幼兒期的心理髮展特徵

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幼兒期的心理髮展特徵，幼兒是祖國的未來，促進幼兒身心健康成長，不僅是幼兒發展的需要，也是當今社會的需要，那麼，下面一起來了解幼兒期的心理髮展特徵，希望對你有幫助。

幼兒期的心理髮展特徵1

一、生活範圍擴大

3-4歲的孩子已經到了可以入園的年紀了，上了幼兒園，也就意味着開始接觸社會了。幼兒園對於孩子來說是一個非常重要的黑白，孩子會在這裏接觸並認識了很多的小朋友，老師，生活的範圍擴大了，使得孩子不得不面臨人與人之間的關係，這也是孩子學習人際交往的開始。

在家裏，這些孩子誰都會讓着，無論玩具還是其它的物品都是自己獨佔。可是到了幼兒園中，情況變得完全不一樣了，作爲老師，一定要在幼兒這一關鍵期教會孩子處理好人際關係等問題，這對孩子日後的人際交往是很重要的。

二、情緒作用大

小孩子總是愛哭愛笑的，因爲他們很容易受到外界球境的影響。比如在幼兒園裏若一個小朋友哭了，老師還沒有哄好，其他的小朋友也跟着哇哇大哭起來，這些哭泣都是無緣由的。

面對這種情況最佳的處理方法就是對症下藥，給小朋友們一些新奇的玩具引開他們的注意力，分散孩子的注意力，這樣就很容易解決了。

三、愛模仿

幼兒期的孩子很愛模仿。他們在遊戲中對於老師的一個動作、一個詞語都會感覺很新鮮，很吸引孩子的興趣想要模仿，就會重複模仿老師的言行，當另一個小朋友看到這個小朋友在說時，其他小朋友也會被帶動着紛紛跟着模仿。

處在3-4歲孩子的大腦就像一張白紙，他們還不懂判斷，只是在看見有興趣的就會模仿，所以作爲老師和家長，必須要以身作則，嚴格要求自已，不要讓自已的不良習慣傳給那些天真的孩子們。

幼兒期的心理髮展特徵2

動作發展

嬰幼兒的動作包括軀體大動作和手指精細動作。剛出生的新生兒（滿月後至1歲止一般稱爲嬰兒)應具有一些簡單的動作反射。嬰兒應會吮吸塞入口中的奶頭，轉向觸及嘴角的物體，握緊放在手掌上的.東西。

滿20天時，俯臥着的嬰兒可以把頭平舉起來；足月時，嬰兒憑藉自身的力量可移動所躺的位置；4個月時，嬰兒藉助支撐可坐1分鐘；6個月時，嬰兒應能獨自坐；7～8個月時，嬰兒能用手和膝爬行；9～10個月時，藉助支撐可站起來；11個月時應能獨自站立；12個月時應能由別人拉着走；13個月時應能獨立行走；18個月時應能獨自爬樓梯。到2歲時，幼兒應能從地板上拾起一個物體而不跌倒，並能奔跑和向後走。

語言發展

新生兒最初的語言是哭聲。一個新生兒應能通過哭聲，向成人表達其飢餓、排泄、疼痛或身體不舒服。大約從第4個月起，嬰兒應開始咿呀學語，把聲母和韻母聯結成一串音節，並且不管其父母操的是什麼語言，他們說出的似乎都可能是一種“世界通用語”，即“mama、baba、dada、gaga”等。到接近第12個月時，嬰兒一般可理解性地使用“媽媽”—一個含義豐富的詞，同時這個詞也代表了一個句子的含義。

到18個月左右，嬰兒應能說出雙詞句，如“媽媽水”、“吃果果”等。從第18個月到24個月，嬰兒的語言表達能力應有迅速的發展。他們將開始使用由3個詞或3個以上詞組成的短語或句子。這時，他們的詞彙量應從約20個迅速擴大到300個以上。在2到3歲期間，幼兒應具有使用各種基本類型句子的能力。在3到6歲，幼兒語言的發展將進入關鍵期。在這段時期，幼兒通過遊戲、學習、日常生活等活動，迅速發展其語言表達能力。他的語音迅速變得準確，而且，在沒有任何人專門教授的情況下奇蹟般地掌握母語的語法，並操一口地道的母語。

認知能力的發展

新生兒的學習只侷限在一些條件反射上，如巴賓斯基反射，即當嬰兒的腳底受到輕輕拍擊時，大腳趾伸展，其他腳趾呈扇形展開。到了4個月左右，嬰兒應表現出越來越“聰明”的行爲。他應該會對一切人，甚至對物體發出微笑；能把來自不同感官的信息結合起來，如把愉快的臉和愉快的聲音聯繫起來，把憤怒的臉同憤怒的聲音聯繫起來。在出生後7～12個月之間，嬰兒應能認識他們以前看見過的刺激，即記憶的形成，從而能意識到在物體和人的世界之外，存在一種獨立分離的現象，如物體和人會消失不見，又會重新出現。

到2歲的時候，幼兒應能以心理意象的形式來描繪出自己的體驗。例如，當通向某一目標的道路受阻或改變了，幼兒就會去尋找新的路線。這是一種心理符號的控制和理解活動，它使得幼兒能以可預見的、一致的、可調節的，甚至是反射的方法來作出行動，用兒童心理學家皮亞傑的理論來解釋，就是前概念思維。前概念思維發展到一定水平的時候（大約在2～4歲之間)，通過同化與順應的作用，幼兒直覺思維便會接着發展起來。這時，幼兒的年齡大體在4～6歲之間。

幼兒期的心理髮展特徵3

兒童心理年齡特徵的概念

年齡特徵是代表同一年齡階段的人所表現的典型的特徵，通常所說的兒童年齡特徵，包括兒童生理的年齡特徵和兒童心理的年齡特徵。所謂兒童心理髮展的年齡特徵，是指兒童在每個年齡階段中形成並表現出來的一般的、典型的、本質的心理特徵。

1、兒童心理髮展的階段，往往以年齡爲標誌。因爲年齡是兒童生活時間的標誌。兒童的生理髮展和兒童的經驗積累，都與生活時間相聯繫。兒童心理的發展和這兩個方面也不可分。一方面，兒童生理年齡特徵是兒童心理年齡特徵形成的自然前提。一般說來，兒童年齡較小，生理年齡特徵對兒童心理髮展的制約性相對較大。反之，兒童年齡較大，生理年齡特徵對兒童心理髮展的制約性相對較小。因此，兒童生理年齡特徵對心理年齡特徵具有一定的作用，但不能將兩者混同起來。

另一方面，兒童心理是在成人的教育影響下，在兒童自己的活動中，通過掌握社會知識經驗、技能技巧來發展的。正是在一定的時間進程中，兒童和周圍人進行交往，積累各種經驗，形成了心理髮展的新特徵，從而保證從一個發展階段向另一個發展階段過渡。

因此，年齡是兒童心理髮展的一個必要條件，它對心理髮展起着有規律性的制約作用。

但是，年齡本身不能決定兒童心理髮展的特徵。不能把兒童心理年齡特徵和兒童的實際年齡完全對應起來。大家知道，兒童的心理年齡和實足年齡常常會有所出入。

2、兒童心理年齡特徵是在一定的社會和教育條件下形成起來的。兒童心理髮展的方向和趨勢固然受客觀的自身發展規律所制約，但由於社會和教育條件不同，兒童的年齡特徵會出現差異。比如，原始社會生產發展水平極低，幼小兒童已經能夠和成人一起參加社會生產勞動，因而兒童期很短。隨着社會生產水平的提高，兒童需要更多的時間學習和準備參加社會生產勞動，兒童期逐漸延長，兒童心理的年齡特徵也隨之而發生變化。可見，兒童心理年齡特徵並不是隨年齡增長而自發地出現的。

在年齡特徵問題上，要正確處理一般性與個別性，典型性與多樣性，本質與非本質特徵的辯證關係。不能用一般性否定個別性，用典型性否定多樣性，用本質特徵否定非本質特徵更不能反過來，用個別性否定一般性，用多樣性否定典型性，用非本質特徵來否定本質特徵。大家知道，智力測驗或行爲量表，往往以 “常模”代表某個年齡階段兒童的發展水平，事實上，“常模”有助於說明羣體的行爲，瞭解兒童心理髮展的大體速度和特徵，但不完全適用於每一個個體。