍，約爲1000克，至6歲時腦重約爲1250克成人腦重約爲1400克、。幼兒腦的功能也不斷趨向成熟，大腦皮層的分層、細胞的風化、神經纖維外層髓鞘的形成以及大腦皮層對外界刺激反應的調節都日趨完善，5~6歲時，腦的結構已經較成熟，這意謂着可以開始系統地學習知識了。這一階段，大腦皮質的興奮和抑制過程都有所增強。大腦興奮機能的增強表現在覺醒的時間延長，睡眠的時間相對減少，睡眠時間3歲：晚上睡12小時，白天睡2小時;6歲：晚上睡10~11小時，白天睡1.5小時。條件反射建立的速度加快。抑制機能的增強表現在已經能較好地用言語控制自己的行動,對事情的分辨也更加準確。
但神經系統的興奮與抑制往往不平衡，抑制機能還比較差。單調的或過多過久的活動容易引起疲勞。
骨骼的骨化過程較強，特點是水分多而固體物質和無機鹽成分較少，富於彈性，可塑性大，受壓易彎曲變形或骨折。 關節附近的韌帶較鬆，關節的臼窩較淺，懸吊牽拉引起脫臼或損傷。大肌肉羣先發育，小肌肉還未發育完善。
肌肉較柔軟，力量和耐力較差，容易疲勞。
皮膚較嬌嫩，表皮層薄，控制感染力較差。
心臟發育迅速，5歲時心臟的重量比新生兒心臟重4倍。心臟肌肉層的厚度較成人爲薄，心臟的容量也較小，每次排血量較少，心中的負荷力較差，所以不能進行長時間或激烈的活動。
免疫功能還不成熟，因此容易感染各種傳染病，要按時接受各種預防接種和做好日常衛生、消毒等工作。
呼吸道較成人窄小，發炎時粘膜容易出現腫脹;肺泡的發育程度較差，因此呼吸道感染後較易出現呼吸困難，適宜的戶外活動，可以提高肺活量，增強呼吸系統對外界的適應性。
乳牙鈣化程度較低，組織結構脆弱，易受損傷。如牙齒排列不齊，口腔衛生不良，營養不足，常易發生齲齒，要注意營養及養成良好的口腔衛生習慣。
消化能力比較弱，消化道的功能不穩定，適應性差，食物過量或受冷受熱或情緒不安定或有其他疾病都易影響消化系統正常功能。尿的濃縮功能較差，膀胱較小，排尿調節功能不夠完善，小便頻繁，要養成及時定時排尿的習慣。、
動作由於大肌肉的發展，他們會不知疲倦地從事各種活動。eg：自如地走、跑、跳;單腳跳躍，甚至躍過低矮的障礙物;跑上跑下樓梯，熟練地攀登;拋擲各種物體;在音樂的伴奏下，節奏明快、動作整齊地跳舞;在跑動中越過各種障礙物，如沙坑等;按照一定的規則參加體育競賽。5~6歲，小肌肉開始發展，這時就能從事繪畫、寫字、塑造等活動了。
2、語言發展方面，3-4歲的幼兒能夠掌握全部基本詞音，隨着知識經驗的豐富，詞彙量迅速增長，3歲：800~1000個;4歲：1600~2000個;5歲：2200~3000個;6歲：3000~4000個。已經能掌握各類詞，詞彙中實詞多其中以名詞、動詞最多、，虛詞少。逐漸明確詞義並有一定的概括性，基本上掌握了各種語法結構，語句以簡單爲主，複合爲少。在正確教育下，隨着句子的形式和語法結構的掌握，並可自由地與他人交談，出現了自我中心言語。自我中心言語是伴隨着動作和遊戲而進行的自言自語，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時滿足他們在現實中無法實現的一些願望。5-6歲幼兒連貫性口頭語言的表達能力有較大的提高。但是，由於他們的知識和經驗不夠豐富，認識水平有限，掌握的詞彙量不夠多，對詞義的理解不夠準確，不能確切地表達自己的思想，口語中往往出現不少言語失常現象。這一階段常出現三種言語失常現象：口齒不清、發音含糊和口吃。口齒不清一般發生在換牙期間，在新牙長出後就能糾正。發音含糊是由於嘴脣、舌和下顎的運動不靈活造成的。運動不靈活可能是因爲害羞、膽怯，常在情緒激動時發生。口吃的原因有多種，一般是由於情緒緊張、神經過敏，有的是模仿別人口吃形成的，還有一部分是因爲遺傳。
3、在思維發展方面，,逐步克服直覺行動思維，並初步發展到具體形象思維;幼兒時期各種心理過程帶有具體形象和不隨意的特點，抽象的和隨意的思維只是剛剛開始發展、，學會在動作之前就能在頭腦裏進行思考，思考超越了時空的限制，有了一定的目的性和預見性。但是，思維還離不開事物的形象，對事物的概括也總是具體的、形象的。3歲左右幼兒的思維是在直接感知和具體行動中進行的，以後逐漸向具體形象思維過渡，併成爲幼兒期思維的主要形式，因此他們更多地依賴於生動的、鮮明的形象去認識和理解事物。6歲左右的幼兒抽象邏輯思維開始發展可以進行簡單的抽象邏輯思維，如口算10以內數字的加減，判斷一個故事要說明的道理等。他們能運用詞和已獲得的知識、經驗進行分析、綜合，形成對外界事物比較抽象的概念。
幼兒感知覺逐漸完善，對生動、形象的事物和現象容易認識，對較複雜的空間、時間認識較差。他們觀察的隨意性水平較低，易受外界刺激的影響而轉移觀察的目標。
幼兒注意很不穩定，對感興趣的事物注意力較易集中，但時間不長。
幼兒記憶帶有很大不隨意的和直觀形象的特點。隨着語言的發展，幼兒隨意識記和追憶的能力逐步得到發展。除了機械識記之外，他們已有意義識記的能力，他們對理解的材料要比不理解的材料識記的效果好得多。
對圖像的辨認和記憶能力很強，認記圖、字都有較好的效果。可以完整地記住一個短小的故事或大人委託的一件小事。一記牢，就能保持較長的時間。
把一個字作爲一個完整的圖形辨認和記憶，較少分析偏旁部首、字形結構。所以認字不夠準確，常常容易把近似的字混淆。
4~5歲時，還不會利用語詞作爲記憶的中介;6~7歲時，雖不會主動利用語詞作爲記憶的中介，但一經提醒，記憶的效果就會迅速提高。
幼兒想象具有豐富的想象力，這集中表現在遊戲以及泥工、繪畫、講故事等活動中。可以事先想好遊戲活動的主題，計劃遊戲活動的內容，並預期遊戲活動的結果;還能事先分配好角色，確定活動規則，在遊戲中按規則、角色身份行事。喜歡誇大事物的某些特徵，如流汗時要畫出大顆的汗珠;大蘿蔔比人還大，要大人、孩子、小狗、小貓等一齊拔。3歲幼兒想象的主題容易變化，常常帶有誇大性。經過教育，到5、6歲想象的內容逐漸豐富，已經能在用詞描繪的基礎上創造新的形象，在遊戲和繪畫中反映出來。
幼兒辨別力可以1、正確辨別紅、橙、黃等七種顏色，並能分辨每種顏色的幾種不同色度。2、能辨別上下、前後和以自己爲中心的左右。3、能說明什麼是白天，
什麼是晚上。不僅知道“今天”、“明天”和“昨天”，而且知道“前天”和“後天”，並能正確使用它們。4、初步學習看鐘表，會看整點和半點。5、知道一年有四季，共有12個月，一個月有30天或31天。6、看簡單的圖畫，可以把握整體，照顧到部分與整體的關係，能看出所畫各事物之間的聯繫。7、可以識別各種最基本的幾何圖形。 4、社會交往方面，社會技能的發展
他們大部分都不甘寂寞，喜歡與同伴一起玩，玩伴的數量隨着年齡增加。玩伴關係不穩定，經常變化於身心各方面的發展。
3-6歲幼兒開始產生參加成人的社會實踐活動，特別是勞動和學習活動的需要。但是，他們的知識經驗缺乏，能力有限，還不能真正參加成人的活動，這是3-6歲幼兒園階段心理髮展的主要矛盾，而遊戲就是解決這一主要矛盾的最好的活動形式，它是有利於促進幼兒身心的發展。四種兒童遊戲以智力發展水平分、1.新奇的、愉快的刺激所引起的遊戲：如手舞足蹈、反覆撕紙、逗引時的嬉笑、扔掉拾起的東西、敲打手中的玩具等。2.簡單的動作模仿：如拿筷、匙自己吃飯，模仿演員的表演動作等。3.象徵性遊戲：如辦家家等。4.創造性遊戲：如搭積木、主題遊戲或角色遊戲等。
遊戲轉向聯合性和合作性的遊戲，玩伴關係由比較鬆散的撮合到比較協調的、有規則約束的結合。玩伴不穩定，經常在變化。遊戲中爭吵是常有的事，一般是爲了爭奪玩具或爭演某個角色，也有的是爲了使別的孩子服從自己。不過爭吵的時間不長，也不會因此耿耿於懷。
在沒有玩伴的情況下，有的孩子會假想一個同伴跟自己玩，這種情況在3~6歲兒童中佔一定比例。獨生子女、智力較高的更可能有假想的夥伴。這種情況一般到入學時會自行消失。
5、情緒和情感。一般成年人體驗到的情緒，他們大部分已體驗到了。他們的情緒是外顯的、缺少控制的，常常極度高漲。有時會出現極度的恐懼，他們的害怕隨年齡的變化也在變化，對聲音、陌生人或東西、痛或身體失去平衡等的害怕逐漸減弱，而對想像中的事物，如黑暗、動物、鬼怪等的害怕加劇了。對譏笑、斥責、傷害等的焦慮也在增加。有時會莫明其妙地發脾氣。容易激動、變化、外露而不穩定。他們的情感常受外界情境所支配和周圍人的情緒所影響。幼兒的道德感、美感、理智感開始形成。在集體生活中，道德感得到進一步發展，能把別人或自己的行爲與行爲準則相比較，從而產生積極或消極的道德體驗。理智感產生，突出的表現是好奇和好問，他們的提問相當一部分只是爲了引起大人對他們的注意。他們還特別喜歡收集“破爛”、拆裝玩具，這是探究性的強烈表現。幼兒意志行動的堅持性和自制力考試有了比較明顯的發展，但仍不夠穩定。
6、個性發展方面，這一時期是兒童個性形成的關鍵時期。3-6歲幼兒是個性傾向開始萌芽的時期，由於環境、教育條件和遺傳的因素不同，在幼兒身心發展上存在個別差別，逐漸表現出性格、興趣、能力等方面的個人特點，幼兒開始形成自己最初的個性傾向並會在自己的一生中都保留其痕跡，因而在人的心理髮展中具有重要作用。在與成人和同伴的交往中，自我意識有所發展，已經對自我形成某種看法，如知道自己是聰敏的還是愚笨的，是勤快的還是懶惰的，是漂亮的還是醜陋的，是討人喜歡的還是惹人討厭的等等。6歲時，幼兒已養成自己的一套行爲習慣。個性心理特徵已初步形成，智力超羣或有特別才能的“神童”嶄露頭角。孩子的行爲習慣全是成人強化的結果，他們一般認爲被成人接納的行爲都是好的行爲，反之則是不好的`行爲。要特別關心那些動作笨拙、膽怯、不合羣的孩子，通過指導儘快使他們受到同伴的歡迎。
這一時期形成的個性特徵和傾向性是一個人個性的核心，雖然以後也能對其中一些不良個性特徵加以改造，但往往只能是量的變化，除非客觀環境、兒童的親身經歷一次次出現極嚴重的轉折，否則是很難改變的。正因爲如此，要特別重視這一時期的教育。 幼兒性別3歲兒童已知道自己的性別，但對性別會不會變化還不太清楚。6歲兒童已知道一個人的性別不會因爲服飾的改變、年齡的變化而變化。由於教育的影響，已意識到不同性別行爲上的差異。4歲前，與同性或異性玩伴都玩得十分融洽;4歲後，男孩女孩的遊戲內容開始分化，5歲後更加明顯。
3-6歲幼兒身心發展特點3
3~4歲幼兒心理髮展的年齡特徵
幼兒3歲以後，在生活和活動上發生了很大的變化，他進入幼兒園這個新的環境，這對於多數幼兒來說，是個重大的變化，3歲是他們生活上的一個轉折年齡。正是從3歲起，幼兒纔開始離開父母進入幼兒園，過起了集體生活，這需要有一個適應過程。
如何使幼兒更快地適應集體生活，其中最關鍵的因素是保育員與幼兒之間要建立感情，因爲這一時期幼兒突出的特點是情緒性強。
行爲受情緒支配
在幼兒期，情緒對幼兒的作用比較大。對3~4對的幼兒其作用更大。他們的行動常常受情緒的支配，而不像成人那樣受理智支配。
小班幼兒情緒性強的特點表現在多方面。例如，高興時聽話，不高興時說什麼也不愛聽；常常爲一件小事哭個不停。不喜歡大灰狼，就把圖書上所有大灰狼的眼鏡都戳城洞洞；喜歡哪位老師，那位老師組織的活動就特別愛參加，等等。
小班幼兒的情緒很不穩定，很容易收到外界環境的影響，也很容易受周圍人的感染，看見別的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起來。老師拿來玩具，又馬上破涕爲笑了。
瞭解幼兒以上的特點，對教育工作有重要意義。如每年開學初，小班教師都面臨一個接待新入園幼兒的問題。對大多數初次離開媽媽的幼兒，剛入園的幾天總愛哭，有經驗的老師一邊用親切的態度對待每個孩子，穩定他們的情緒；一邊用新鮮事物（如新奇的玩具、兒童喜愛的小動物等）吸引他們的注意，使他們不知不覺地加入夥伴的行列。
愛模仿
小班幼兒的獨立性差，模仿性很強。看見別人玩什麼，自己就玩什麼，看見別人有什麼，自己就要什麼。玩娃娃家時，看見別人當媽媽，自己也要當媽媽，他們纔不管一個家裏有幾個媽媽呢！因此小班玩具的種類不宜太多，但同樣的玩具要多準備幾套。在教育過程中，多爲幼兒樹立模仿的對象。例如，當着全班幼兒的面，表揚某位小朋友，“看小明坐的多直呀！”馬上全班幼兒都挺起了小胸脯。如果需要集中幼兒的注意力，可以說，“悠悠小朋友學習最認真了，眼睛使勁看着老師呢！”如果老師說，“小朋友，不要看外面了，外面沒什麼好看的！”則會引起更多小朋友看外面。
思維帶有直覺行動性
依靠動作和視覺進行思維，是3歲前幼兒的典型特點。小班幼兒保留着這個特點。例如讓他們說出手中小汽車的個數，他們只會指點着小汽車數纔會數清，而不會像大班幼兒那樣在心裏默數。
由於小班幼兒的思維還要依靠動作和視覺，因此，他們不會計劃自己的行動，只能先做後想，或者邊做邊想。例如，在畫畫之前往往說不出自己要畫什麼，而常常是在畫出某位形象後，才突然有所發現地說，“我畫的是太陽”“是餅乾”。
幼兒小班幼兒的思維很具體，很直接，他們只會從表面去理解事物。因此對小班幼兒更要注意正面教育，而不能講反話。例如，在教學活動時，有一個幼兒要上廁所，其他幼兒也要上廁所，教師就不高興了，說：“都去都去”，結果果真孩子們都去了。此外，對小班幼兒提要求也要具體，因爲他們不容易接受一般性的抽象性的要求。
4~5歲幼兒心理髮展的特點
中班幼兒已經適應了幼兒園的生活，加上身心更方面的發展，顯得非常活潑好動。與小班相比，中班幼兒比較突出的特點如下。
愛玩、會玩
幼兒都喜歡遊戲。但小班幼兒雖然愛玩卻不大會玩。大班幼兒雖然愛玩，也會玩，但由於學習興趣日益濃厚，遊戲的時間相對少了一些。中班屬於典型的遊戲年齡階段，是角色遊戲的高峯期。中班幼兒已能計劃遊戲的內容和情節，會自己安排角色。怎麼玩，有什麼規則，不遵守規則應怎麼處理，基本都能商量，但遊戲過程中產生的矛盾還需要保育員幫助解決。
活動好動
正常的幼兒都是活潑好動的，他們總是手腳不停地變化姿勢和活動方式。如果要求他們安靜坐一會兒，很快就會有疲倦的表現；如果此時讓他們自由活動，一個個立即又生龍活虎一般。
活潑好動的特點在中班幼兒身上表現的特別突出，甚至表現爲頑皮、淘氣。不少保育員都反映“中班的孩子最難帶”。與中班相比，小班幼兒還不大熟悉和習慣幼兒園的集體生活，有些還“怯生生的”，加上動作、語言的速度相對慢些，頭腦裏的主意也不多，所以比較“乖”；而大班的幼兒懂得道理比較多，興趣比較穩定，自我控制的能力也有所增強，對自己喜歡的事能比較長時間地集中注意，因此顯得比較懂事。中班的幼兒介於兩者之間，既不像小班那樣乖巧聽話，又不像大班那樣懂事，但他們的可愛之處恰恰在於他們的“活潑好動”。因爲活潑好動鍛鍊了他們的身體，增強了他們的活動能力，擴展了他們的視野。不少研究發現，中班是幼兒許多心理品質發展最快的時期。
思維具體形象
中班幼兒的思維可以說是典型的幼兒思維。他們在解決簡單爲題時，可以不再依賴實際的常識性動作，但卻必須藉助於實物的形象。事物的形象常常影響他們的思維和對問題的理解。比如，在他們的頭腦中，“兒子”的形象是小孩或年輕人，而長鬍子並滿臉皺紋的人是“爺爺”的特點，因此，當聽說某個符合爺爺特點的人是某某兒子時，常常感到不解，他們理解，“能吃苦”的意思就是“能吃掉很多帶苦味的東西。”
5~6歲幼兒心理髮展的特點
幼兒晚期，兒童的心裏特點開始接近小學生。
好學、好穩、好探究
好奇是幼兒的共同特點，但大班幼兒的好奇與小、中班有所不同。小、中班幼兒的好奇心多表現在事物表面的興趣上，看見什麼都想去摸摸，去擺弄擺弄。他們常常向成人提問題，但問題多半停留在“這是什麼”“那是什麼”上。大班幼兒不同，他們不光問“是什麼”，還要問“爲什麼”。問題的範圍也很廣，上至天文地理，下至花鳥魚蟲，無所不有。他們不僅希望得到成人幫助解答，同時通過自己實際地嘗試、實驗，發現問題，尋求答案的主動性、積極性更加提高。
好學、好問是求知慾的表現，甚至一切淘氣行爲也反映了幼兒的求知慾。這個年齡的孩子特別喜歡拆拆卸卸，他們把玩具汽車拆開，是爲了看看它裏面有什麼，它爲什麼會動，爲什麼會發音；想拆收音機是想找裏面說話的阿姨。所以教師應該保護幼兒的求知慾。不因嫌麻煩而拒絕回答孩子的問題。對類似拆壞玩具的行文也不要簡單地訓斥了事，而應該加以正面引導：爲孩子提供一些可以自由擺弄的材料，支持他們的研究行爲，對探究事物過程中的失誤應該採取寬容的態度，並實時地教給他們一些科學的探究方法。
抽象概括能力開始發展
大班幼兒的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括的萌芽。例如，他們已經開始掌握一些比較抽象的概念（如左、右概念），能對熟悉的物體進行簡單的分類（白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜，蘋果、橘子、香蕉都是水果）；也能初步理解事物的因果關係（針是鐵做的，所以沉到水底去了；火柴是木頭做的，所以能浮上來）。由於大班幼兒的抽象概括能力開始萌芽，所以可以、也應該進行簡單的科學教育，引導他們去發現事物間的各種內在聯繫，促進其智力的發展。
個性初步開始形成
大班兒童初步形成了比較穩定的心理特徵。他們開始能夠控制自己，做事也不再“隨波逐流”，顯得比較有“主見”。對人、對己、對事開始有了相對穩定的態度和行爲方式：有的熱情大方，有的膽小害羞，有的活潑，有的文靜，有的自尊心很強，有的有強烈的責任感，有的愛好唱歌跳舞，有的表現出繪畫才能......
對於幼兒最初的個性特徵，成人應當給予充分的注意。幼兒園保育員在面向全體幼兒進行教育的同時，還應該針對每個人的特點因材施教，使幼兒全面地、健康地發展。
