作爲一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編爲大家整理的幼兒園教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
爲了讓小朋友有更多的玩具可玩，X老師添置了許多區角遊戲的玩具。同時也教導孩子們要學會分享玩具。但矛盾，問題也響應增加許多。這個跑來報X老師，誰誰誰搶了他的玩具，那個跑來報：X老師，誰誰誰的玩具不讓自己玩。我正在處理小朋友的一場糾紛，這不這個矛盾還沒處理完，XXX就哭着跑來告狀，說XX搶了她的玩具，還動手打了她。我把XX小朋友叫過來，問他爲什麼打人。他若無其事地說：我已經說了，對不起了。這時XXX看XX被我叫來教訓，就在旁邊笑他。XX順勢就是一拳，做出兇狠的表情。可能由於我在身邊，他馬上對那個小朋友說：對不起。那個孩子說：沒關係。
XX的這個行爲，讓我深思，孩子之間發生矛盾時一句：對不起就完事了麼！？對於這種情況，作爲教師通用過程：瞭解事情起因，經過，結果。以自己的主觀意識去判斷孩子之間的對錯。然後批評引起事端的孩子，然後告訴孩子該怎麼做，該道歉的道歉，該玩的繼續玩。我們只教會了幼兒說：對不起，卻沒有教幼兒怎樣才能不用說。如果一句“對不起”能解決所有問題的話，那麼我想孩子是願意隨時做到的。我們這樣做不過是教會了孩子使用禮貌用語，而忽略了幫助孩子在交往中解決矛盾的能力。
搶玩具事件中，XXX小朋友肯定知道搶玩具是不對的，但他還是搶了，這說明了什麼？這說明了他缺乏自律。他們做事前從不去想，更不用說去計較後果，因爲對於幾歲的孩子來說，他們根本不會明白;對不起只是對被侵犯者的精神安慰，說句：對不起，只能代表自己已經認識到了錯誤，並願意改正，但對對方造成的傷害仍然存在。我們應該做的是讓幼兒明白，說了：對不起以後，事情不是結束了，接下來，該爲自己的過失付出代價。我們可以把這種精神上的安慰轉化成幼兒能夠明白的具體行動上的安慰，讓幼兒看得見，摸得到，便於執行。如我讓xx幫xx呼呼被打的部位、帶她一起玩玩具等等。這樣，幼兒通過對自己的行爲後果負責，不僅有機會釋放心中的愧疚，而且還可以讓他們漸漸學會在行動之前多想想行爲的後果，這樣對孩子才更有教育意義，使孩子慢慢學會自律，從源頭上防止矛盾的發生。
粗心的小畫家教學反思
在這首歌曲的教學當中，我認爲附點的演唱是難點，最開始上的一個班，我發現唱過很多遍之後，還有很多把小附點的節奏唱成二八。在第二個班上的時候我在提問的時候就在黑板上把附點下面的那個字用紅色框起來了，並清楚地提示他們紅色框起來的字要稍微拉長一點兒唱。並用對比教學的方式讓孩子在聽覺上有更直觀的感受，後面的孩子都更很好的突出附點音符的重音。 但不足的是，第一、沒有設計美育目標;第二、在演唱時候運用什麼樣的心情、歌聲去演唱。第三、難點突破，節奏在學生對歌詞有一定的理解之後，先出現節奏再聽效果會更好。第四、在放伴奏的時候，應先告知學生。對於這首歌曲的情緒和表演我沒做太多的處理，如果能讓孩子們把自己天性中天真爛漫，淘氣可愛的一面揉合在歌曲當中也許能更好的體會歌詞的俏皮感。在今後的音樂課中需要我們改變觀念，改變以往的教學思路，開發學生各方面的綜合能力，以全新的感覺來面對課堂。
手工活動“甲蟲”是在觀察甲蟲圖片的基礎上進行的，活動中，我在展臺上進行了詳細地講解和示範，結果在幼兒創作的作品中，我發現好多孩子把甲蟲的腿搓得好長，一個個不像甲蟲，倒像是螃蟹。導致這樣的原因，我想可能有這些：
第一，我在講解的時候，只注重了腿的數量，沒有很好地引導孩子去觀察甲蟲腿的形狀，因此孩子在製作的時候，也對這個腿的形狀忽視了，自己想怎麼做就怎麼做了。
第二，孩子的分泥能力不是很強。之前在玩橡皮泥的時候，沒有分泥的這個技能，這是第一次孩子們需要在大團的橡皮泥中分離出自己需要的一團，並且6塊是需要差不多大的，這對孩子來說還是有點困難。
第三，孩子的觀察能力還需要進一步地提高。在觀察甲蟲圖片的時候，孩子對甲蟲腿的觀察還不夠細緻，當自己心裏有疑惑的時候，也不會再進行觀察，這就是孩子觀察能力缺乏的一種表現。
這學期幼兒園每天中午都開始有“月亮姐姐講故事”的活動，深受小朋友們的喜愛。之前也有聽一些老師講過，感覺老師們的語氣都很親切，和小朋友之間的互動也不錯。一直擔心着自己，有點兒膽怯。本來我是在13號的時候講故事，可因爲那天剛好要去體檢，就沒講了，心裏還偷樂着，哈，可以不用講了吧。誰知，過了幾天，讓我來了個措手不及，要把故事補上，心裏“咯噔”一下，我準備的兩篇故事都好久沒看了，這………
“到你講故事了，快過來拉!”不一下子，電話就響了，我只好硬着頭皮拿好書就直接上了，瀏覽了一下，還好對兩篇故事的內容大概還有一些記得。“小朋友們好，又到了月亮姐姐講故事的時間了，今天的第一個事故是……”我努力着把故事講好，特別是在模仿不同小動物的角色時，都儘量表現出不同的聲音，但變來變去都覺得好像不是想要的效果，感覺差不多。還有在故事講完後，之前是準備好問題要和小朋友們一起互動的，但當故事結束以後，我忘記了，缺少了這一環節。最後，兩個故事都結束了，“月亮姐姐的故事講完了，小朋友們再見!”
結束後，我感覺對自己講的這兩個故事都不怎麼滿意，準備的也都不充分。之前一些老師講的故事都很生動，她們一定都是認真看過，準備充分了纔來給小朋友們講的。對於這個活動，不也是給自己一個很好的鍛鍊機會嗎?但我這次卻看輕了它。最不應該的是存在着的僥倖心理，以後再有什麼活動我一定不會再像這次一樣，都是自己的責任，都應該把它做好纔對。
讀書可以使人獲取知識，提高文化素養，還可以通過書中不同的人物、事件、事物、案例等來強化自己的思想、觀點，認識到自身的不足，從而不斷反思、不斷進步。
我曾看過這樣一個案例，這本是身邊很普通的一件事情，但是通過不同的教育方式卻得到了另人難以想象的結果。所以這篇文章讓我依然記憶猶新。
這件事講的是：在某個幼兒園，新學期開始時，在新來的一批幼兒當中，有幾個幼兒有不愛睡午覺的習慣，針對這一情況，老師想了一個辦法，把他們的牀都靠牆放，午睡時就讓那幾個幼兒面朝牆睡。老師覺得，這樣一方面孩子的注意力不容易分散，另一方面還可以阻止他們與其他小朋友說話。沒想到不到一個星期這種方案就失敗了。有一天，午餐散步活動結束後，老師正帶幼兒走向睡眠室。突然，一個叫欣欣的幼兒跑到老師面前說：“老師，您別讓我對着牆睡覺了好嗎？我對着牆睡覺心裏難受。”當時老師愣了，彎腰抱起她說：“那好吧，老師不讓你對着牆睡覺了。”他聽聽了老師的話很高興，還把這件事告訴了身邊的小朋友。看到欣欣的舉動，老師心裏有種說不出的滋味。晚上回家後，這個老師在想白天孩子說的話。於是她做了一次試驗，把家裏的牀搬到靠牆的一邊，然後側身對着牆躺下。這時她才感覺到真得很不舒服！心裏有一種說不出的壓抑感。順着牆往上看，那牆顯得很高很高，而且像是要倒下來，於是心裏就更加不舒服了。原來是這樣的感覺，並意識到自己真是大錯特錯了！第二天，老師早早來到幼兒園，把那幾個不愛睡覺的孩子的牀，全部搬離了那面高高的牆，重新擺好。
後來這位老師又想了許多的辦法，比如，通過創編故事、詩歌，給他們講睡午覺的好處和不睡午覺的壞處，讓他們聽一些舒緩的搖籃曲，並自制一些小獎盃，獎給睡午覺時表現好的孩子等，對幫助那幾個孩子養成良好的午睡習慣很有效。
讀完這個案例至今都讓我受益匪淺，使我真正意識到無論做什麼事情之前你都應設身處地的多替孩子想一下。在老師看來，孩子午睡有益健康，所以我們就想盡一切辦法讓幼兒入睡，甚至有時也像那位老師一樣，讓不愛睡午覺的小朋友對着牆午睡，爲的是免得孩子們之間互相干擾，大家的午睡也就都有了保證。這種方法雖然符合兒童心理活動規律：減少刺激，從而較快的使孩子進入睡眠狀態，這似乎是個好主意，可是我們卻沒有想一想我們的“方法”是否給幼兒帶來了心理上的其他方面刺激，使孩子產生心理壓力。就像文中所說，欣欣對老師說：“心裏很難受。”才引起老師的反思，老師自己試着像欣欣一樣對着牆睡覺，才發現真是很不舒服，用眼睛順着牆壁往上看，覺得牆體好高好高，像是牆壁要朝自己倒下來一樣，心裏覺得難受極了。大人尚且如此，更何況欣欣是幼兒園裏的一個小孩呢？其實心理上承受的壓力，不知要比大人大多少倍呢！有時也許孩子會想：“爲什麼其他小朋友都不這樣，而我卻一定要這樣！他們會把這看成老師的懲罰，一想起受懲罰心裏更不是滋味。她越想越難受，越想越害怕，又怎能把事情做的如你所願呢？也會感到自己被老師從小朋友的羣體中分離出來，無依無靠，我們成人往往意識不到，但是，在孩子的心中，他覺得自己成了離羣的孤雁，覺得自己獨立無援，孤獨沒有安全感。然而安全感對幼兒來說，是十分重要的。正如欣欣對着牆午睡一樣，面臨好高的牆壁，看不到周圍熟悉的環境和小朋友們，這就使她失去了安全感。新學期開始階段，孩子從自己過慣了的家庭環境中，被送到幼兒園，一切還不習慣。這樣的新環境，已經使她很擔心，老師又要她對着牆午睡，本來已經出現的不安全感越發加重起來，真是雪上加霜。
有時我們正是這樣，往往是出於對孩子的關愛，曾經做過，正在做着或是將要做出一些類似”對着牆睡覺“之類的錯事，本來是片好心，卻辦成了壞事。到最後，歸根到底，就是我們不懂得也不善於去了解孩子的心理，往往把自己的思想、觀點、方法，強加於孩子。好心辦了壞事，卻自己不知道，更沒法糾正，直至鑄成了大錯。做一名反思型的教師，這正是《綱要》反覆倡導的，而作爲一名幼兒教師有時我們所欠缺的，就是像欣欣小朋友的老師一樣的勇於反思，並設身處地爲幼兒着想的精神。通過看書學習我才真正明白，作爲一名幼兒教師，理解孩子的心理是多麼重要呀！只有瞭解每個幼兒的心理，才能根據不同幼兒制定不同的教育方案。
教育兒童必須走近兒童世界，理解兒童的心理，孩子的想法在成人看來比較簡單，但也有着他的道理。大人和小孩分別屬於兩個不同的世界，如果說大人的世界是現實的陸地，是顯而易見的陸地上的一切事實，那麼孩子的世界就是海洋，是海底裏那一切隱蔽的存在。陸地上有的，海洋裏也有，但其中卻有着差別。因此，不能用大人的世界來套兒童的世界。在成人看來是變形的、錯誤的甚至是荒唐的，在孩子眼裏卻是真實的和正確的，因爲他們處理和分析問題的方法與成人不同。
兒童很小就問一些具有哲學意味的問題，如”我是從哪裏來的？“”星星爲什麼愛眨眼睛？“在他們的眼中萬物皆有靈性，他們喜歡和花草講悄悄話，爲布娃娃洗臉、穿衣服；他們愛憎分明，只理解”是“與”非“，對人評價不是”好“就是”壞“對模棱兩可、似是而非的問題無法理解；他們的內心世界豐富多彩，常以自己的思想方式去行動。如，對玩具汽車的構造產生好奇，但有不理解抽象的理論講解，索性拆開來自己琢磨，在自己拆裝的實踐中得出自己的理論，會用自己的哲學來構建汽車的原理。
所以我們應當用兒童的心理來看待孩子。孩子爲什麼拆壞汽車？下雨天爲什麼偏偏愛在水裏跑來跑去，如果耐心些，孩子會告訴你他的道理，你也自然會從孩子的哲學中瞭解它的想法，瞭解他的思維方式。
我們常說要用一顆童心，一份愛心去對待孩子，其實無需扮演或僞裝，只要能理解”兒童的心理“，用”兒童的心理“看待兒童世界，就自然能理解他的言行，也自然能引領兒童從”海洋“走向”陸地“。
然而，我們有時正是缺少一顆童心而已。讓我們重新拾起那無瑕的童心和孩子們一起快樂成長。
語言小馬過河教學反思
教學反思：
本課我把這一活動我把目標定位在：
1、使幼兒在故事中懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇於嘗試的道理。
2、利用各種方式，幫助幼兒理解故事內容，知道水的深淺是相對的。
3、學習用完整、連貫的語言表述小馬徵詢朋友意見的過程，發展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達能力。
4、積極學認常見的漢字：麥子、伯伯、孩子、深，淺。
5、感受與同伴合作的樂趣。
一、在實踐中我基本上做到了：(1)、準備爲目標服務，過程圍繞目標展開。(2)、遵循了《綱要》的精神，充分考慮幼兒的學習特點和認知規律。(3)、以語言活動爲主，科學，社會，藝術活動有機聯繫，相互滲透，體現整合精神。(4)、尊重幼兒，以幼兒爲主體，充分發揮幼兒的主動性，並能關注幼兒的語言差異，創設了一個讓幼兒有機會說，想說，敢說，喜歡說的氛圍。
二、活動過程中落實目標的反思
(一)教師引導、鼓勵不夠
在生生互動這個環節，我讓幼兒之間推選出一個代表講述最有趣的故事時，幼兒表現出膽怯，不主動，都想把這個任務推讓給別人，就是被推選上去的幼兒也是硬着頭皮去講，講述的時候也比較拘束，不敢大聲的說，語速很快，平淡，情節的描述也不夠生動，講完後猶如釋重負的感覺。看到這樣的情景非常詫異，這與《綱要》中要求幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受的精神相差甚遠，當時我在衆目睽睽之下，顯得很緊張，一時忘了作爲教師，該有的隨機教學的能力。說出的話也顯得生硬，沒有用積極的語言進行引導。那一幕令我久久思索這和教師的引導和鼓勵有關。我在活動中沒有很好的關注孩子活動中的表現和反應，沒有察覺到他們的需要，沒有及時的鼓勵孩子積極的表達。沒有很好的體現《綱要》的精神，在活動中做孩子的支持者，參與者，引導者。
(二)在師生互動環節，孩子和老師之間有比較好的配合。通過我有感情的將故事講述給孩子們聽，讓孩子體驗了故事的美感，以及感受到平面成像的科學道理。使得孩子的興趣頓時上升，我感受到孩子的配合，緊張情緒也消除了，帶着輕鬆的情緒與孩子在聊天式的提問中，孩子們積極動腦筋，爭先恐後的回答而且還運用了很多豐富的詞語。
(三)教師的教學經驗不足。
我按照《綱要》的精神努力爲幼兒創設一個自由,寬鬆的語言交往環境,支持,鼓勵,吸引幼兒與教師同伴或其他人交談,體驗語言交流樂趣。由於我情緒緊張,使得我說話就象背書一樣,所以自己講了什麼,提出了什麼要求都不是很清楚,因此,在引導的過程語言不夠精練,話說不到點子上,關注啓發孩子方面也做的不夠，顯得孩子不夠配合，使整個教學活動的氣氛都不夠活躍。
通過這個研討活動，使我進一步深入理解了《綱要》的精神，讓我在“集體活動中如何準確把握活動目標”有了更明確的方向。在今後的教學活動中，我會以《綱要》的精神爲指導，努力將理論的精髓，轉化爲實踐行爲。
因爲每個幼兒都具有不同的遺傳素質和生活環境，所以，每個幼兒成長的起跑線是不同的。因此，教師應該承認幼兒之間的差異，尊重其差異，並在此基礎上因人施教，促進每個孩子有所發展。
光光小朋友非常聰明，愛動腦筋，什麼都想試一試，但他的自我約束能力比較差，常對小朋友使用攻擊性行爲。作爲教師，我覺得越是這樣的孩子，越是要尊重他、接納他，發現他的長處，有的放矢地實施教育。
在一次春遊前，光光的媽媽對我說： “我不想讓光光春遊了。”我問她爲什麼，她說：“他太淘氣了，平時就管不住自己。我怕他到外面給老師惹麻煩。”我想，如果僅因爲幼兒的約束能力較差，就剝奪他外出遊玩的權利，這是不公平的。教師應該首先看到每一個幼兒都享有受教育的權利。於是，我對光光媽媽說：“還是讓他去吧。”然後，我利用飯後時間開展了春遊討論活動。我對大家說：‘‘明天咱們就要去春遊了，老師和小朋友們都非常高興。但是公園很大，我有些擔心。咱們這麼多小朋友怎樣才能既玩得高興，又不出問題呢?”小朋友們你一言，我一語地討論着：“我們不亂跑，不打架，互相幫助……”我觀察到光光雖然沒有說話，但他一直在傾聽。我又說：“需要集合時，有什麼好辦法能讓大家很快地找到自己的班級呢?”大家爭論着，光光突然很興奮地大聲說：“咱們做個小旗子吧!”我感到這是一個很好的教育契機，於是，立刻給予他積極的鼓勵。小朋友們也表示贊同。這時我注意到光光很得意。我又說：“如果別的班做的旗子和我們的一樣怎麼辦呢?”小朋友們說：“在旗子上寫字吧!寫上我們要注意的事。”大家熱情都很高。這時光光跑到我跟前說：“老師，我會做這個小旗子。”“真的嗎?那這個任務就交給你吧!”他高興地點點頭。晚上，他媽媽接他時，沒等我叫他，他立刻跑過去把這件事告訴了媽媽。媽媽一聽也非常高興。我又與家長做了簡單溝通，使家長理解了其中的意圖。
第二天一早，他舉着旗子連蹦帶跳地來到了幼兒園，把他親手製作的小旗子遞給我看。只見旗子的正面寫着園名和班級，背面寫着春遊注意事項。我問他：“這是誰寫的?”“是我說的，媽媽寫的。”“都寫了些什麼?”他大聲地“朗誦”起注意事項來了。隨後進來的小朋友都被吸引過來了。他不厭其煩地給小朋友們講解着。其實，我知道旗子上的那些字他並不全認識，是他把昨天大家說的要注意的事講給媽媽聽，媽媽幫他整理記錄後念給他聽，他記住了，又說給大家聽的。
出發時，我問：“誰來當導遊?”光光立刻衝到我面前：“老師，我來當。”於是，他站在隊伍的最前面，舉着小旗子，那神氣勁就甭提了。結果，在整個春遊活動中他都表現得非常好，不但自覺約束着自己的行爲，而且還主動提醒違反注意事項的小朋友。
我感到，在教育過程中，教師應給予不同的幼兒以針對性的指導。要接納每一個孩子，充分挖掘其閃光點，幫助他們建立積極的自我概念，樹立自信心，引導幼兒全面發展。
評析：
這是一個接納、尊重和相信每個幼兒，發現幼兒的閃光點．引導其發展的典型事例。
1．尊重每一個幼兒受教育的權利
幼兒園都會有淘氣、自我約束能力較差的孩子。有時成人出於某些想法，在外出活動時，接待參觀、檢查時，勸阻、禁止這些孩子來園參加活動，這種做法是錯誤的。因爲這樣做侵犯了兒童的合法權益，剝奪了兒童受教育的權利。
當光光的媽媽主動提出怕他給老師惹麻煩，不想讓他參加春遊時，吳老師首先考慮到應公平地對待每一個孩子，不應剝奪他的權利。結果纔有了光光以後的一系列積極表現。試想如果不讓光光參加春遊，他會有什麼感受?他會感到大家對他的歧視、不接納，他會感到不公正，他會不相信周圍的人是愛他的。這帶給他的只能是心靈深處的傷害。這將直接影響他形成積極的自我概念，以至於影響他以積極的態度對待他人。
2．讓幼兒成爲制訂規則的主人，讓遵守規則成爲幼兒的需求
外出遊玩時，爲確保安全，都要提出一些要求、規則。這些要求、規則由誰制訂更有利於孩子的發展呢?是由老師制訂，讓孩子執行遵守，還是發動孩子制訂呢?吳老師採取了後者。她相信孩子的能力，讓孩子們思考“怎樣才能既玩得高興，又不出問題”。果然，孩子們想出了很多切合實際的好主意，使我們看到了孩子們的主動性和潛力。而這種主動性和潛力能否得到發展．關鍵是我們成人是否肯於放手，多給孩子們創設參與管理自己生活的機會。我們還看到，在討論的過程中，孩子們瞭解了規則的意義。遵守規則成了孩子們的需求。連光光這樣自我約束能力比較差的孩子都能自覺地約束自己的行爲。
3．善於發現孩子的優點，爲孩子們創設表現能力、體驗成功的機會
吳老師讓大家討論春遊活動，爲大家也爲光光提供了表現能力的機會。光光想出了做小旗子的好主意，得到了大家的認可。吳老師又把做小旗子的任務交給了他，使他感到受信任，感受到自己的價值，引發了他一系列的積極行爲。孩子們的社會性就是在這種平等的、尊重的和充滿愛的環境中得以發展的。 美工活動對幼兒來講是遊戲、娛樂，也是創造、表達的一種方式。每個幼兒心裏都有一顆美的種子，每一位幼兒都有創造的潛能。泥工造型是一種運用插接、刻畫、印貼等手段，通過細緻的觀察與豐富的聯想、想象進行再創造的藝術形式。同時這也說明了美工活動對幼兒小肌肉發展和思維發展都具有一定的要求。如何爲幼兒創設教學活動鍛鍊環境呢?這是上好一節美工課需要關注的課題。 首先本節教學活動的目標：學習用牙籤插接的方法，表現刺蝟的形態特徵;能運用搓圓的技能表示刺蝟摘果子的情境;發展小肌肉動作，大膽參與活動，體驗創作的快樂。目標的制定在認知、技能和情感上重點突出了技能，難點定位在插接的手法和重點在於搓圓的方式。從目標的確定開始就對幼兒的動手能力提出了要求。如何將其融入在平時的教學中，如何在活動中讓其得以體現都是需要思考的問題。於是在我設計活動導入環節就運用了手指遊戲，土豆變變變，它來自於幼兒平時室內遊戲，平時在遊戲環節我們會經常給幼兒做手指遊戲，幫助幼兒鍛鍊手指的靈活性和活動趣味性，爲活動奠定了基礎。活動中通過視頻以動態進行展現刺蝟的特徵和形態，幼兒熟悉的巧虎形象，以第三方的口吻陳述，好像是巧虎在進行介紹，讓幼兒投入其中，以及最後的展示背景用西蘭花做出了森林的造型，同樣的這些形象、實物也是來自於幼兒平時的生活觀察。 小班幼兒對周圍的事物充滿了好奇，探索的慾望很強，常常有一些看起來危險的現象發生。如何轉危爲安，巧妙利用，有目的地將幼兒感興趣的事物變爲我們可利用的教材，真正讓幼兒成爲活動的主人，是本節課選材的關鍵。從土豆到牙籤，過程中也經過很多次的嘗試，土豆的硬度和牙籤的弊端都曾成爲課前準備的難點。在手工活動中，重要的是得充分考慮小班幼兒的年齡特點，選擇合適的教學內容。陳鶴琴先生說過，叫孩子做事，不宜太易，也不宜太難，須在他的能力以內但又必須是非用力不可的。3～4歲的幼兒知識經驗貧乏，手指力量小，也容易疲勞，所以在選材時，首先要注意簡易性。由於我班是有過一年託班經驗，嘗試鍛鍊的機會比新小班多，且升入小班後我們就鼓勵幼兒安全使用剪刀，利用美工課，讓幼兒從撕麪條，撕小草開始，儘量多的給幼兒鍛鍊的機會，這樣做的目的： ①手工活動能使手腕配合一致，使各種動作協調。在活動中，孩子們可以人人動手參與，作品完成後又個個都有成就感。 ②手工材料的五花八門及方法的多種多樣，可以讓幼兒信手捏來，隨意創作，同樣也能滿足、激發孩子們的創作慾望。 ③通過手工活動，能引發幼兒以自己眼光觀察周圍世界，形成有個人特色的藝術表象，並通過大膽想象藝術來表現自己的作品。 通過實踐，手工活動對於幼兒的手部肌肉動作的靈活性和精確性的培養，以及對耐心、細緻、勇於實踐等個性品質的培養都有非常重要的意義。幼兒通過使用剪刀，手的張力有了明顯的提高，原先大拇指和小手指的靈活性很差，不能同時張合，經過反覆多次練習，他們小手指的肌肉動作協調了、精確了。美術美工活動可以說是平時積累的成果。 小班的年齡特點註定無法安靜的坐在座位上作畫，歌曲的結合讓活動更富生趣，但是反觀活動我發現，正是因爲太重視年齡特點，將關注點放在插接上所以活動中不夠大膽，從練習搓圓的方法到評價都是由老師作爲主體進行介紹的，更加大膽的讓幼兒自己去嘗試說，嘗試做，成爲活動的最大主體，堅持開放性原則，更多讓幼兒更充分的感知和操作，從而更好的幫助幼兒在自我表現與所表現的事物之間建立起關係。 本次活動幼兒專心地觀察老師的操作過程，認真地製作作品，體驗成功的快樂。可有一個問題沒有解決，那就是當孩子們完成作品後，對於整理操作工具的要求老是拋在腦後。沒有特別強調收整的要求導致了幼兒似乎不是很在意。這成爲了我不得不思考，問題到底出在哪兒? 課後我仔細分析主要的原因，平時的教學活動中沒有更多的時間去督促先做完的孩子養成整理操作工具的習慣。對於整理好操作工具的孩子也沒有及時地予以強化，使得那些先做完的孩子慢慢地對於整理操作工具的要求變得不再很敏感。當然對於整理操作工具這種沒有樂趣的活自然避而遠之了。那麼，用什麼樣的辦法讓孩子們心甘情願地在活動後整理工具且不會忘記呢?事後我嘗試用實物獎勵的辦法。例如在集體點評時，以“蠟筆媽媽”“桌布媽媽”的身份對主動整理好操作工具的幼兒進行獎勵，並謝謝他們將寶寶們送回了家。希望在多次的努力下幫助幼兒自然而然地養成收整工具的好習慣。 此次美工活動我受益良多，小班的美工活動不光是技能的培養，還有創造力的培養，良好習慣的養成，活動本身是一種創造性的活動，幼兒正處於一個創造和發展的時間，我們應該爲幼兒打開創造的大門，讓創意源於生活，創造給予幼兒。 小爽很內向，不喜歡與同伴交往，對他人反應冷淡，但他做事特別專注，特別認真。我一直想跟小爽有更多的交流，以便走進他的內心世界，幫助他更好地發展，所以，平常我會細心地觀察他的行爲表現，揣摩他的心理。 有一天的活動是認識圓形，在孩子們知道圓形特徵後，我讓他們畫圓形圖案。雖然小爽的繪畫技能不高，但他很專注。此時，我假裝不經意地與他旁邊的一個孩子說：“小爽畫得可認真了!畫得也不錯。”這時，我發現小爽的表情有所變化，他悄悄地看了我一眼。於是，我轉了一圈，仍然裝作不經意地走到他跟前。這次，他終於擡頭看我了，我便給了他一個鼓勵的眼神，並微笑着用力朝他點點頭，他衝我羞澀地一笑。從對望的眼神裏，我們感覺彼此有了交流。 從此以後，小爽與我的交流慢慢多了起來，我也給予他更多的關注，針對他的個性特點採取一些有效的措施，幫助他與同伴交往，樹立信心。就這樣，一個多月後小爽在各個方面都獲得了較大的進步。 每個孩子的個性不同，教師只有充分了解孩子，採取有針對性的方法，纔能有效幫助孩子。小爽屬於內向型的孩子，渴望被肯定，又害怕太張揚；喜歡被表揚，又很害羞。對於這樣的孩子，如果大張旗鼓地表揚他，他會不自在；如果對他不聞不問，他又會很失落。所以我採取了適合他的教育方法，果然收到了較好的效果。 一、帶託班的感想 帶託班這麼長時間以來，我和孩子們一直配合的很默契。記得剛開始時，我特別沒經驗，認認真真地準備了一節課，可孩子們似乎一點也沒興趣，活動中間各種狀況都有，尿尿的，打鬧的。是內容不新穎，還是形式不靈活呢?弄得我沒有了信心。但仔細想想，覺得還是沒有抓住託班孩子的特點，他們這個階段的學習是傾向於無意識的呀! 所以，在以後的日子裏，我不再爲孩子們的“不聽話”而感到煩惱，而是跟着他們的思維走。結果到後來我發現，寓教育於遊戲中，寓教育於一日生活之中，纔是託班教育的重要途徑。 於是，我帶孩子們拾揀樹葉、樹枝、石頭等，和他們一起玩。在玩中，幼兒充分觸摸了各種東西，還學會了清理、分類和收藏。而且，吃飯、睡覺也是幼兒學習的內容。吃飯時，我們不再是把飯盛給孩子，讓他們“不能說話”地吃了，而是和孩子一起先來認識今天的飯菜，和孩子一起用右手拿勺子，盛起飯，熱了就吹一吹.......等等。這樣，不但養成了很好的就餐習慣，而且也對個別幼兒做到了照顧。 總之，做到“教得有意，學得無心”纔是託班教育的根本。一點體會，願和大家一起討論。 二、一次有意義的觀察活動 今天劉魁志小朋友從家裏帶來一個塑料瓶，裏面裝着許多蟲子，我們俗稱的“瞎眼碰”。乍一看，瓶子裏黑乎乎的，髒髒的，真想讓他扔了，可是看到他像寶貝似的，就隨他去吧。 可沒想到的是孩子們都圍了上來，有的用手碰一碰，有的乾脆把它抓起來。我看孩子們這麼有興趣，就走過來說：“我們一起來看一看它長得什麼樣?” 家成說：“有翅膀呢!” 赫羽說：“有腿!” 梅永旭說：“有兩隻眼睛呢!” 這時，我拿起一隻蟲子，告訴大家，這是一種昆蟲，有兩隻觸角，六條腿，兩對翅膀，它和小蜜蜂、蜻蜓是一樣的。 聽了我的話，孩子們似乎更大膽了，更仔細地觀察起來，這時琦琦小朋友突然說：“啊，老師，這隻蟲子剛纔還爬，怎麼現在死了?”小朋友們聽她這麼一喊，都跑過來了，我拿起來一看，啊，觸角輕輕動了一下，呀，裝死，我高興地告訴大家，“它是害怕了，以爲我們不喜歡它，會傷害它，它就裝死!我們把它放在一邊，別打擾它，看看會怎樣。”孩子們出奇地安靜，終於奇蹟出現了，它真的突然地一動不動到飛快地爬起來了。孩子們着下更興奮了大聲地喊起來：“活了，活了!” 看到孩子們的樣子，我真恨自己懂得不夠多，我下決心，去搜集資料，和孩子們一起科學地認識昆蟲。 本次活動我上內容是《按一種特徵分類》。上完課後，老師同學們都對我的這次活動提出了一些問題，而我自己通過回看上課視頻也發現了不少的問題，以下是我對這次教學活動的反思： 1、嚴重超時。小班的上課時間一般在15分鐘左右，而我本次活動的時間卻用了半個小時，比規定時間多出了一半。而導致超時的原因有兩點：導入部分的手指遊戲做了太久，有大概6分多鐘；二是教具準備得不夠完善，用雙面膠把水果貼在紙上面之後是非常難撕下來的，我們大部分的時間主要耗在了撕水果上面；三是我事前沒有給幼兒一個示範讓幼兒把水果貼在哪裏，導致了許多幼兒一直在上面拿着水果的圖片在沒有膠的地方一直拍。 2、課堂秩序比較混亂。由於叫幼兒上來撕水果時沒有講明要按秩序上來，導致幼兒是一窩蜂上來的，所以造成了一個比較混亂的場面。 3、沒有把情境完全貫穿始終。活動中我設置了一個情境是小象的水果店，我是要模仿小象的聲音來給幼兒講的，但是由於到後來過於興奮了，就把小象的聲音給忘了，用回了我自己的聲音。 4、與幼兒的熟悉度不夠。由於我們當天來得比較晚，所以我們一來到幼兒園就開始上課，還沒有來得及跟他們熟悉。對於大多數幼兒來說他們對生人是比較膽怯的，所以當我在組織活動時，許多幼兒並沒有很好的配合我的活動。 5、沒有留意到幼兒們需要休息。當教室裏的活動結束後我就帶着幼兒出到室外打算和他們一起玩遊戲了，而沒有考慮到幼兒已經上了這麼長時間的課了，他們已經很疲勞了。還好當時張園長在我旁邊提醒我。這對我以後的教學活動也是次教訓。 6、沒有注意到幼兒的已有經驗。比如我的水果中有一樣水果是桃子，或許是幼兒對桃子並不多見，也或許是我的圖片上的桃子畫得不夠形象，很多幼兒並不認得這是桃子。 7、沒有考慮到該年齡層幼兒生理髮展的特點。我們教的班級雖然是小班，但是他比正常小班幼兒的年齡階段要小半年，所以我們的幼兒是偏小的，生理髮展上是與平常我們所接觸的小班的幼兒是不同的。這個年齡層的幼兒手指發育得還不是很好，所以在玩手指遊戲的時候有些幼兒的手指是無法完成的。 8、沒有很好的啓發幼兒思考。這次活動我並沒有完全的按照我寫的教案來上，漏了一個很重要的啓發幼兒思考的環節，就是讓幼兒思考這些水果除了按照種類、顏色分還可以怎麼分。 9、沒有很好的顧到全班幼兒，課堂上比較依賴積極的幼兒。班上有幾個比較活躍的幼兒，而我每次提問都是讓幾個幼兒來回答，從而忽視了那些比較文靜的幼兒。 這是我一次非常寶貴的上課機會，爲此我也做了很多準備，雖然仍然存在着不少問題，但是我從中也收穫了很多，給我未來的教學發展指明瞭前進的道路。 如今，新課程已全面實施，加速教師成長的專業化進程，提升教師的思維品質，已是刻不容緩的事情。隨着以培養學生自主學習、創新精神和創新能力爲核心的現代教育理念的確立，與之相對應的合作、探究等學習方式已全面推廣。教師如何面對這次脫胎換骨的教學改革，提高課堂教學質量呢？教育專家認爲首當其衝是寫好教學反思。反思是一個複雜的心理過程，是教師對以往的言論和行爲做出重新價值判斷和選擇的過程，是教師對自己的教育教學活動理智的進行的自我關照，是教師自身發展過程中的重要環節，是一個具有責任感的教師自我發展的內在需求。下面就寫教學反思的有關問題談一些看法： 一、什麼是教學反思 教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐， 作爲認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的`業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。 二、爲何要寫教學反思 1、促進思考向縱深發展的意義。 一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產生了擱置現象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發了注意的教學現象進行認真地回憶，具體、細緻、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細緻地、比較全面的認識，爲深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因爲要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經常遇到這樣的現象；同時，對寫下來的教學現象、個案進行思考，因爲寫得詳實，思考也會趨於全面。 2、促進教師教育理論學習的深入。 如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。 3、促成教師的經驗積累和提升。 一般的思考，會隨着時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因爲寫的積累作用，教師便真正成爲了一個有豐富教學經驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發展。 對於教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐, 作爲認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化教學，並使自己逐漸成長爲一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。因此，如何寫好教學反思呢？筆者從以下幾個方面與大家探討： （1）寫成功之處 將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。 （2）寫不足之處 即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成爲今後再教學上吸取教訓，更上一層樓。 （3）寫教學機智 課堂教學中，隨着教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因爲一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。 （4）寫學生創新 在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今後教學的豐富材料養分。 （5）寫“再教設計” 一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啓迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何 做，寫出＂再教設計＂，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。 總而言之，寫課後教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執着地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收穫。以上是筆者對教學反思的撰寫一些看法，可能還有很多錯誤，希望老師們在教學實踐中批評指正。筆者也將根據自己的教學反思認知和研究深入進行修正。 1．實話實說——寫得、失 一節課下來，課堂教學抑或超乎所想的順利，抑或不盡人意。一堂課可因教師一句幽默奇妙的導語而使課堂氣氛空前活躍；可因教師一個手勢、一個眼神而令故事情趣大增；可因一種新教法的採用而收到意想不到的效果；或因講得多而學生興趣全無；也可因一個環節的遺漏或疏忽而走錯路、走回頭路等。再者，“因”與“果”是相互作用的。所以，不管是得是失，教師皆應實話實說，將其記錄在案，以期在往後的教學工作中安排更周到、操作更自如，少走彎路、不走回頭路。 2．及時反饋——寫師、生 教與學是兩種個體間發生的知識傳遞關係。教師起主導作用，學生則爲學習主體。教師的情緒、教師的舉手投足、教師對教材對學生對教法瞭解的深淺等都直接作用於學生，影響着課堂氣氛與授課效果。相反，學生的注意力情況、學生的疲勞狀態、學生的知識差異等也反作用於教師。此二者同時存在，相互作用，彼此牽制，影響着課堂效果。鑑於此，課畢就該及時反饋，將課堂上師生表現與授課質量進行及時分析、綜合登記，以幫助自己在日後備課、授課時能對“師”與“生”的情況作更全面的分析。 3．綜合比較——寫教、學 教學反思記錄應該是說課的外延，它與說課互補。形成一個完整的“說課——備課——授課——寫教學反思”的程序。一節課過去了，教師教法應用如何，達到預期目標沒有，效果怎樣，學生學習積極性如何，與教學要求是否相符，這都是實際操作中常出現的問題。教師應及時進行比較分析，找出問題的關鍵，把影響教與學的原因綜合出來，記錄在教學筆記中，日積月累，不斷豐富自己的教學經驗。 4．扣準要點——寫特點 實際上，在平時的教學中，上一節好課不容易，一節課要面面俱到更不可能。一節課能有特色，能有個閃光點，能有一種值得借鑑的好做法，就算是成功。所以在教學反思中就可以把閃光點扼要地記上，寫下該節課之特點，有重點有選擇地採用教法，設計教學程序，做到一課一特色，課課有特色。 5、捕捉靈感——寫遐想 常有這樣的感覺：上課時原本沒有涉及的內容，因實際需要或靈感的涌現而穿插其中，結果學生的積極性被調動起來了，講者繪聲繪色，聽者津津有味，課堂頓時充滿勃勃生機。它能幫助我們拓展思維空間，引導自己與學生進行遐想，並徜徉其間。這樣愈是多想，想地愈是透徹。所以教師應即便把諸如此類的小插曲（幽默的談吐、對抗性比賽------）所產生的效應，記錄在教學反思記錄中，用以提高自己的教學藝術水平。同樣，對於課堂中節外生枝的實例也應及時記錄，吸取教訓。 三、寫好教學反思要注意的問題 1、要有勇於改革創新的精神，積極投身於外語教學改革的大潮中。改革本身就是一種新事物，每時每刻都有新現象、新動向、新問題。正是在探索新生事物的來龍去脈，把握其發展態勢之中，在深入探索之中，我們才能獲得體驗，才能感到有言可發，並在總結探索中提升出新的規律。 2、要想有所發現，還必須拓寬知識面，增加知識底蘊。要有精深的英語專業知識和心理學、教育學的基本知識，要廣泛涉獵其他學科，要學習國內外先進的教育教學理論以及英語教改成果，還要學會運用現代化的教學手段。只有這樣，我們才能發現新知識奠定基礎，否則將很難有所爲。 3、要勤於動腦，善於思考。在上完每節課後都要進行反思，反思一節課的成敗得失，並及時做好記錄。課後的反思，雖然點點滴滴，但它來自於我們的教學實踐，出自於我們深刻的思考，是我們的真切感受，因而是非常珍貴的。 4、要善於總結，把感性認識上升到理性認識。要經常看自己所寫的教後記錄，進一步對其進行深層次的探討，運用去粗取精、去僞存真、由此及彼、由表及裏的科學方法，拋開膚淺的、表面性的東西，注重對規律的揭示，對真理的發現。 5、寫教學反思記錄，還要做到持之以恆。 總之，教學反思能讓教師不斷更新教學理念，逐步完善教學方法，提高教學教育水平，開創屬於自己適合自己不斷髮展的新天地，而寫好教學反思記錄無疑便是這一行爲的最佳途徑和結晶。 1、熟悉教材。活動前首先對教材熟悉，並進行了認真分析，由於教師用書和幼兒用書上都沒有這首歌曲，所以首先從網上尋找、下載了膽小鬼這首歌，進行熟悉、理解歌曲以及韻律等。 2、抓住重點。膽小鬼這首歌曲活潑、詼諧有趣，孩子們很感興趣。這首歌既有襯詞的唱法，也有休止符。所以，在欣賞的過程中以動作的方式提示幼兒休止符需要停頓。 3、突破難點。這首歌有襯詞的唱法，學唱襯詞是難點。在進行過程中，採用將襯詞比喻成回聲“鼕鼕是個膽小鬼，膽小鬼”與幼兒進行遊戲：我唱歌詞，你們唱襯詞。比一比誰唱得好聽，再進行交換，趣味性很強，幼兒很感興趣。 4、完成目標。通過欣賞歌曲，讓幼兒懂得世界上根本沒有妖怪，減輕對黑夜的畏懼心理，而且能體驗到欣賞活動的樂趣，很適合幼兒的年齡特點。 班裏孩子男女比例嚴重失調，男孩子有19個，女孩子卻只有5個。男孩子活潑好動的天性，導致整個活動室經常是亂烘烘的。而且，我發現，我們的孩子總喜歡扯着嗓子大聲說話，使得一次好好的交談變成了一場激烈的爭吵。 對於孩子自己，說話音量過大，一是會損壞喉嚨，影響聲帶的發育，二則是會給人留下不禮貌、沒教養的印象。即便是一句簡單的“你好!”，不同的音量，不同的語氣，都將產生不同的效果。誰又願意聽到那刺耳的問候呢? 對於整個集體，若是天天生活在這一嘈雜的環境中，不僅會影響孩子的聽覺，更加會影響他們的情緒以及注意力。研究表明，一個人若是經常生活在嘈雜的環境中，易形成焦慮、煩躁不安的情緒。尤其對孩子，原本是無憂無慮、輕鬆自由的他們，卻過早地感嘆染焦慮，那是地孩子多大的摧殘啊! 那麼，孩子爲何會這麼大嗓門地說話呢?天生這樣嗎?遺傳的因素固然有，但更多的是受外界環境的影響。有時，幾個孩子在共同討論一個話題，大家都有很強的表現欲，都急於表達自己的觀點。於是爭先恐後，互不相讓，你一言我一語。而這時候，有的孩子爲了引起同伴的注意，往往會採用大聲嚷嚷的方法，以爲只要自己大聲地喊，就能超過別人的聲音，就能被大家所聽到。你的聲音這麼大，我的聲音比你還要大。這樣就造成了“一浪高一浪”的現象。 仔細反思，孩子中間產生這種現象，作爲老師的我們，其實也有着不可推卸是責任。活動中，我們往往會忽視很多個體的存在，無視他們的反應，無視他們的心理，更無視他們的語言。其實，就在某個角落裏，有一雙充滿期望的眼睛正在看着你。就因爲老師的忽視，而使他們失去了表現自我的機會，剝奪了他們表達的權利。這個時候，那些表現欲強烈的孩子往往會大聲地把自己的想法喊出來。因爲，在他看來，只有這樣，才能引起老師的注意，纔會讓大家聽到自己的聲音。而我們的老師，爲了維護自己的“主導”地位，爲了維持“你是學生，我是老師”的師幼關係，則會用更高分貝的音量來壓倒孩子，穩定局面，覺得只有這樣做纔不失老師的尊嚴。殊不知，下面有着一雙雙天真無邪的眼睛在注視着你，你的一言一行都將成爲他們效仿的對象。 久而久之，這一切都將成爲一個惡性循環。孩子的聲音越大，老師也就越想壓過他們。而老師的聲音越大，孩子也會試圖用更大的音量來引起老師的注意。 曾經也看國一些有關國外蒙臺梭利教學的紀錄片。蒙臺梭利教學法從產生到現在已經有近百年的歷史，這種教學法之所以走過那麼多年 ，還能有如此衆多的追隨者、推崇者，自然有其先進的教育理念值得我們學習。就針對以上所提到的現象，我覺得“蒙氏”教育給我留下印象深刻的，是一“靜”字。孩子各得其所而又各得其樂，他們自由，但又不會影響同伴，他們活動，但又如此的井然有序、有條不紊，絲毫沒有喧譁的場面。特別之間的交談都是輕輕的、“溫柔”的。當然，我們不能盲目推崇任何一種教育方法，但是“蒙氏”所營造的這樣一種氛圍，是不是值得我們去思考這樣一個問題：他們的孩子爲什麼就能做到這樣?是天生的?不是!孩子的天性都一樣。那麼，既然孩子的差別不是主要問題，那老師的方法就值得探討了。“蒙氏”認爲，教師的職責並不在於教導孩子，而是爲孩子準備一個豐裕而不受干擾的學習環境。假若教師身體力行，師師、師幼之間的交談都是輕輕的、溫柔的，那麼，我們的孩子還能大聲喊叫嗎?幼兒園教學反思8
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