作爲一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的幼兒老師教學反思，希望對大家有所幫助。
以自我爲中心是當今社會裏獨生子女普遍存在的一種心理。表現在孩子身上就是當自己的利益受到一點點的損害時，他就會表現出及壞的情緒甚至打人。作爲一名幼兒教師怎樣去教育一個從小被嬌生慣養的孩子，這是一個大家都值得探索和深思的話題。
在一次戶外活動時孩子都在滑梯上高興的玩着，這時候一位小朋友從地面上抓了一把土往滑梯上扔，弄得塵土飛揚並弄髒了小朋友的衣服。我急忙制止了此事，把她叫到了一邊，用比較重的口氣對她說“瞧你把小朋友的衣服弄得多髒呀？你這樣做，對不對？”剛開始她不屑一顧，對我的話不理睬，又過了一會兒，她哭了。
面對着一個三歲多的孩子，我從心裏不停的問自己“如何教育孩子，尤其是當她犯錯誤的時候？”。她哭得越來越傷心了，看着那張被淚水滑過的臉，我的心砰砰直跳，我爲自己過分的語言感到後悔。幾分鐘後她不哭了，我讓其他的小朋友回教室了，惟獨留下了她，我蹲下來問她“剛纔你做的對不對？”，看到其他小朋友都回教室了，她有點着急，眼淚又出來了，我輕輕地抱起她，幫她擦乾了淚。悄悄的告訴她“把小朋友的衣服弄髒是不對的，這樣做是不禮貌的”，簡短的一句話，她似乎明白了，撅着小嘴巴對我說“老師，剛纔我做的不對。”看着她那紅彤彤的眼睛我笑了，告訴她“有錯能改就是好孩子”。她衝着我使勁的點了點頭。
用一顆真誠的心去對待孩子，你得到的將是孩子最真誠的回報。下午奶奶來接她時，我詳細告訴了她媽媽今天發生的事情經過，家長贊同了我的做法。當她要離開幼兒園時衝着我就喊“明天我還來上學”！
一句真誠的話深深的打動了我的心，雖然我已經很疲憊，但我的心裏是高興的，我正在期待明天的到來.
我們在進行主題活動《春天來了》的過程中，很多孩子表現出對春天發生的自然現象很感興趣，可是圖片和教師的講解已經不能吸引孩子們的眼球和興趣了，於是在設計這個教案時，我就注意到這幾天的天氣，一向是以晴好的天爲主，所以我就設想了在室外上這個活動。開始上課時，我就很神祕地對孩子們說：“今日教師要帶你們去外面上課，你們想不想去?”安排孩子在草坪陰涼的地方坐好以後，我就引導孩子說“你們擡頭看看，春天的天氣好嗎?”孩子們都說“好”，我套用歌曲的歌詞第一句話“春天天氣真好”引導孩子說話，我說“公園真好看，你看到公園裏哪裏好看?”引導幼兒說出“花兒都開了，楊柳樹枝對着我們彎彎腰”。同樣的方法我又引導孩子們說出第二段的歌詞“蝴蝶姑娘飛來了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔兒一跳一跳又一跳”。之後我就對孩子們說“春天真好，教師把剛纔你們說的話，編成了一首好聽的歌。”我把歌曲完整的唱一遍後，問“孩子們歌曲裏你聽到了有什麼?”當唱第二遍時就請孩子們跟着教師輕輕的唱，這時我用很慢的速度再請孩子一齊輕輕的唱，同時請孩子們跟我做簡單的動作，邊唱邊做。最終我就請配班教師放歌曲《春天》的錄音磁帶，我就領着孩子們一邊圍着草坪學蝴蝶飛，一邊唱。不知不覺中一節課就在
我和孩子說說唱唱做做中結束了。由此次活動後我發現：
(1)充分激發幼兒的活動興趣，發揮其進取性、主動性。活動開始，就請幼兒去戶外有陽光有樹蔭的地方，使得孩子對這個活動很期待。經過教師的提問和引導，孩子們會很欣喜的看到，原先歌曲中的資料竟然是平常看到的東西，他們就在我們的身邊，並且活動進取性也提高了，不是一節普通的音樂課所能到達的效果。而教師的作用也不再是簡單的教授知識的人，而是孩子們的玩伴，就在旁邊適當引導，把孩子說的話整理一下，然後編成完整的歌曲。
(2)創設良好的環境，讓幼兒邊玩邊學。藍天白雲，紅花綠草，暖暖的陽光使孩子沉靜在大自然的和諧中，身心能夠放鬆。教師改變以往的教育者的身份以同伴出此刻孩子面前。時而用神祕的聲音，時而用歡快的聲音吸引着孩子。給孩子一個表現自我的機會，讓他們能夠沒有顧慮的邊做邊唱，不怕說錯，不怕唱錯，能開心地跟着教師唱起來做起來就已經到達教學目的了。
(3)選擇適宜的環境很重要。
到戶外上音樂課對於我們託班的孩子來說還是存在必須的困難的，雖然大部分的孩子能夠做到有始有終上完課，可是一小部分的孩子容易出現自由走動渙散的現象，所以除了要請配班教師做好配班工作外，場地的選擇也很重要，要避免吸引孩子注意力的人和物出現，這樣才能到達教學目標。
在《歌聲與微笑》活動中，我創設情境，讓孩子們在音樂聲中互送微笑，大部分孩子找到了自我的好朋友相互贈送着微笑。有小朋友說：“我把微笑送給你讓你歡樂!”還有個異常善於交往的孩子找到了聽課教師，微笑着說：“教師我喜歡你，祝你歡樂!”一個小女孩走到一位教師的身邊，微笑着說：“教師，你教我唱歌比賽得了三等獎，所以我要把微笑送給你。”……
從此次活動中能夠發現：情感交流有利於進一步豐富孩子們的生活經驗，音樂又能給人歡樂和一種美的享受。讓孩子們在優美、富有節奏的《歌聲與微笑》的音樂聲中互送微笑，體現了“情感與音樂”的交融，使活動在簡便、愉快、溫馨、和諧的氛圍中進行，給人一種意猶未盡的感覺，讓孩子們從內心深處感受到了微笑的完美和所蘊涵的力量。
每一天戶外活動前的排隊成了我最頭疼的一個環節。我發出“到教室外面排隊了。”就像是混亂的導火線。有的孩子連椅子也顧不上放好，就擁到我身邊來。你擠我，我擠你，經常會聽到“教師，他擠我!”異常是星宇小朋友，每次的排隊總會擠在前面，總是對我說“我想排第一個。”我忍不住問:“站在第一個和站在後面有什麼不一樣嗎”他發表自我的意見:“能拉着教師的手，能先玩到玩具。”我說:“那總不能每次都是你排第一個，每個小朋友都有機會。”他不高興的說:“不好。”於是，我換了個口吻說:“那請你當班長，幫教師管理後面的小朋友，別讓他們掉隊了，好嗎”他立刻很樂意的理解了。
#幼兒園老師個人教學反思範文五：《沒有大人的世界》#
本課的活動目標是在讓小朋友理解故事資料的基礎上會講故事，明白大人對我們很重要。在活動過程中，我首先爲小朋友們介紹一個生氣的小朋友——阿貴，他爲什麼不高心呢?由此引起小朋友的注意，使幼兒能有較高的興趣，跟教師一齊聽聽這個故事，在導課部分充分調動了小朋友的進取性，使幼兒注意傾聽。
聽完故事後，引導小朋友說出，阿貴爲什麼會期望這個世界上沒有大人呢?他的願望是在哪裏實現的?在夢境中阿貴在沒有大人的世界裏遇到了什麼困難?在此部分經過提問的方式使幼兒充分理解故事。能夠大膽來表述故事，進行自由的交流，鍛鍊了小朋友的理解本事、表達本事、交流本事。在練習鞏固的環節，讓小朋友們對阿貴所遇到的困難按順序進一步進行表述，在那裏進行這樣的處理是爲了讓小朋友更好的理解故事，訓練小朋友們表達事物的條理性，讓小朋友們進一步理解大人在對自我的重要性。
在授課過程中，沒能更好地、全面地使訓練幼兒的表達本事，如果在此活動中將此部分進一步深化、擴大，幼兒的本事將得到更好的培養。
平時我們總是耐心教育幼兒互相關心、互相幫忙、互相照顧，而現實當中卻是另一番景象。於是，我幫咪咪換好衣服後，遞給她一杯水，關心地問她：“咪咪，剛纔大家都笑你，你心裏好受嗎”咪咪難過地搖搖頭。之後，我向小朋友提出一個問題：“看到別人生病了，你會怎樣辦”有的小朋友說：“不應當笑話她。”“應當拿衣服給她換，倒杯水給她喝，不應當------”大家發言十分進取，最終經過討論：小朋友明白我們大三班是一個大家庭，每個人都會有困難，都需要別人的關心和幫忙，我們應當像一家人一樣熱心幫忙朋友。
在語言《分房子》活動中，結尾部分我設計了語言遊戲“接龍”，讓孩子在孩子的提問要求下嘗試接答結果，“因爲天氣太熱”（所以我要洗澡，所以我出汗了，所以要開空調……）“因爲我愛吃蔬菜”（所以我的身體好，所以我長得高，所以……）
結尾部分的設計，將故事教學與孩子們的現實生活緊密聯繫，這樣有助於幼兒更好的掌握“因爲……所以……”的句式。“因爲……所以……”是一個因果關係的短語，將這個短語的學習運用在語言遊戲中，比較貼合幼兒的年齡特點，能有效地調動孩子們的情緒，爲幼兒正確使用短語“因爲……所以………”作了鋪墊。讓幼兒能主動學習，敢於嘗試思索，說出不一樣的答案，較好的體現了幼兒的嘗試精神，順利的完成了教學任務。
平時我們總是耐心教育幼兒互相關心、互相幫忙、互相照顧，而現實當中卻是另一番景象。於是，我幫咪咪換好衣服後，遞給她一杯水，關心地問她：“咪咪，剛纔大家都笑你，你心裏好受嗎”咪咪難過地搖搖頭。之後，我向小朋友提出一個問題：“看到別人生病了，你會怎樣辦”有的小朋友說：“不應當笑話她。”“應當拿衣服給她換，倒杯水給她喝，不應當——————”大家發言十分進取，最終經過討論：小朋友明白我們大三班是一個大家庭，每個人都會有困難，都需要別人的關心和幫忙，我們應當像一家人一樣熱心幫忙朋友。
來幼兒園當中班老師有三個月了，在這三個月的教學中，我的感觸挺多的，記下來以便日後學習參考用，幼兒園的教學反思。
來到幼兒園首先給我的震撼就是顛覆了我對傳統幼兒園的概念，幼兒園裏的孩子雖然小，但他們也是有教學任務的，只不過他們的 教學任務並不是教孩子認識多少漢子，學會多少數學題，幼兒園的目的是開發孩子的腦細胞突觸，增進孩子大腦的發育。比如說，我認識的一個兩歲的小孩子，他可能背過三字經，現在卻背不出來一句，也可能他還不會做一道算術題，但每一個第一次看見他的人都會驚歎：這個孩子太聰明瞭。爲什麼？因爲他的眼睛給人的感覺是有靈氣的，而且他看一件事情的思維方式比同齡人要強很多，也可以說超出了他這個年齡段孩子該有的思維。也比如我們平時會看到這樣一個孩子，他聽不懂大人的話，而有的孩子，你跟他說的話他能理解，這就是孩子的差距。
但我要說的並不是什麼所謂的天才、神童，這樣的孩子很少，不是沒有，但大部分孩子出生的時候還是一樣的，都是普通的嬰兒，至所以會有不一樣的成長結果，跟他們的成長經歷是分不開的，教學反思《幼兒園的教學反思》。有的父母比較重視孩子的教育問題，但他並不知道如何科學的教育孩子，給孩子真正想要的知識，讓孩子自由成長，這樣的孩子也可能會是很優秀的，但他們的大腦細胞浪費了很多，影響的他們可能會成爲天才的可能。有的父母則乾脆是不管不顧，任憑孩子發展，這樣的孩子很危險，因爲，他們會自發的跟外界學習新知識，而這個新知識有可能是好的，也不排除有壞的信息的傳入，以至於孩子有走向歧途的危險。還有一類父母，他們對孩子管理的特別嚴，讓孩子學習很多東西，比如鋼琴、小提琴、舞蹈、繪畫等等，也不管孩子愛不愛上，這樣我個人認爲會抹殺了孩子的童真，或者換句話說就是把孩子的童年該有的童趣直接扼殺在搖籃裏了。讓孩子多學點東西的想法是好的，但要讓孩子自主選擇。最後一類家長，就是既知道教育的重要性，又懂得如何教育孩子，這樣的家長教育出來的孩子，即使先天有缺陷，但他也會不虛此生的。
活動描述：
本學期，幼兒升入中班後，比原來活躍了許多，我園活動空間也大，孩子們在班裏經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打着玩。
恆志就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡和老師在一起，但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，說恆志打了他等等之類的話。
在我觀察了恆志之後發現，其實並不是恆志愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動區時恆志在建築去玩搭積木，他搭了一個特別漂亮的遊樂場，而這時醒醒正巧坐在恆志搭的建築物旁穿鞋，不小心擋住了恆志的搭建，於是恆志就推了醒醒一把，結果手重了，醒醒哭着向我告狀說恆志打他了。我將這一切都看在眼裏，於是我走過去把恆志叫了下來，對他說：“恆志，你爲什麼打他啊？”恆志說：“我沒打他，他碰到我的樓房了。”我又問他：“你是不是想讓他讓開一些啊？”恆志點點頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推醒醒，還能怎麼告訴他啊？”恆志想了想，對我說：“請你讓一下行嗎？”我笑了，摸着恆志的頭說：“對啊！你要是這麼對醒醒說，他不就不會給你告狀了嗎？”恆志點點頭，對我說：“老師，我改了。”
反思：
中班幼兒的行爲問題增多，更多的是源於中班幼兒社會交往能力的缺乏。作爲老師，要不斷觀察幼兒的社會交往情況，並有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行爲衝突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。
在《歌聲與微笑》活動中，我創設情境，讓孩子們在音樂聲中互送微笑，大部分孩子找到了自我的好朋友相互贈送着微笑。有小朋友說：“我把微笑送給你讓你歡樂！”還有個異常善於交往的孩子找到了聽課教師，微笑着說：“教師我喜歡你，祝你歡樂！”一個小女孩走到一位教師的身邊，微笑着說：“教師，你教我唱歌比賽得了三等獎，所以我要把微笑送給你。”……
從此次活動中能夠發現：情感交流有利於進一步豐富孩子們的生活經驗，音樂又能給人歡樂和一種美的享受。讓孩子們在優美、富有節奏的《歌聲與微笑》的音樂聲中互送微笑，體現了“情感與音樂”的交融，使活動在簡便、愉快、溫馨、和諧的氛圍中進行，給人一種意猶未盡的感覺，讓孩子們從內心深處感受到了微笑的完美和所蘊涵的力量。
這次突發事件，使我悟出一個道理：同情心離孩子們已經越來越遠了，孩子們被大人的愛包得水泄不通，不懂得怎樣去同情、關心別人，事事以“自我”爲中心，在生活中也缺乏謙讓、友愛、團結的精神，常常爲了玩具你爭我奪，不會謙讓。可孩子們總會長大，總會離開父母築造的窩，他們要生存，不僅僅靠一技之長，更重要的是學會如何與人交往，如何同情、關愛別人，建立良好的人際關係。作爲幼兒教師，培養幼兒高尚的道德品質是幼兒教育目標之一，要抓住日常生活中的一件件小事，把握教育的契機，方可收到事半功倍的成效。
新的一年又在孩子們的歡歌笑語聲中來臨了，本學期也將結束，爲了檢驗幼兒通過遊戲和活動是否能有所提高，我們在學期末特地制定了此測評標準來進行測評。測評是以五大領域的教育目標及內容爲指導，通過對幼兒各種能力的發展進行的測試，我針對測評情況作下分析：
健康領域：
中班的幼兒，生活中有了一定的自我保護能力和自理能力，知道一個人在家時，陌生人來了該怎麼辦。他們能夠自己協調地走、跳、跑，也清楚地瞭解，當在生活中遇到但在戶外活動進行跳繩時，有的幼兒跳繩的技能有點弱，以後的戶外活動將着重對此進行練習。
科學領域：
本班幼兒對四季變化較有興趣，特別是今年冬天下了好多場雪，孩子們特別開心，也對雪產生了濃厚的興趣，他們通常會問老師一些雪的問題，試圖去理解雪與人們及其他動植物的關係，孩子們卻對自然物、人造物的探索也感興趣，但他們對自然角往往觀察到一半就再也不願去看了，同時有的孩子也不太願去記錄自己的發現，孩子們比較缺乏觀察察記錄，也不會將自己看到的聽到的說給大家聽。幼兒在計算方面表現得還不錯，多數幼兒能熟練分辨7以內數字並且能以數表示物體的數量，()常見的幾何圖形都能夠認識但少數幼兒還不能達到。
音樂領域：
幼兒演唱歌曲時聲音洪亮，但還能夠較有情感的地進行演唱。他們的節奏感也還不錯，但是有的幼兒對曲子的前奏和間奏的把握不好，相關知識相對貧乏，以後還需要在節奏樂、音樂欣賞方面多訓練。舞蹈動作表演方面表現還好，大部分聽到不同性質的曲子會做出不同的動作和反應，此方面應注重加強。
語言領域：
幼兒在老師的要求下，能隨意的朗誦一首已學過的詩歌，朗誦時做動作。中班幼兒對詩歌有點壓卷感，他們比較喜歡富有情趣生動的故事，對看圖講述，特別是看兩幅圖講講一個故事，幼兒還不能將他們很好的連貫起來。還不能繪聲繪色地進行講述，可在根據圖片進行講述或用簡單的語言描述情節內容，語言稍顯貧乏。
美術領域：
大多數幼兒能自己詳細着去畫簡單的物體，在色澤上選擇較鮮豔。對美術作品有美的欣賞。幼兒在多數幼兒會簡單的剪紙，但在做手工上只有少數幼兒能一步一步跟上老師完整地折出個事物。泥塑活動中，動手能力和想象能力好的幼兒用泥塑塑造的小動物很形象，但有的幼兒只會簡單的物體形象。幼兒的發散思維，自我想象力、創造力還需要提高。
社會領域：
本班幼兒對四季變化較有興趣，特別是今年冬天下了好多場雪，孩子們特別開心，也對雪產生了濃厚的興趣，他們通常會問老師一些雪的問題，試圖去理解雪與人們及其他動植物的關係，孩子們卻對自然物、人造物的探索也感興趣，但他們對自然角往往觀察到一半就再也不願去看了，同時有的孩子也不太願去記錄自己的發現，孩子們比較缺乏觀察察記錄，也不會將自己看到的聽到的說給大家聽。
秋天的水果，這個活動進行完後，漏洞及不足之處頗多，我從以下幾方面做一下反思，以待在以後的工作教學中取得更大的提高。
1、準備不足。在講課之前就應當做到熟記教案並且做到備學生，並且在講課之前就應當預設到教學中的每個環節出現的問題，怎樣對待。
2、注重表皮，無本質。本節教學目標應當讓幼兒更深層次的去認識一到兩種水果，經過一種水果深入到對其它水果的認識。能夠認識水果的"果皮、果核、果肉。"3、教師對待課堂的突發情節不能靈機對待。像"幼兒到超市一個擠一個的拿水果，有個別幼兒拿起後還咬了一口水果"對待這種突發環節，教師不知所措，這時完全能夠引導孩子，到超市選水果應當是有規則的，能夠讓孩子們說說應當怎樣做，而不是一味的埋怨與訓斥。
4、缺少適當評價。我在活動中缺少教育機制，教育評價語言匱乏。像"你太棒了、你的手真靈巧、你真不錯。"評價語言單一。在活動中對於幼兒的每一次回答和表現沒有即使給予評價。在每個環節完成後沒有即使給予小結，尤其是作品完成後沒有給予總結性評價。《綱要》中指導教師評價應自然伴隨整個教育過程中，讓幼兒時時獲得成功體驗。
5、問題提出注意有效性。問題的提出總有指示性屬於無效提問。像"你喜歡嗎?你感覺漂亮嗎?"活動過程中問題的提出對於幼兒來說缺乏有效性，活動中讓幼兒帶着問題進行實踐性觀察與思考，明確參與目標，這樣活動有針對性，結果纔會更有效。
6、上課下課毫無界限，應當做到有緊有鬆。
以上幾點不僅僅是在公開課活動後進行反思，更應當在日常教學活動中多注意多積累多學習，從而提高自我的教學質量。
小班孩子特別喜歡朗朗上口的兒歌，藉助生動形象的圖片，他們能很快理解兒歌內容，在一定的情境中，他們願意朗誦兒歌內容，一些孩子能很快學會朗誦兒歌。兒歌《媽媽》內容簡單易懂，分爲三段，句式整齊，具有一定的情節性，適合小班幼兒的年齡特點，便於孩子理解。
兒歌《媽媽》這一活動我提供了3幅圖片，讓幼兒在欣賞圖片的時候感受兒歌的意境。我讓幼兒欣賞一遍兒歌后問他們：“小朋友，在兒歌中講到了哪些媽媽？”幼兒基本上能夠說出來。教師再次朗誦兒歌后提問：“他們是怎樣關心、愛護自己的寶寶的？”大部分幼兒能夠根據自己聽到的內容，用自己的語言進行表述。最後結合圖片，小朋友們也基本能夠朗誦兒歌內容，但覺得小朋友們還是不能很好地體會媽媽關心、愛護寶寶的意境,感覺他們只是在學背兒歌。
爲了瞭解幼兒是否能理解兒歌的內容、體會其中的意境，我請小朋友們想一想，還有哪些媽媽也關心、愛護自己的寶寶？是怎樣關心的？小朋友們的思維不夠活躍，都只是侷限在自己的媽媽是如何關心、愛護自己的，並沒有聯想到動物媽媽，說一說其他動物媽媽是怎樣愛護他們的寶寶的。
"工欲善其事，必先利其器"。教師的專業水平是影響幼兒園保教質量的關鍵。因此，提高教師專業水平，促進教師專業成長是幼兒園工作的根本宗旨。那麼影響教師專業成長的因素又是什麼呢?教學反思對於提高幼兒教師的教育水平具有重要意義，大凡優秀的教師都是經過實踐-反思-總結這條途徑成長的。但是，深入實際我們會發現一個值得關注的問題：不少幼兒教師，或由於對教師反思的意義認識不到位，或由於缺乏教育激情，或由於對教學反思還是一頭霧水，抓不住有價值的切入點，其撰寫的教學反思往往流於形式，難以產生啓發實踐的價值，針對這個問題，談談我自己的看法，但願能給大家以啓發。
一、明確認識教學反思是提高教師反思能力的關鍵因素隨着教育改革的不斷深入，教學反思越來越引起教育界的有識之士的關注。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能成爲膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，並對後繼行爲產生影響，那麼，如何提高教師教學反思能力呢?首先，明確教學反思的價值和意義是提高反思能力的關鍵。我們應該清楚地認識到真正有意義、有價值的教學反思，應當是教育教學中發現問題、總結經驗教訓、提高認識、改進行爲的過程。教師正是在這一過程中不斷提高和獲得發展的，讓幼兒充滿快樂並獲得有效發展的課程也是在這一過程中產生的。
需要指出的是，具有反思精神的教師通常會以更客觀的態度對待教學以更科學的眼光看待、尊重每一個兒童，思考兒童的需要，設計相宜的活動和教學，並及時改進教學方法，形成寬鬆、和諧的教學氛圍，教學效果顯着。因爲，教學反思可以對教學過程進行邏輯化、條理化、理論化的表述，逐漸使自己對問題的思考趨於全面和深入，提煉自己的教學的成功之處，記載失敗教訓，進行整理、總結，作爲自己今後教學的第一手借鑑資料，使自己在今後的工作中少走彎路。促成自身經驗的積累與提升。堅持久了，必能把經驗的"點"連成"線"，最後鋪成"面"，形成自己的體系，這是教師成長過程中的寶貴"財富"。假如，一名教師僅僅滿足於經驗的獲得，而不對經驗進行思考，他就只能在低水平上進行簡單的重複。假如，教師不善於從經驗反思中吸取教益，總結成功與否，或認爲什麼都好，或認爲什麼都不好，他就有可能永遠停留在一個水準上。相反，能夠和善於教學反思的教師會及時以現問題，總結教學的得與失，並不斷自我剖析，自我診斷自我調整，不斷改進自己的教學策略，並形成理性認識，形成自己的教學風格，加快自身的專業化成長。但深入實際，發現有些教師對教學反思的目的不明確，應付了事把教學反思看成是走"教育秀"，是例行公事，收集書面材料……使教學反思表面化、形式化，如果教師是如此理解和貶低教學反思的價值和意義，並以這樣的心態來進行教學反思，那麼教學反思對教師的教育行爲的改進究竟能起多大的作用呢?因此，只有明確教學反思的價值和意義，才能認真對待反思的過程，從而切切實實地去寫好教學反思，使自己不斷進步。
二、樹立專業精神是提高教師反思能力的內在動力由於幼兒園的工作煩瑣而繁重，難免給教師帶來疲倦和厭煩，同時，這種"職業倦怠"給教師的工作態度也帶來了負面影響。在對教師進行訪談時，我們常聽到這樣的言論："明天的教具和材料還沒準備好呢，哪有時間去撰寫教學反思"，"課前要準備教具，課後還要進行教學反思，簡直是要把我們累死……"。這表明在不少教師心中，教學反思僅僅是一項他們不得不應付的工作，是他們本職工作之外的額外負擔，是忙上加忙，不能正確地認識教學反思的價值和意義，因此，在反思的過程中敷衍了事。
然而，這種形式化、無效的教學反思往往出自缺乏教育激情的教師之手，"職業倦怠"的教師沒有責任心，工作缺乏主動性、積極性，於是，寫教學反思僅僅滿足於完成任務。對這些教師必須引導其認識到工作和事業的意義，認識所有職業的辛苦，使之重新樹立職業理想，增強職業信心。只有解決了這個根本問題，才能讓教師逐步走上主動反思的道路，只有在反思自己過程中，得到真正的、積極的回饋，內心得到真正的感動，才能形成內在動力，纔會願意反思，願意堅持反思。
三、加強指導是提高教師反思能力的有效途徑教學反思主要是指教師對自身或他人的教育行爲及效果的分析與思考。教師通過觀察和反思幼兒在活動中的反應和表現，分析和判斷活動內容的選擇是否符合幼兒的'興趣與需求，確定的教學目標，設計的教學過程和所投放的材料是否適宜，教育的組織形式和教師的指導策略是否有助於幼兒自己建構知識經驗……通過這樣的思考進行
總結梳理，並及時調整教育的相關因素，構想出更加完善的教育策略，然後再實踐、再反思、再總結，這一循環往復的過程是教師理解和內化新的教育理念並將其轉化爲自己的教學行爲的實踐過程。但教師往往在教學反思時不夠深入、應付了事，或找不到切入點，感到茫然，有些教師甚至受到不良心理的影響，導致"重思優，輕思缺"的現象，只找出閃光之處，對不足之處較爲忽視，缺乏深刻的反思，作爲教師應避免這種不良心理，否則將在教學過程中多走彎路，影響教學能力的提高。筆者認爲："在教學反思的過程中，把閃光點、亮點梳理成理性的經驗供人借鑑和共享這固然重要，但對於不足之處的反思更加重要"。只有在教學實踐中及時反思，查找不足，分析原因，進行調整，才能使教師在以後的教學活動中，不斷創新，更加精彩。
誠然，幼兒園應該重視教師反思能力的培養，把教學反思當成學園教研工作的重要方面來抓，努力提高教師的反思能力。然而，有些教師對教學反思找不到切入點，有茫然、有困惑，對於這些教師應給予指導和幫助，通過批閱反思，集體研討、個別指導，個案分析、學習優秀教學反思等形式進行實效性的指導，引導教師從教學活動中，抓住較有代表性的案例爲切入點，然後分析原因，再提出整改措施，這三個要點進行突破，提高教師反思能力，讓教師在教學中不斷重塑與創新。
四、搭建平臺是提高教師反思能力的效率保障教師寫教學反思主要是以不斷增強自身積累，促進自己的專業成長。他具有回顧性，也有過程性，但更需要有前瞻性。隨着園本課程的步步深入，研討活動越來越引起重視，這樣就給每位老師創建了反思的各種機會，搭建了展示反思的平臺，拓展了學習、交流反思的空間，使教師的教學反思得到更多層面的展示。如：幼兒園重視教師反思能力的培養，業務園長把閱讀教師的反思作爲工作任務，對教師交來的一篇篇反思認真閱讀，給予點評，對精彩片段和亮點還要給予肯定;對有一定討論價值的教學反思，應在一定教研範圍內交流，以引發對"熱點"或"困惑"的討論，促進反思者與大家的思想交流，共同研討問題;對有深刻的反思，可以利用幼兒園網站、班級網站、教師博客等將其公開，引導全園教師、家長及園外同行交流互動;對有思想、有借鑑價值的教學反思，要及時推薦給相關刊物發表;還可在學園舉行優秀教學反思的評選活動等等。這樣，教師纔會互相促進、認真對待、深入思考，反思的效率纔會得到保障，反思的價值和意義才能真正得到體現。
我們應該清楚地認識到教學反思能力在教師成長中的作用和地位。的確，有價值的反思能促進教師對自我行爲的改造和重塑，能幫助教師實現教學的不斷創新，因此，在教育改革的今天，注重教師教學反思能力的培養勢在必行。
李琳是一個內向的女孩子，開學很長一段時間都聽不到她的聲音，這不光是說她上課不發言，下課的時候，我也經常留心觀察她，她總是皺着眉頭坐在教室的角落裏，靜靜地看別人玩耍，不理其他的同學。上課的時候，她很專心，但那眼神卻從不與老師相遇，有時看到我看她，總會急忙避開。
我覺得她不快樂，心理壓力很大。於是就打聽了一下她的家庭情況，發現問題不在父母身上，她有一個幸福健康的家庭，父母雖然工作忙，但是給予她的關心和愛心卻不比別人家孩子少。那到底是怎麼回事呢？思前想後，我還是覺得可能是膽子小的緣故，她是一個非常要好的孩子，生怕學不好，被老師批評。
一次音樂課上，小朋友們的發言都很熱烈，唯獨她睜着大大的眼睛在聽，絲毫沒有要說話的意思，我就主動出擊，輕輕地叫了一聲"李琳，你來說！好嗎？"她看着我，臉紅紅的，嘴角動了動，沒有聲音。於是，我溫和地對她笑着，伸出手做了一個"請"的姿勢，她終於慢慢地站起來了，戰戰兢兢地回答着，雖然，我和小朋友們都聽不清她說了些什麼，但我還是露出滿意的笑容，這對她來說，已經非常了不起了，她終於說話了。
接下來的幾個星期裏，她的變化越來越大，課堂上，我能看到她的小手了，不自信的小手有時在躲閃，我總是對她微笑，甚至去撫摸她的頭，希望她能感受到我的鼓勵。我的愛心得到了回報，課間，我在準備教具，好多的小朋友都圍在我的身邊，她的身影終於也出現了，我拍拍她的小臉，告訴她，"你很棒啊，你的故事講得真好聽啊！"她笑了。現在的她啊，說來大家也許不信，課堂裏發言最積極的有她，聲音最響亮的也有她，她甚至還能與其他的孩子爭辯。一個好學上進，樂觀自信的女孩就在我們眼前。
"誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。"我們要善於接近孩子，體貼和關心孩子，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和"愛"。我們對孩子要有滿腔熱情，用愛的情感去打開孩子的心扉，讓他們吐露心中的積怨與祕密，解除其心理負擔，爲孩子們營造一個良好、和諧的成長氛圍，讓他們擁有健康的心理，健全的人格，增強承受各種心理壓力的能力，以迎接明天社會的嚴峻挑戰。
幼兒常常見到物體自由下落的現象，卻又不明白其中的“奧祕”。科學活動《下落百分百》，透過演示、觀察、實驗等方法，引導幼兒對物體下落想象產生興趣，並對下落的必然性及方向有初步的認識。
本次活動我是以透過實驗讓幼兒瞭解物體的墜落現象，在第一環節中我出示自制的“軲轆軲轆”教具時，孩子們很感興趣。他們看到老師手上的物體落到地上，紛紛討論“老師一鬆手東西就會落到地上”“老師要把他們撿起來”……看到孩子們有了興趣，我及時告訴他們物體下落的必然性，認識到地球引力的存在。同時在活動中我說到地球把所有的東西都“吸”在身上，有的孩子便問“那爲什麼飛機和小鳥都能在天上飛呢”，當明白它們要花很大的“力氣”才能離開地面時，孩子們又對熱氣球產生了興趣，開始你一言我一語地討論起熱氣球，“熱氣球是靠壓力飛起來的嗎”“熱氣球裏邊的火滅了它就會落下來”“熱氣球沒有被吸住”……看着孩子們的討論越來越熱烈，我便趕緊應孩子們的興趣簡要地說了說熱氣球，並讓他們課後在討論。
在最後一個環節“美麗下落路”實驗中，我先演示給幼兒看一遍。當看到孩子們都很感興趣，於是讓他們自己動手操作，孩子們認真看自己的“路”是怎樣下落的，仔細體驗操作的樂趣，同時在操作中進一步感受到了物體下落的必然性。
本次活動也存在很多的問題：由於我準備不夠充分，導致桌面與地面一團糟，應事先思考周全。在活動中還應認真的觀察孩子，傾聽他們的談話，在他們的談話中發現他們的興趣和經驗，激發孩子們主動學習。對於活動的組織調控潛力還應有待提高。
下午的手工課是利用即時貼、蠟光紙、皺紋紙等進行自由創作，孩子們投入地“工作’着。
突然。正正大喊了一聲：“崔老師，你_長尾巴了!”緊接着，幾個孩子也跟着附和着說：“噢。崔老師長尾巴了!”
我回頭一看――屁股上長了一條長長的“紅尾巴”。肯定是哪個小傢伙惡作劇粘上的，我生氣地問：“是誰弄的?”
活動室裏頓時安靜了下來，鴉雀無聲。我想，肯定是孩子怕挨訓，不敢承認。我靈機一動說：“這條紅尾巴真漂亮，跑到老師身上肯定是想和老師做遊戲了，是哪個小朋友想出來的好方法啊，真棒!”
“老師，是我。”伊輝勇敢地說，“老師，我做了一個牛寶寶，可是他沒有媽媽．我想請老師做牛媽媽，和我一起表演節目。”
“好，伊輝，我們來試試吧!”我說。
孩子們羨慕地看着我們表演。
平時。我們總是以“教師”的身分出現在幼兒面前。嚴格要求孩子，導致幼兒誠惶誠恐。師幼關係緊張。在這次突發事件中．我嘗試着以一個“玩伴”的角色出現．努力營造一種寬鬆、自由、愉悅的氛圍。讓幼兒放心、輕鬆、大膽地說出自己的想法，實現自己的構想。也許這樣的引導還很膚淺，但是，我明白了：積極轉變教育觀念和教師角色，是教師成爲幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者的重要一步。
在這次活動中，我所設計是的中班語言活動"小土坑”，活動的目標爲三點：1、學習看書，能理解圖意，根據圖意進行簡單講述。2、理解故事資料，初步瞭解水面會成像的趣味現象並嘗試進行故事表演。3、提高幼兒的閱讀本事及語言表達本事。在設計方案的時候，我根據我班的學習特點提出了在活動中需要探究的問題，即：如何結合故事教學提高幼兒閱讀本事的發展?在活動後，我根據活動中情景圍繞所提出的問題作以下反思。
1、幼兒閱讀時間的把握及形式的調整。
在活動開始的第一個環節中，我預設的資料是讓幼兒閱讀故事、講述故事。在實施的過程中，我所留給幼兒的時間卻較少，使得許多幼兒沒有了講述的機會。分析情景能夠看出，幼兒與幼兒之間的學習水平是有差距的，教師在指導過程中應研究到幼兒存在的差距，並進行相應策略的調整，即：能夠經過形式上的調整來保證每位幼兒有講述的機會，讓先看懂圖意的幼兒自我講，後看懂圖意的幼兒在團體中講或者相同速度的幼兒互相講，有了這樣一種互相協調的過程，就能提高幼兒的學習效率了。
2、目標設定與方案設計中的一致關係。
在活動中，我所提出的問題是"如何結合故事教學提高幼兒閱讀本事的發展?，並且在設計活動方案時根據問題制定了目標，可是從活動開展的情景來看，所設計的環節多數還是比較傳統的，所要體現的"閱讀”要求並沒有明顯地表現出來，"閱讀”的分量與"表演”的分量沒有什麼輕重，所以根據這類情景，我試想在設計環節中，需要與目標的制定達成一致，如能夠嘗試這樣來調整環節：幼兒在初次閱讀後，就能夠安排幼兒表演的資料，幼兒在經過表演後就能積累較多的語言經驗，然後教師在安排幼兒的閱讀活動，並重點放在指導幼兒的閱讀順序上，經過這樣的一種調整，就可能會更貼切於目標，更有助於問題的解決。
經過這次活動，我嘗試了新的教學方法，所做的嘗試也是比較貼合我班幼兒的學習水平的，所以，在以後的故事教學中，我會再次運用這樣的教學模式，並根據這次活動中所出現的問題加以調整和改善的。
