簡述學前兒童身心發展的趨勢，身心發展是家長都都關係的問題，兒童的身心發展一般都是從簡單到複雜，從具體到抽象，從被動到主動，從凌亂到體系。以下簡述學前兒童身心發展的趨勢。
簡述學前兒童身心發展的趨勢1
1、 從簡單到複雜
兒童最初的心理活動，只是非常簡單的反射活動，以後越來越複雜，這種簡單到複雜的發展趨勢又表現在兩個方面。
（1） 從不齊全到齊全。兒童的各種心理過程在出生的時候並非已經齊全，而是在發展過程中逐步形成。比如，頭幾個月孩子是不會認人的，1歲半以後纔開始真正掌握語言，逐漸出現思維和想象。各種心理過程出現和形成的次序，服從由簡單到複雜的發展規律。
（2） 從籠統到分化。兒童最初的心理活動是簡單的，後來逐漸複雜和多樣化，例如：嬰兒的情緒最初只有籠統的喜怒之別，之後逐漸分化出愉快，喜愛，驚奇，厭惡等各種情緒。
2、 從具體到抽象
兒童的心理活動最初是非常具體的，以後越來越抽象和概括化，兒童思維的發展過程就典型的反映了這一趨勢。幼兒對事物的理解怎麼具體形象化，比如他們認爲兒子總是小孩子，不理解“長鬍子的叔叔”怎麼會是兒子？成人典型的思維模式——抽象邏輯思維在學前末期開始萌芽，發展。
3、 從被動到主動
兒童心理活動最初是被動的，主動性逐漸得到發展。主要表現在：
（1） 從無意到有意發展。新生兒的原始反射是本能活動，是對外界刺激的直接反應，完全是無意識的。隨着年齡的增長，兒童逐漸開始出現自己能意識到，有明確目的的心理活動，然後發展到不僅意識到活動目的，還能意識到自己的心理活動的進行和過程。
（2） 從主要受生理制約發展到自己主動調節。隨着生理的成熟，兒童心理活動的主動性也在增長。比如：兩三歲的孩子注意力不集中，主要是生理上的不成熟，隨着生理的成熟，心理活動的主動性也在發展，四五歲的孩子在某些活動中，注意力集中，而某些活動中注意力容易分散，表現出個體的主動選擇和調節。
4、 從零亂到成體系
兒童的心理活動最初是零散的，心理活動之間缺乏有機的聯繫。比如一會兒哭，一會兒笑，一會兒說東，一會兒說西，都是心理活動沒有形成體系的表現。因爲不成體系，所以心理活動特別容易出現變化。隨着年齡的增長，心理活動逐漸有了系統性，有了穩定的傾向，出現每個人特有的個性。
簡述學前兒童身心發展的趨勢2
學前兒童道德意識的發展
進入學前期以後，兒童逐漸產生了各種道德感，如同情、互助、尊敬、羨慕、義務感、羞愧感、自豪感、友誼感等等。
3歲前只有某些道德感的萌芽，3歲後，隨着兒童交往的發展，成人不斷對兒童的行爲提出要求，使他們逐漸掌握了各種行爲規範，道德感也逐漸發展起來。
學前初期兒童的道德感很膚淺、易變，往往是由成人的評價而引起；學前中期兒童已掌握了一些概括化的道德標準，會因爲自己在行動中遵守了老師的要求而產生快感，而且開始關心別人的.行爲是否符合道德標準。
中班兒童常向老師“告狀”，就是由道德感而激發的；學前晚期兒童的道德感進一步發展和複雜化，他們對好與壞、行爲的對與錯，有了比較穩定的認識。
移情是對他人情緒情感狀態的一種替代性的情感體驗，也就是，設身處地地體會別人的情感。學前兒童已具有較強的移情能力，會由他人的情緒狀態而引起自己與之相一致的情緒反應。可以置身於他人處境，設身處地地爲他人着想，接受他人的情緒情感。
在道德判斷方面，學前初期兒童的道德判斷帶有很大的具體性、情緒性和受暗示性。只要成人說是好的，或自己覺得有興趣的，就認爲是好的。反之，則是壞的。
同時，他們在判斷行爲時，還不能把行爲的動機和結果結合起來，常常只看到行爲的結果，而注意行爲的動機，僅根據結果來判斷行爲；學前晚期兒童，開始注重行爲的動機、意圖。比如，小朋友A把玩具亂扔打碎了一個盤子，小朋友B幫媽媽刷碗打碎了一打盤子。讓兒童來評價哪個小朋友好一些時，學前早期的兒童會說A好，因爲他只打碎了1個盤子；而學齡晚期的兒童會說B好，因爲他是在幫媽媽幹活。
成人對兒童的道德教育要符合兒童的道德意識水平。比如，告訴兒童不要玩某個玩具，對一組兒童說：“這個玩具很嬌氣，拿了很容易打破。”對另一組兒童則說比較抽象的道理，比如：“這個玩具是別的小朋友的。”對3歲的兒童第一種（具體道理）比較有效，而對5歲兒童第二種（強調所有權）比較有效。
由於學前兒童道德意識的發展，可以對他們進行有系統的道德品質教育。但是，由於他們的道德意識還是很初步的，一定要注意結合兒童道德發展的特點，避免空洞說教纔會有效果。
簡述學前兒童身心發展的趨勢3
學前兒童自我意識的發展
人的個性的初步形成，是從學前期開始的。在學前兒童個性形成中，自我意識的發展，起着重要的作用。
一、從輕信成人的評價到自己獨立的評價
學前初期兒童對自己或別人的評價往往只是成人評價的簡單再現，而且，對成人的評價，有一種不加考慮的輕信態度。例如，他們評價自己是（我不是）好孩子，是因爲“老師說我是（或不是）好孩子”。到學前晚期，開始出現獨立的評價，漸對成人的評價持有批判的態度。如果成人對兒童的評價不客觀、正確，兒童往往會提出疑問，申辯，甚至表示反感。
二、從對外部行爲的評價到對內心品質的評價
學前初期兒童一般只能評價一些外部的行爲表現，還不能評價內心狀態和道德品質等。如他“爲什麼說你自己是好孩子?”4歲兒童回答“我不打架”或“我不搶玩具”，而6歲的兒童則可以說到一些比較抽象、內在的品質特點，如“我聽話，遵守紀律”或“我謙讓，對小朋友友好。”
三、從比較籠統的評價到比較細緻的評價
學前初期兒童對自己的評價是比較簡單、籠統的，往往只根據某一、二個方面或局部進行自我評價，例如，“我會唱歌”，“我會畫畫”。學前晚期兒童的評價就比較細緻、比較全面些。如，他會說“我會唱歌，也會跳舞，可是就是畫畫不好”。
在整個學前期，甚至學前晚期，兒童對自己評價的能力還是較差的，成人的態度對兒童的評自我評價有着重大的影響。因此，成人對兒童的評價必須適當、客觀、公正，任何過高、過低或其它不恰當的評價都是有害的。例如，如果成人對兒童說：“你永遠也學不會”，“你總是不會安靜”，“你老是愛打人”等等，兒童就會認爲自己真的是毫無希望的人，變得沒有信心。
