兒童身心發展的規律有哪些，當孩子已經會走路講話以後，爸爸媽媽沒有感覺鬆一口氣的，現在都講究科學育兒，許多專家也對科學育兒的觀念做出一系列的總結。當然是基於幼兒身心發展的規律上。以下看看兒童身心發展的規律有哪些。
兒童身心發展的規律有哪些1
1、生長髮育速度的規律是年齡越小，生長速度越快；生長髮育的順序規律是從頭到腳，從中軸到邊緣；身體系統成熟的順序規律是神經系統最早成熟，骨骼肌肉系統次之，最後是生殖系統。
2、幼兒的心理隨年齡的增長而逐漸發展；幼兒的認識能力從具體形象爲主，慢慢向抽象邏輯發展；幼兒的情緒由無意、易變、外露到穩定和有意地控制發展。
3、幼兒生理上的發展和成熟，一定程度上制約了他們的心理髮展。當某種生理機能達到成熟水平時，相應的心理能力也會迅速發展起來。
心理及能力發展的關鍵期
根據國內外研究資料證明，在個體心理髮展過程中，有三個關鍵的年齡階段。這三個階段是：2、3歲，6、7歲和11、12歲左右。所謂關鍵性的年齡階段。
是指無論在兒童的認識水平、個性特徵和行爲活動等各個方面，都由量的積累而產生了一個質的變化，即發生了質的飛躍。在這三個關鍵性的年齡階段中。
有兩個年齡階段是處在學 前期（3歲－6、7歲）。研究表明，學齡前孩子在言語、思維等方面發展中，表現出了明顯的質變。
2至3歲是兒童口頭語言發展的關鍵期；4至5歲是兒童口頭語言發展的第二個質變期，也是學習書面言語的關鍵期；2至3歲是計數能力發展的轉折點；5至6歲是數概念發展的轉折點。
3至5歲是音樂能力發展的關鍵期；3至8歲是學習外國語的關鍵期；2歲半至3歲是教孩子怎樣做到有規矩的關鍵期；3歲是培養人具備獨立性的一個關鍵期。
對幼兒生理和心理的發展規律進行研究，就是爲了抓住這些規律和關鍵時期，做出合適的教育行爲。這樣父母不僅能更加理解孩子的行爲，還能在相應的時期選擇更加合適的.教育方式，使幼兒教育更加事半功倍，更加得心應手。
兒童身心發展的規律有哪些2
第一，教育要適應個體的發展的順序性，循序漸進地促進學生的身心發展。人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到複雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。
因此，教育工作要做到循序漸進。一切知識技能的傳授、智力的發展、體質的增強、思想品德的培養，都要遵循由具體到抽象、由簡到繁、由低到高的順序，既不要“拔苗助長”、“陵節而施”，也不要壓抑學生的發展、消極地遷就學生現有的發展水平。
第二，教育要適應個體的發展的階段性規律，注意各階段之間的“銜接”工作。這一規律決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段地進行。
在教育、教學的要求、內容和方法上不能搞“一刀切”，不能把不同年齡階段的學生混爲一談。同時，還要看到各年齡階段之間的相互聯繫，不能人爲地截然分開，要注意各階段之間的“銜接”工作。
第三，教育要適應個體的發展的不均衡性，加強學生身心發展的關鍵期教育。個體身心各個方面的發展存在最佳期或關鍵期，爲了有效地促進個體身心的發展，教育教育工作要抓住關鍵期，以求在最短的時間內取得最好的效果。
第四，個體身心發展的個別差異性，做到因材施教。這一規律要求教育工作不僅要認識學生髮展的共同特徵，還應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教。
發揮每個學生的潛力和積極因素，選擇最有效的教育途徑，使每個學生都能獲得最大限度的發展。
第五，個體身心發展的互補性，激發學生自我發展的信心和積極性。這一規律要求教育者首先要對全體學生，特別是存在身心障礙、學業成績落後的學生樹立起堅定的信心。
其次要掌握科學的教育方法，善於發現學生的優勢，揚長避短、長善救失，激發學生自我發展的信心和積極性，從而獲得身心的協調、統一的發展。
兒童身心發展的規律有哪些3
學前兒童的身心發展規律的要點概括
01 、兒童的身心發展呈現一定的階段性
兒童身心發展是一個複雜的矛盾鬥爭過程，既是一個連續的、漸進的量變過程，也是身心發展到一定時期或程度而發生質變的過程。在量變與質變的交替變換中，兒童身心發展形成了相對穩定的發展階段：
學前早期：0~3歲學前期：3~6歲學齡期：6~16歲
所以，我們具體要深刻把握以下幾點：
階段與階段之間不僅有量的差異 ，也有質的差異。每一階段兒童都有不同的發展水平，也有其主要的活動方式，標誌該階段的特徵。這些階段有一定順序練習，前階段是後階段的必要準備，後階段是前階段的必然發展趨勢。發展階段有一定的交叉和重疊。
02、 兒童身心發展呈現一定的順序性
兒童身心發展是按照由大到小，由簡到繁，由具體到抽象這樣一個順序來發展的。
例如，兒童的動作，一般是粗、大動作發展在先，精細動作發展在後，手指的精細動作更晚。
又比如，兒童的思維發展。3歲以前主要是直覺行動思維，這種思維離不開兒童自身對物體的感知和實際操作，所以我們 經常看到自己的孩子天生好奇的去擺弄各種物品來反映自己所觸及到的各種事物，依靠動作進行思維。他不能計劃自己的動作，預見動作的效果。
我們家孩子再玩豬娃娃時，經常自言自語：給豬豬圍兜，給豬豬吃飯。豬豬要睡覺了，然後抱着豬豬搖。
3~7歲的兒童逐漸發展了具體形象思維，能夠憑藉事物的具體形象或表象以及對錶象的聯想進行思考。比如，計算3+2=5，他們不能對抽象數字進行分析綜合，而只能依靠頭腦中再現的表象進行思考（3個蘋果加2個蘋果）。
總之兒童的發展有點像數學裏有正方向的線段，由此可見，兒童每一階段都有該階段的年齡特徵和發展需求，教育者要非常耐心逐步引導，不能逾越這些特點和需求憑空進行。
在一定的教育和社會歷史條件下，兒童在一定年齡階段一般的、典型的、本質的特徵及發展趨勢稱爲年齡特徵。年齡特徵可供製定學前教育的任務、內容和方法是參考。
