幼兒的身心發展，父母有了寶寶之後,不僅要關注寶寶的身體的健康發育，還要關注寶寶的心理髮展，思維從直覺行動思維向具體形象性思維過度，這個階段的好奇心是非常的強的，幼兒的身心發展
幼兒的身心發展1
一、幼兒注意發展的特徵
1、無意注意佔優勢地位，有意注意逐漸發展；
2、幼兒注意分配能力差；
3、幼兒注意的範圍比較小；
4、注意的穩定性比較差，容易分散，並存在明顯的年齡差異；3歲幼兒能夠集中注意3-5分鐘左右，4歲可持久10分鐘左右，5-6歲能保持20分鐘左右。
二、幼兒的感知觀察能力
感知覺是幼兒認識活動的開端。在幼兒的認識活動中，感知覺佔據重要地位。幼兒的思維、記憶、情緒和意志行爲等心理活動，常受直接感知的影響。
（一）幼兒的視力隨着年齡的增長而不斷提高，但發展速度是不均衡的，中大班之間發展較快。
（二）幼兒顏色知覺發展特點：
1、幼兒先認識基本色，後認識中間色和近似色；
2、幼兒掌握顏色概念（名稱）的順序爲：先會配對，後會指認，最後會命名。
（三）幼兒的聽覺感受性有很大的個別差異。聽覺感受性隨年齡增長而不斷完善。
（四）觸覺是膚覺和運動覺的聯合，是幼兒認識世界的重要手段。眼手協調活動是嬰兒認知發展過程中的重要里程碑，幼兒已能很好協調視覺，進而實現對客觀事物的更精確的反映。
（五）幼兒方位知覺的發展趨勢是：3歲辨別上下，4歲開始辨別前後方位，5歲開始能自身爲中心辨別左右方位，6歲幼兒雖然能完全正確地辨別上下前後四個方位，但辨別左右方位的相對性仍感困難。
（六）幼兒距離知覺的特點
1、幼兒可以分清他們所熟悉的物體或場所的遠近，對於比較陌生和廣闊的空間距離，他們還不能正確認識。
2、幼兒常常不懂得近物大、遠物小，近物清楚，遠物模糊等感知距離的視覺信號。
（七）幼兒掌握幾何形狀概念（名稱）的順序爲：先會配對，後會指認，最後會命名。
（八）嬰兒期主要以人體內部的生理狀態作爲時間的標尺來反映時間。幼兒期對時間的感知，往往和他們具體的生活活動相聯繫。
三、幼兒記憶發展特點
1、以無意記憶爲主，有意記憶正在發展；
2、以形象記憶爲主，詞語邏輯記憶正在發展；
3、以機械記憶爲主，但是意義記憶效果優於機械記憶。
四、幼兒想象的特點：
1、無意想象爲主，有意想象開始發展；
2、再造想象爲主，創造想象開始發展；
3、想象有時和現實混淆。
五、幼兒思維發展的特點
1、幼兒3歲前以直覺行動思維爲主，整個幼兒期以具體形象性思維爲主，幼兒末期抽象邏輯性開始萌芽；
2、幼兒掌握的概念主要是日常的、具體的概念；
3、幼兒對事物的判斷、推理往往不合邏輯，或把直接觀察到的事物之間的表面現象或事物之間偶然的外部聯繫，作爲判斷事物的依據，或以自身的生活經驗作爲判斷、推理的依據；
4、幼兒對事物的理解主要依靠事物的具體形象的支持，因此，常常是孤立地理解事物，不能發現事物之間的內在關係，或往往是隻理解事物的表面現象，不能理解事物的內部含義。
六、幼兒言語發展的主要特徵
1、幼兒末期能掌握本民族本地方語言的全部語音；
2、詞彙量增加，詞類範圍日益擴大，對詞義的理解逐漸豐富和加深，內容變化大；
3、初步掌握語法；
4、口語表達能力的發展趨勢爲：先有對話言語和情境性言語，後有獨白言語和連貫性言語。
七、幼兒情緒情感發展的主要特徵：
1、幼兒的情緒易衝動
2、幼兒的情緒不穩定
3、幼兒的情緒外露
4、道德感、理智感、美感等高級情感開始發展
八、幼兒的個性
（一）幼兒自我評價發展的主要特點
1、自我評價主要依賴成人的評價
2、自我評價常常帶有主觀情緒性
3、自我評價具有籠統性、片面性和表面性
（二）幼兒氣質發展的特點：
1、幼兒氣質具有穩定性
2、生活環境可以改變幼兒的氣質的表現形式
3．兒童的氣質與父母的教養方式相互影響
1）兒童的氣質類型對父母親的教養方式有較大影響。
2）父母親的教養態度和方式、家庭的環境氛圍等會影響兒童的氣質。
（三）幼兒性格特點
1、活潑好動；
2、喜歡交往；
3、好奇好問；
4、模仿性強；
5、好衝動。
九、幼兒社會性的發展
（一）兒童的依戀行爲類型：
1、迴避型依戀（又稱無依戀）
2、安全型依戀
3、反抗型依戀（又稱不安全型依戀）
依戀形成的標誌是兒童的分離焦慮和認生現象。兒童的依戀最早出現在出生後6、7個月。
（二）早期依戀對兒童發展的重要影響：
1、安全的依戀有助於兒童積極的探索；
2、嬰兒期的依戀質量影響到兒童的同伴關係
（三）常見的親子關係類型有三種：民主型、專制型及放任型。
（四）同伴關係中的問題兒童主要是被忽視型幼兒和被排斥型幼兒。
（五）幼兒的親社會行爲存在個別差異。
兒童的親社會行爲的發展是兒童的道德認識、道德情感和道德行爲的有機結合。
移情指從他人角度來考慮問題。移情是兒童親社會行爲產生的前提，也可以作爲產生親社會行爲的主要動機。
（六）幼兒攻擊性行爲發展的特點：
1、幼兒攻擊性行爲頻繁，主要表現爲爲了玩具和其他物品而爭吵、打架。行爲更多是直接爭奪或破壞玩具或物品。
2、幼兒更多依靠身體攻擊，而不是言語攻擊。
3、幼兒的攻擊性行爲存在明顯的性別差異。
幼兒的身心發展2
幼兒身心發展的特點有什麼
3-6歲幼兒身心發展特點
這個年齡段的幼兒處於身心發展的黃金時期，具體表現在以下五個方面：身體發育。語言發展。思維發展。社會交往。個性發展都會發生變化，不要看他們還小，但是小心思可多着呢，因此父母一定要多多注意，不要讓孩子有什麼不良的習慣養成。
3-6歲幼兒家庭教育指導重點
根據這一階段幼兒身心發展的特點及家庭教育所承擔的任務，幼兒園對家長所作的指導內容主要包括：繼續重視幼兒的身體健康發育;幫助幼兒養成各種良好的行爲習慣；注意保護幼兒的好奇心和求知慾。
如何有效的促進幼兒身心健康發展
一、制定周詳的計劃，作爲實施集體健康教育的有利前提條件。
首先在幼兒健康教育的過程中，必須豐富幼兒的健康知識，教給幼兒促進和保持健康的方法行爲，從而使幼兒養成良好的生活習慣，衛生習慣和體育鍛煉習慣。
二、設計多樣化的健康教育形式與途徑，使幼兒養成了良好的生活衛生習慣。
在身體發展方面：通過戶外體育區域活動、遠足活動、戶外體育遊戲促進幼兒大肌肉發展達到肌體的有效鍛鍊：幼兒能較協調地走，跑、跳，學會了一個跟着一個走成圓圈，學會了做模仿操等。
每個父母最大的希望就是希望自己的孩子可以健康成長，擁有好的'心理與健康的性格，不管在學習還是生活中，都有自己獨立而又正確的想法與觀念。此時幼兒身心發展的特點有什麼非常有必要，這樣可以有效避免一些不良習慣形成，對孩子成長有好處。
幼兒的身心發展3
一、 有意性行爲開始發展
4——5歲兒童在集體中行爲的有意性增加了，注意力集中了。集中精力從事某種活動的時間也較以前延長，小班集體活動15分鐘，中班爲25分鐘左右。
他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務。在幼兒園裏，可以學當值日生，爲班級的自然角澆水，幫助老師擺放桌椅等。在家裏，能夠收拾自己的玩具、用具，並能幫助家人收拾碗筷、摺疊衣服等。表明此時幼兒已出現了最初的責任感。
二、學習控制自己的情緒
4、5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩定，他們的行爲受情緒支配的比例在逐漸下降，開始學着控制自己的情緒。在商場，當他們看到喜愛的玩具，已不像2——3歲時那樣吵着要買，能聽從成人的要求，並用語言自】慰：“家裏已有許多玩具了，我不買了”。在幼兒園裏，同伴間發生爭執時，有時也能控制自己的情緒和行爲。
當然，他們並非對所有的事都能調節好，對特別感興趣的事和物仍然受情緒支配，甚至還會出現情緒“失控”現象，遇到不順心時仍會大發脾氣。
三、規則意識萌芽，是非觀念較模糊
在集體生活中，4、5歲兒童不僅開始表現出自信，而且規則意識萌芽，懂得要排隊洗手、依次玩玩具等。當他們與人相處時，表現得有禮貌了，會主動說“謝謝”、“對不起”等，此時兒童的是非觀念仍很模糊，只知道受表揚的是好事，受指責的是壞事，懂得喜歡受表揚，聽到批評會不高興或感到很難爲情。
四、在活動中學會交往
4、5歲的兒童喜歡和同伴一起玩，在活動中他們逐漸學會了交往，會與同伴共同分享快樂，還獲得了領導同伴和服從同伴的經驗。此時他們開始有了嫉妒心，能感受到強烈的憤怒與挫折。有時，他們還喜歡炫耀自己所擁有的東西。當然，在集體活動中他們也瞭解和學會與人交往及合作的方式。
五、動作發展更加完善，體力明顯增強
4、5歲兒童精力充沛，他們的身體開始結實，體力較佳，可以步行一定的路程。基本動作更爲靈活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以單足站立，會拋接球，能騎小車等，手指動作比較靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣鈕釦、拉拉練、繫鞋帶，也會摺紙、穿珠、拼插積木等完成精細動作。動作質量明顯提高，既能靈活操作，又能堅持較長時間。
六、活潑好動、積極動用感官
隨着身心的發展，兒童對周圍的生活更熟悉了，他們總是不停地看、聽、摸、動，見到了新奇的東西，總愛身手去拿、去摸，還會放在嘴裏咬咬、嚐嚐，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞，
他們會積極地運用感官去探索、去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底，不但要知道“是什麼”而且還要探究“爲什麼”如爲什麼鳥會飛？爲什麼不這樣？
七、思維具體形象，根據事物的表面屬性概括分類
4、5歲兒童的思維具有具體形象的特點，在理解成人語言時，時常憑藉自己的具體經驗，如教師說“一滴水，不起眼”，兒童則理解成了“一滴水，肚臍眼”。這時期的兒童在已有感性經驗的基礎上，開始能對具體事物進行概括分類，但概括的水平還很低。其分類是根據具體事物的表面屬性（如顏色、形狀）、功能或情景等。
如把蘋果、桃、梨歸爲一類，認爲這些水果可以吃，吃起來水分多；把太陽、捲心菜歸爲一類，認爲這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸爲一類，認爲這些都是黃色的。
八、對事物的理解能力逐漸增強
4、5歲兒童對事物的理解能力開始增強，在時間概念上，能分辨什麼時間該做什麼事情；在空間概念上，能區別前後、中間、最先、最後等位置；在數量上，能自如地數1—10。
對物體類別的概念也有初步的認識，會區別輕重、厚薄]粗細等。部分兒童還能分清左右，能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世界中，表面的、簡單的因果關係，如能夠明白種花若不澆水，花就會枯死的道理。
九、能獨立表述生活中的各種事物
4、5歲的兒童已能清晰地談話，詞彙開始豐富，喜歡與家人及同伴交談。能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時講話會斷斷續續，因爲兒童還不能記清事物現象和行爲動作之間的聯繫。
他們還會根據不同對象的理解水平調整自己的語言，如對小妹妹說“爸爸走了”，對媽媽說“爸爸去商店買吃的東西了”。有時他們也能表述相當複雜的句子：“我還沒來得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了。”
十、具有豐富、生動的想象力
4至5歲的兒童活潑、好動，並且富於想象，難以分清假想和現實，他們常常會把看到的內容融入自己的想象，如當兒童站在陽臺上往下看，成人提醒其要當心，他會說：“沒關係，我會飛。”
他們還喜歡假裝做什麼，常和想象中的夥伴一起玩，他們有時會“撒謊”，但並不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實。
十一、通過手、口、動作、表情進行表現、表達與創造
4歲的兒童喜歡唱歌，會拍打較容易的節奏，他們能說出至少6—8種顏色，喜歡塗塗畫畫，能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體，如圓形、方形、西瓜、蘋果、香蕉等，有時還會捏出人像或動物的形象。這一時期的兒童在表達自己的想法時，經常要用手勢、表情一起幫助表達與創造。
5-6歲幼兒發展特點
1、自我評價能力逐步發展
5歲以後，兒童的個性特徵有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。這一時期兒童自我意識的發展主要體現在自我評價的能力上。
兒童的自我評價從依從性評價向獨立性評價發展，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價與兒童的自我評價不一致時，他們會提出申辯。同時，兒童的自我評價開始從個別性評價向多面性評價發展，例如；大班兒童在評價自己時會說：“我會唱歌跳舞，但畫畫不行。”
2、情感的穩定性和有意性增長
5、6歲兒童的情感雖然仍會因外界事物的影響而發生變化，但他們情感的穩定性開始增強，大多數兒童在班上有了相對穩定的好朋友。
兒童開始能夠有意識地控制自己情感的外部表現，例如，摔痛了能忍着不哭。此時，由社會需要而產生的情感也開始發展；例如當自己的表現或作品被忽視時會感到不安。而當讓他們照顧比自己小的孩子時會表現得很盡職。
3、自理能力和勞動能力明顯提高．
這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜，也能不影響別人安靜地入睡。
學前後期的兒童已能將勞動與遊戲分開，對勞動持認真態度，關心勞動結果，也能初步理解一些勞動的社會意義：他們喜歡參與成人的勞動，在家裏會掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園裏能做一些力所能及的種植、餵養、值日生勞動等：在勞動中表現出一定的責任感。
4、合作意識逐漸增強
在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性遊戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他夥伴介紹、解釋遊戲規則。
比如，在小舞臺表演遊戲中幾個小朋友能一起分配角色、道具，能以語言、動作等進行表現，並有一定的合作水平。
5、規則意識逐步形成、
大班兒童的規則意識逐步形成，他們開始學習着控制自己的行爲，遵守集體的一些共同規則，例如，遊戲結束了要把玩具整理好放回原處，上課發言要舉手等等。
大班後期的兒童特別喜歡有規則的遊戲，像體育遊戲、棋類遊戲等。對在活動中違背規則的行爲，兒童常常會“羣起而攻之”。但這一時期的兒童對於規則的認識還沒有達到自律。規則對兒童來說還是外在的，因此，兒童在規則的實踐方面還會表現出自我中心
6、動作靈活’、控制能力明顯增強
5歲兒童的走路速度基本與成人相同，平衡能力明顯增強，可以用比較複雜的運動技巧進行活動，並且還能伴隨音樂進行律動與舞蹈。手指小肌肉快速發展，已能自如地控制手腕；
運用手指活動，例如，靈活地使用剪刀，會用橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫筆、鉛筆進行簡單的美工活動。
7、愛學、好問，有極強的求知慾望
學前後期的兒童對周圍世界有着積極的求知探索態度，他們不但愛問：“是什麼?”還想知道：“怎麼來的?”“什麼做的?”兒童還常常會提出這樣的問題：“爲什麼月亮會跟着我走?魚兒爲什麼能在水裏遊?”“電視機裏的人怎麼會走路、說話?”
有的兒童喜歡把玩具拆開探索其中的奧祕。兒童開始對自然現象的起源和機械運動的原理等產生興趣，渴望得到科學的答案。
8、能根據周圍事物的屬性進行概括和分類
隨着抽象邏輯思維的發展，5、6歲兒童開始能根據事物的本質屬性進行初步的概括分類，如把人們飼養的身上有皮毛、四條腿的貓、兔、豬歸爲家畜類。
然而，由於受知識、語言、抽象概括水平的制約，這一階段的兒童對類概念的掌握還是比較初級的、簡單的，還不能掌握概念全部的精確含義，缺乏進行高一級抽象概括的能力。
因此，兒童在概括歸類時難免會出現一些概念外延上的錯誤，例如，有的兒童只能把家畜、家禽概括爲動物，而把昆蟲排斥在動物之外。
9、能生動、有表情地描述事物
5、6歲是兒童語言表達能力明顯提高的時期，他們不但能系統地敘述生活中的見聞，而且能生動有感情地描述事物。在與成人和同伴的交談中，以自我爲中心的表達逐步減少，
能依據別人的言語調整談話內容。看圖講述能力也明顯提高，兒童在講述時根據圖片內容想象角色的心理活動。語言表達靈活多樣；併力求與別人不同。但是這一階段的兒童在語言的概括能力、語言表達的邏輯性方面還存在個體差異。
10、閱讀興趣顯著提高
大班兒童不但對圖書的閱讀興趣濃厚，能較長時闊專心地看書，對內容的理解能力較強。而且開始對文字產生興趣，當他們在書中或廣告招牌中看到自己認識的漢字時會非常興奮，還常常纏着成人教他們認字，
識字的積極性很高，記憶力也很強。他們還常常在自己的繪畫作品中寫上歪歪扭扭的漢字?到了大班下學期兒童會聚在—起邊看圖書邊連猜帶懵地念書中的文字；閱讀成了他們很大的樂趣。
11、創造慾望比較強烈
由於小肌肉運動技能的發展，雙手的靈巧，使兒童操作物體的能力大大加強，他們越來越喜歡那些能滿足想象和刨造慾望的各種多變性的玩具。他們能長時間專注地探索物體的多種操作可能。
還會幾個人合作搭建熟悉的標誌性建築物，如“楊浦大橋”、“東方明珠電視塔”等等。5、6歲兒童還對創編兒歌感興趣，他們會爲自己的畫、自己的手工製品配上兒歌。在體育活動中他們也常常會別出心裁，想出獨特的玩法。
12、表現與表達方式多樣化
這一年齡段的兒童表現慾望強烈，他們會用多種方式表達自己的想法。如，在美工活動中會用多種工具進行繪畫創作。在音樂活動中會通過歌舞、樂器、語言等方式表達自己對音樂的理解。外出參觀後，兒童會用繪畫、建構等方式反映自己的所見所聞。
