晨間活動時，孩子們正在安安靜靜的玩積木，沈燚瑋突然哭喪着臉來告狀：“老師，幹路陽在欺負我。”聽了沈燚瑋告的狀，我沒及時地處理，只是點點頭，示意他接着玩，然後我悄悄地觀察幹路陽和燚瑋的舉動。
在我觀察了幹路陽之後發現，其實並不是幹路陽愛欺負人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：他在建構區搭了一把長槍後開心地顯耀着，這時坐在他旁邊的沈燚瑋因爲好奇用積木敲了一下他的槍，不小心將幹路陽的槍敲斷了，於是幹路陽就推了燚瑋一把，結果手重了，燚瑋差一點坐倒在地上 ?瑋又一次跑向我告狀說幹路陽打了他。我將這一切都看在眼裏，於是我走過去把幹路陽叫了過來，問他：“幹路陽，你爲什麼打沈燚瑋啊？”幹路陽說：“我沒打他，是他敲斷了我的長槍。”我又問他：“你是不是想讓他離你遠一些啊？”幹路陽點點頭，我又告訴他：“那你想一想，如果不用手去提醒他，你還能用什麼方法來告訴他呢？”幹路陽想了想，說：“請你坐遠一點好嗎？”我笑着點點頭，摸着幹路陽的頭說：“對啊！你要是這麼提醒燚瑋，那燚瑋就不會告你的狀了，對嗎？”幹路陽點點頭。隨後我又轉向沈燚瑋：問他：“燚瑋，你知道自己錯在哪裏嗎？”燚瑋說：“我不應該打斷他的長槍”。“老師知道你不是故意要打斷他的長槍，那你知道應該怎麼做纔不會惹幹路陽生氣呢？”“我應該自己搭一把長槍。”“如果這樣做就對了！以後遇到這樣的事情時就要多想一想，怎樣做纔不會讓對方生氣，好嗎？”燚瑋懂事地點點頭。問題解決了，兩個孩子相互道了謙，繼續玩起來。
從以上案例中可見，中班時期的'孩子還缺乏社會交往能力，相互間的矛盾衝突比較多，因此作爲老師應該多觀察他們的社交情況，必要時進行有針對性的指導，使孩子們的社會交往能力不斷地提高，從而減少相互間的衝突，爲今後順利地進入社會早早地打好基礎。
