觀察記錄：自然角
這幾天,再一次在更新自然角的種植物,種上了青菜、蘿蔔、生菜、玉米和西紅柿。種植的過程中,也參考了隔壁班的自然角,發現他們也有很多新的內容。比如他們的絲瓜、夜開花、辣椒、茄子等等,都長得鬱鬱蔥蔥。看來,現在各班的自然角是種植得越來越有生氣了。
抓住那麼好的機會,昨天我利用中午飯後散步的時間,帶小朋友去參觀了各班的自然角,生動形象的種植物給孩子一個直觀的觀察的過程,孩子們在自然角面前議論紛紛、指指點點,還問這問那,看來,在幼兒園就能看到這些活色生鮮的蔬菜種植物,真的是一件很好的事情,這要歸功於我們老師和保育員阿姨的辛勤付出。
因爲種植好了,所以觀察記錄的內容也在更新。小六班的照片記錄,小四班的繪畫記錄、小五班的澆水記錄,都能根據小朋友的實際能力開展,真正讓孩子親自參與記錄,記錄的效果也很直觀易懂,可以給其他幼兒一起分享。
昨天觀察之後,小朋友對夜開花和南瓜的植株有了爭執。於是第二天又一次帶小朋友去細細地辨別了一次。爲了幫助他們記住,早晨在菜場看到夜開花,就買了一根,帶去給小朋友看。當小朋友看到之後,他們說這是絲瓜,說明小朋友對這些植物的果實真的不認識,也許在平常的日子裏,他們只吃燒熟了的小菜,也許根本就沒有接觸過這些東西,所以,依託自然角的種植,豐富孩子這方面的知識真的是很重要的。
案例描述：
今天早上，我剛一上班，樂樂和歡歡兩位小朋友很高興地跑到我跟前，舉起手中的花朵說：“老師給你花！”我接過花朵一看，是兩朵開得很鮮豔的山桃花。我忙問：“這兩朵花是你們摘來的？”樂樂小朋友連忙搖着手說：“我們沒有摘，我們是撿來的。”我忙追問：“這兩朵花不是撿的，分明是摘的；你看，花莖還很新鮮，是剛摘下來的。”聽到我接連追問，樂樂小朋友不好意思的說：“不是我摘的，是歡歡的太婆幫我們摘的。”“那你們爲什麼讓歡歡的太婆幫你們摘花呢？”樂樂和歡歡兩位小朋友都很難爲情的說：“因爲撿來的花瓣都是黃黃的，有點爛了，所以，我們請歡歡的太婆幫我們摘花了。”當我們正說着的時候，呂xx和房xx兩位小朋友走進了幼兒園，每人手裏都拿了一朵花。還對房老師說：“老師，給你花！”房老師接過花一看，連忙說：“你們爲什麼摘花了?”呂xx和房xx兩位小朋友急忙搖着手說：“我們沒有摘，我們是撿來的。”我見到這情景連忙走過去看個究竟，原來，他們與樂樂、歡歡兩位小朋友一樣的，都是摘來的。我拿着花朵，指着花朵上的露珠說：“你們看，花朵上還有露珠呢，開得這麼鮮豔，還說是撿來的？”呂xx和房xx都低下了頭難爲情的說：“撿的花瓣是不好的，有的是黃了、有的是爛了、所以我們摘了。”是呀！這個主題活動是《大樹和小花》近期我們都在組織一些與花兒有關的活動，在讓幼兒認識花，瞭解花的基礎上，老師一再強調花兒好看我不摘，可摘花的事情還是發生了。再說春天是百花齊放的季節，各種各樣的花兒相繼開放，還散發出陣陣香味，真誘人。那如何來教育孩子不摘花呢？
分析：由於孩子年齡小，意志力薄弱，對自己的行爲不能很好地控制，常常做出一些令人不滿的事情。再加上這個主題活動是《大樹和小花》近期我們都在組織一些與花兒有關的集體教學活動，教師在準備教具和活動材料時，也把撿來的花瓣作爲教具或活動材料呈現在幼兒面前。幼兒的年齡特點決定了他們有很強的模仿性，但分辨是非能力較差，所以，他們會不顧一切的去模仿，區分不出摘花與撿花存在着本質上的區別。再說幼兒的環保意識也較差，沒有很好地瞭解花草樹木與人們生活之間的關係。爲此，要解決問題的根源，必須從根本上認識到摘花與撿花的不同，摘花也是一種不道德的行爲。
策略：
一、用人格化的形象使幼兒瞭解摘花是不對的
當晨間活動結束後，我把幼兒摘來的花朵製作成手偶，用人格化的形象表現在幼兒面前。我扮演花朵很傷心的說：“是誰把我從我媽媽的身上摘下來，我好痛，媽媽也很傷心。本來我開得很漂亮，小朋友都喜歡我，可現在我只能躺在這兒蔫掉了，唉！”
二、用提問的方式來引導幼兒意識到摘花的不良行爲
美麗的花朵被我們小朋友摘了以後，花兒心裏怎樣呢？我們該不該摘花呢？錢怡瑩小朋友說：“我們不該摘花，因爲花兒是給我們看的，不是讓我們摘的。”
三、用兒歌的方式來強化幼兒的環保意識
抓住時機，積極引導，強化幼兒的環保意識。我抓住了當前的有利時機，對孩子進行教育。兒歌內容簡單、意思明瞭、通俗易懂、朗朗上口，是對幼兒進行教育的好材料。我就讓幼兒學習兒歌《花兒好看我不摘》，通過學習使幼兒更加懂得花兒好看我不摘，引導幼兒正確地認識到愛護花草樹木的道理。
觀察對象：
黃偉妍等
觀察目的：
培養幼兒愛護花草樹木的意識
觀察內容：
晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣喘吁吁地跑過來：“老師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那裏的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止的話，那裏的小草可要遭殃了。”原來，是黃偉妍和幾個女小朋友。我就沿着她說的方向看過去，原來，他們在踢秋呢，我就走過去，準備和他們去說說，可他們卻無奈地說：“老師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的。”“那你們能想個兩全起美的辦法嗎？”我說道。“啊，老師，你能不能借個墊子給我們啊？那樣的話，我們就可以不用怕摔交了”“可以啊，我們一起去拿吧！”
情況分析：
平時通過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個意識就很好了。
啓示：
平時繼續加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅能在幼兒園做到，平時在家時更要有意識得保護花草樹木。
觀察時間：20xx年12月28日
觀察地點：教室
觀察對象：恆恆和寒寒
觀察記錄：
本學期，幼兒升入中班後，比原先活躍了許多，孩子們在班裏經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打着玩。
恆恆就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。
在我觀察了寒寒之後發現，其實並不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的遊樂場，而這時恆恆正巧跑到寒寒搭的建築物旁，不留意把他的建築物弄倒了，於是寒寒就大聲地說‘你幹嘛啊’，恆恆哭着向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼裏，於是我走過去把寒寒叫了過來，對他說：“你對他怎樣了啊？”寒寒說：“恆恆把我的積木弄倒了，我沒有罵他”我又問他：“你知不明白他爲什麼哭呢”寒寒搖搖頭，我又告訴他：“你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以爲你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎”寒寒想了想，對我說：“我明白了，我此刻就去和他一齊玩。”我笑了，摸着他的頭說：“對，你是最棒的！”
反思：中班幼兒的行爲問題增多，更多的是源於中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作爲教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，並有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行爲衝突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。
葛xx，長得白白淨淨的，頭髮烏黑，她的口語表達能力很好，但每天早上來幼兒園都哭，我在潘老師那裏瞭解到她剛來幼兒園不長時間，每天都在門口不進來，弄得家長的心情也不爽，我決定幫幫這個孩子。我選擇了一個她情緒很平靜的時刻和她聊了起來：“葛xx，你喜歡幼兒園嗎?幼兒園的小朋友你都認識了嗎?在幼兒園多好啊，有這麼多的小朋友。”她說：“我就是很想念媽媽，我很愛我的媽媽，媽媽說她和爸爸是世界上最愛我的人!”“可是爸爸媽媽要工作、要上班啊，沒有時間帶你，上班掙錢，這樣就可以給你買好吃的和好玩的!”看樣子她聽明白了，孩子哭鬧的狀況有所改變。可是有時她還是會哭，她哭的時候，我和她說什麼她也不聽，就是哭。後來她改坐校車了，每天早上上車時她一哭，媽媽就會打電話告訴我們：“老師，葛xx今天上車時又哭了，麻煩您她到學校時幫我看看她，給老師添麻煩了!”直到有一次在和她媽媽通電話時，孩子媽媽說孩子每天早上來幼兒園哭，是因爲她每天最早到幼兒園，其他的小朋友還沒來，教室裏就她自己，她感覺很孤單，所以她每天不愛來幼兒園，在得知了這個情況之後，我的大腦中浮現了孩子每天入園後的情景，每天孩子來幼兒園後，我幫她脫完衣服就給她一本書讓她自己看，我則忙着整理教室，接待小朋友，從來沒關注過孩子是不是孤單，自己一個人有沒有意思，頓時感覺自己忽視了對孩子情緒的關注。從這以後，孩子每天來到教室裏，在沒有小朋友的情況下，我都會跟她聊天或是給她放故事聽，這樣一來，孩子在沒有小朋友的這一段時間就不會感覺到孤單了，慢慢地她早晨來幼兒園就不哭了，她的媽媽也可以安心地上班了。
通過這件事情我感覺到，不要“小瞧”這麼小的孩子，不要以爲她們什麼都不懂，什麼都不知道，其實她們有感覺，有自己的想法。作爲一名幼兒老師，我們一定要多關注孩子的感受，給孩子一個健康、快樂的童年。
3月21日，是世界睡眠日。世界睡眠日主題：“多睡一小時”特別關注：關注睡眠品質，關愛兒童睡眠！
今天，我們請來了整骨醫院漂亮的醫生——畢子昊的媽媽走進幼兒園，走進孩子中間，給孩子們進行《春季優質睡眠》的健康主題活動，子昊媽媽叢科學的睡眠時間、姿勢到睡眠的重要性進行了詳細生動的講解。孩子們新奇地聽着醫生阿姨講解，知道了好好睡覺對自己的身體健康有很重要的作用。保健醫生和老師也參加了學習。午飯後，孩子們在自己的小牀上擺好自己睡眠的姿勢，開心的讓醫生阿姨檢查糾正。充分感受良好的睡眠姿勢帶來的好處。
我們把子昊媽媽的講解內容及時發在論壇上，向家長宣傳睡眠保健知識，交流有助睡眠的科學方法。讓家長朋友參與交流，共同學習。通過交流來喚起家長對孩子可續睡眠重要性的認識，家園攜手關注幼兒睡眠質量，共同促進幼兒的健康成長。
新學期開始了，我班的孩子都來了。幼兒園的環境對於他們來說是充滿新奇，但是離開父母的懷抱又是那樣的忐忑、不安。當家長轉身要走的時候，有些孩子甚至想要衝出去，那時候的他是那樣的無助，對於自己的親人又是那樣的充滿依戀啊！
孩子就讓張老師、龔老師來抱起你！哭吧……就靠着老師的肩膀，你感到安全感了嗎？老師其實就是你的媽媽，你不開心了，
就和老師說，老師來逗你笑。你想上廁所了，不要害怕，老師牽着你的手陪你一起去。你碗裏的飯還不夠嗎？不要緊，老師去幫你添！
睡覺時候想媽媽了嗎？就讓老師來拍拍你，老師就是媽媽，會一隻陪着你的……
孩子啊！
你們還小，你們的心就像是一張白紙，
那樣的純潔、美麗！
老師不想要在上面畫出美麗的色彩，
只想要這顆心還是那樣的純、那樣的淨!
孩子，今天起老師就是你們的媽媽……
各位家長：請你們放心！我們就是孩子最慈愛的媽媽。
週五上美術課的時候，田田想用張xx小朋友的水彩筆，而張xx小朋友一直拿着自己的不讓她用，其它小朋友就開始說我都讓誰誰用，爲了不讓張xx小朋友覺得自己是受到排擠，我就把他叫到身邊，單獨和他談起來。經過我耐心的詢問，我才知道他是害怕別的小朋友把自己的水彩筆弄壞了，我和他約定，如果弄壞了，就賠他一支，而且他也可以用其他小朋友的油畫棒，但不能因爲這個原因不和其他小朋友分享自己的東西。張xx走回自己的位置後不久，田田就舉起手中的水彩筆高興的說是張xx讓她用的，張xx也開心的衝我笑着，當時覺得兩個孩子的笑真甜！
幼兒園每週都會安排一節分享課，讓孩子帶東西來與其它小朋友分享，不過大多數孩子都是帶吃的，很少有帶書籍、玩具等其它東西的。其實孩子的分享意識我們隨時都可以滲透，無論是吃的還是用的，無論在家還是在幼兒園。也許有些孩子在沒入園的時候，會有些自私的意識，覺得自己的東西就不能讓別人碰，但是當他們與別人分享得到別人的感謝及老師和父母的表揚時，他們自己就會覺得這是一種幸福，是一種獲得快樂的方式，不自覺的就會懂得了如何與別人分享。分享也是一種與人溝通的方式，所以作爲幼兒的教育者，應該把這種好的習慣貫徹到幼兒日常生活的各個行爲中，讓他們時刻保持這種分享意識！
美術課上，老師正教孩子們學畫葫蘆，孩子們自然地就把葫蘆跟看過的動畫片《葫蘆娃》聯繫到一起了，當老師問孩子們“葫蘆能用來幹什麼？”很多小朋友告訴老師：“能變形！”呵呵！不過徐佳鳳告訴老師說：“能做菜！”，居然還有一個知道的，不容易啦！
老師問：“這個葫蘆怎麼畫呢？”王潤梓說了：“我知道，我知道，就是上面一個小圈圈，下面一個大圈圈，連起來就行！”經典吧？
畫完兩個圈圈，該畫葫蘆的“把兒”了，肖博納畫完了，笑着說了：“哎呦，這不就跟小雪人一樣嘛！再畫個小帽子，呵呵！”，凡凡聖畫着畫着，看着自己的畫就笑起來了：“這不是畫的奶嘴嘛！”哈哈！
一幅畫很快就畫完了，孩子們自己把畫放到畫袋裏了，不過依然戀戀不捨。於是有人提議：“讓我們來跟我們的葫蘆合個影吧！”站在展示區，居然就擺出不同的造型，讓老師給大家拍照呢。
利用孩子們熟知的事物，進行活動遷移，有利於提高孩子們參與活動的積極性。就如本節課當中，教師把孩子們喜歡的動畫片形象，遷移到美術繪畫當中，通過孩子們對繪畫過程的參與，讓我們感受到了孩子們對“葫蘆”的喜愛，更感受到了孩子們對美術活動的喜愛。
大（二）班有一位幼兒叫陳昊，他來到九畹溪幼兒園已經有一年多了，是個全託幼兒，據孩子的家長說，孩子一直以來，每到寒冷的冬天，小陳昊都會凍傷臉和耳朵，凍瘡會逐漸惡化，感染化膿，傷口要第二年春天才能癒合，家長覺得太傷腦筋，可總是拿孩子沒辦法。
得知這個消息，九畹溪幼兒園的所有教職工，都特別注意小陳昊，別的小朋友還沒有戴帽子、圍圍巾的時候，陳昊就已經全副武裝戴上帽子、圍上圍巾了。大家在交接班時會特別注意檢查陳昊的圍巾帽子是否到位，包括夜間值班的老師，睡覺時都是將陳昊的帽子圍巾戴好，護着臉和耳朵。
時節已進入嚴冬，1月3日那天，天氣特別冷，是孩子們上園的日子，陳昊媽媽帶着小陳昊來到幼兒園，一臉的慚愧，一個勁兒地說抱歉的話，告訴老師：陳昊在家把臉凍傷了。怎麼辦？讓孩子回家嗎？不合適，大家答應將孩子留下。當老師將陳昊拉到火爐邊烤暖和時，才發現陳昊的臉和耳朵都腫起來了，而且腫的很嚴重，臉上還出現大塊的硬疙瘩，耳朵上也有，老師們有的將自己的手烤暖和，然後貼着陳昊的臉輕輕地揉搓，有的找來凍瘡膏幫助上藥，上課時，老師總是記得將陳昊叫到火爐邊坐着，下課時，總是將他的帽子遮住耳朵，圍巾圍着臉後才讓他出去活動，早上跑步時，陳昊也是被安排在教室的火爐邊烤火，因爲嚴冬的早晨更冷。就這樣，大家時時刻刻小心呵護，陳昊的凍瘡終於逐漸好轉了，老師們終於輸了口氣。到了放假的時間，家長來接孩子，發現孩子凍瘡居然好的這麼快，太感動了，激動地說：“孩子在幼兒園比在家享福多了！老師們比家長還細心！”
情況分析：
閔xx是女孩，她是在各方面能力比較強，且比較文靜；彭xx是個比較活潑調皮的小男孩，今天進行玩理髮店遊戲活動，誰來當理髮師呢？小朋友的手都舉得高高的，老師選了曉曉和楓楓爲遊戲的合作者。曉曉對楓楓說：“我來當理髮師你來當我的助手，好嗎？”楓楓不語，等了一會兒，楓楓說：你當了一會兒理髮師讓我也當一會兒好嗎？曉曉也不語，等了好一會兒纔回答：也好吧！
具體措施：
當我們遊戲開始時，好多客人去理髮店理髮，曉曉說：你們要排好隊的，當曉曉拿起毛巾給客人披上毛巾時，彭丹楓拿起連噴頭放在客人頭上，曉曉給客人洗頭，楓楓給客人頭上倒上洗頭膏，曉曉給客人抓頭，洗好後丹楓馬上提給曉曉毛巾，曉曉給客人擦臉，楓楓給曉曉拿梳子，再拿吹風機、剪刀、摩絲、剃刀等理髮的用具；這時，楓楓說：曉曉現在我來當理髮師好嗎？閔徐曉等了好長時間纔回答那好吧！他們倆交換角色，曉曉做楓楓的助手了，在活動過程中發現曉曉開口說話了，她對楓楓說：要給客人輕輕地抓，抓得重客人要痛的知道嗎？只聽到楓楓說：嗯！楓楓在理髮過程中只聽得曉曉的說話聲，教楓楓這樣理髮、那樣理髮，楓楓一聲不響聽她指揮，按曉曉的方法去給客人一步一步理髮，直到客人滿意爲止，然後又交換了角色，這次他們都是愉快地提給對方的理髮用具。在遊戲中他們不斷地配合和合作下完成理髮店的'任務，倆人賺了很多錢，把錢整理的整整齊齊去銀行存錢。今天彭丹楓也學會了理髮的本領開心對老師說：顧老師我也會理髮了，真的嗎？他說：是的！等他說是的特別自信和響亮。
效果評析：
1、在本遊戲活動中可以看出曉曉已經有了一些理髮的技能，用簡單理髮造型的經驗，給客人運用，但彭丹楓沒有一點生活經驗，大多數在曉曉指揮下操作的，在此基礎上掌握和積累了一些理髮簡單生活經驗。同時，手指肌肉得到了鍛鍊和動作協調得到了發展。
2、在兩個幼兒的合作遊戲中，可見曉曉是主動一方，構思獨特，示範領導着角色過程；楓楓也很善於配合，兩個孩子協調角色遊戲的過程，很自然地形成合作關係，產生成功的喜悅。
行爲表現：
在課間活動的時候，嘉穎發現自然角里的種子發芽了，可是種子有的長出了三片葉子，而有的長出了兩片葉子。爲什麼它們是同一天種的，它們長出來的葉子不是一樣多的呢？她的疑問引起周圍同伴的關注。於是好幾個幼兒都過來看個究竟。
教育過程：
幼兒對這個趣味的現象產生了濃厚的興趣，都圍在自然角。不一會兒，紛紛發表自我的想法。饒漁說：“我當值日生的時候，每一天都給那盆長得快的種子多澆誰，因爲我覺得花盆比較大，多澆水才能讓種子喝個夠的。”嘉穎仔細地看了看花盆裏的種子，說：“這個花盆有小朋友散的肥料，它吃了很多營養，所以長得非常快。”丁丁也急着說：“我猜這個長得慢的種子，它很少曬到太陽，所以長得慢。”我看到孩子們觀察得越來越仔細，心裏也非常開心，他們愛思考的習慣已經慢慢培養起來了，我也湊過去，隨機拋出一個問題：“你們明白種子長大需要哪些條件？”孩子們爭着回答：“種子需要陽光、空氣、水，才能健康地長大。”“你們真聰明，這兩盆種子，受到的條件不一樣，所以它們沒有同時長出一樣多的葉子。”
效果：
由於大班幼兒有了愛觀察的好習慣，對周圍植物的變化，也幼兒新的關注點。嘉穎小朋友是一個愛觀察的孩子，她常常到自然角照顧植物。這次的問題，發現是十分有價值，能引起周圍孩子共同關注，在以後的生活中多鼓勵她堅持“愛觀察”的好習慣。
區域活動開始了，浩浩來到了建構區，他對搭建窯洞非常感興趣，一邊對照老師提供的圖片，一邊搭建自己的窯洞，就在馬上要成功時，卻被來來回回取積木的彤彤給撞倒了，馬上要做好的窯洞就這樣頃刻間變成了“一片廢墟”。看到我過來，他說：“我剛搭好的窯洞被碰倒了。”“不要沮喪浩浩，剛纔的窯洞搭的非常好，老師相信如果你重新搭一遍的話，一定會搭的更好。”然而，當浩浩就要再次完成時，卻發現沒有半圓形的積木和紙板了，窯洞的搭建停滯了，他嘗試了好幾種辦法來替換半圓形積木和紙板，都沒有成功，沮喪的告訴我“看來今天的窯洞是沒辦法搭好了。”“浩浩，不要放棄，我們一起來想辦法解決，我相信，只要我們堅持不放棄，一定能想出好辦法將窯洞搭好的。”最後，在嘗試了好多種辦法後，浩浩終於將窯洞再次搭好了。
教師指導情況
1、給幼兒適當的鼓勵與引導，提高幼兒的積極性。
2、在幼兒遇到困難時，以遊戲參與者的身份參與指導。
效果
在教師的提示鼓勵下，幼兒堅持完成搭建作品寶塔山。
分析
搭建過程中，浩浩很投入，能按照圖片的提示進行搭建，遇到困難時能在老師的鼓勵引導下克服困難，尋找解決問題的辦法，中途絕不放棄，非常有耐心的完善自己的作品，堅持搭建完成，最終感受到了成功的喜悅與滿足。
反思
1、幼兒的合作意識還有待加強。
2、教師深入參與角色，觀察幼兒的需求，並將材料準備更加豐富一些。
觀察日期：5月8日
觀察對象：王xx
性別：男年齡：3歲
觀察時間：全天
觀察地點：教室
活動內容：一日生活觀察記錄、解釋與評價
自由活動時，他主動地承擔起“椅子小班長”的責任，幫助椅子小班長擺放凌亂的椅子。
午飯的時候，他會安靜地用餐，當吃到一半的時候，他會停下來說不想吃，當老師說到“班長要給大家做出好樣子。”他會繼續開始用餐，直到把飯菜全部吃完。
午睡醒了，他安靜地躺着，不說話，不影響身旁的小朋友休息。要知道，在他不是班長身份的時候，他會在大家都睡覺的時候唱歌，不停地起來小便。
最明顯的是，他的心情好於往日，與同伴的交往也趨向正常，對小朋友不再懷有敵意。從他當上小班長那天開始，班裏由挑起的矛盾次數爲零。
王xx對“班長”的這塊牌子是情有獨鍾，當我給他掛上班長牌子那刻起，他就像了一個人一樣：玩玩具、洗手、吃飯、與人交往都和善、斯文了許多，即使發現他有不守規則的時候，只要一說“哎呀，王佳晨表現不好，當不了班長了，‘班長’牌子要跑掉了。”他就會立刻表現得很乖。
於是我們三位老師就商量決定，一直由王佳晨來擔任班長一職，讓他一直以“班長”的特殊身份來約束和要求自己。
通過這樣的嘗試，王佳晨的表現終於有了可喜的進步。
今天是陳俊傑小朋友第一天上幼兒園，一到教室門口，就聽見他哇哇的哭聲，老師主動親近他，他反而哭得更厲害，嘴裏還不停地對你哭喊：“我的奶奶，我的奶奶~~”，中午飯也沒吃多少。到了睡覺時間了，小朋友們都在老師幫助下找到了自己的小牀，安靜地躺在牀上休息了。只有他一個人還坐在教室裏的小板凳上，望着窗外，我輕輕走過去，蹲下來對他說：“俊傑，睡覺覺了。”我試着去牽他的手，誰知他甩開了我的手說：“不睡覺覺，我的奶奶，我的奶奶~”。我知道他想奶奶了，就對他說：“睡醒覺覺，奶奶就來接俊傑了。”他哭着，搖着頭說：“不睡覺覺，不睡覺覺，我的奶奶呢？我的奶奶~~”。起先我以爲他可能沒有午睡的習慣，於是就對他說：“俊傑不睡覺覺，跟老師到睡覺的地方等奶奶好不好？”我拉起他的手，牽他來到午睡室，誘他睡覺：“看，這是小朋友睡覺覺的地方，看小朋友們多喜歡呀，都躺在自己的小牀上。來，這是俊傑的小牀，粉紅色的小被子、小枕頭，多漂亮呀！俊傑也躺在上面吧，好不好？”說得同時，我不經他的同意把鞋子給他脫下來，準備抱他上牀。可他突然大哭起來：“不睡覺覺，不睡覺覺，老師，鞋鞋穿起。”並不斷的拗這句。聽得我們都有點不耐煩了。我裝着沒聽見，不看別的孩子睡覺了，暗中注意他，他執拗的自己在哪裏穿鞋子，嘴巴里還在不停的喊：“老師，穿起。”爲了不影響其他孩子睡覺，我走到他面前，嚴肅的對他說：“小朋友睡覺了，你把他們吵醒了，他們會不高興的，不準喊了。”他真的不喊了，但還是在那裏獨自弄鞋子。大約過了15分鐘，小朋友們都熟睡了，我看見俊傑坐在牀上，打起盹來，我想他肯定是想睡覺了。於是輕輕走過去，想扶他躺下睡，哪知手才一碰到他，他擡頭睜大眼睛看着我，哭着說：“不睡覺覺，不睡覺覺~”。哭聲迴盪在整個午睡室。我連忙順着他意說：“不睡不睡，你坐着就好了。”又過了大約10分鐘，我看他又打起盹來，可是我部敢再去碰他。又過了10分鐘，俊傑整個頭都彎下來靠在了牀上，我想他應該睡熟了吧，準備把他放平躺好睡，可是剛一抱着他，他又睜開了雙眼，馬上又要哭出來，我忙把小枕頭塞給他說：“俊傑抱着小枕頭睡吧。”他拿着小枕頭，抱了了一會兒放在了一邊。接下來，他可能怕老師又弄他睡覺吧，一直睜着眼睛看，再也沒打盹。我們就奇怪了，爲什麼陳俊傑小朋友睡午覺就這麼難呢？到底是爲啥？
情況分析：
孩子不睡覺的原因是多方面的，我們要具體瞭解，對症下藥。通過與陳俊傑奶奶的交流，我們瞭解到，孩子剛2歲零5個月，從小由奶奶帶，沒離開過，加之奶奶的溺愛，養成了執拗的脾氣，在家裏，說要怎樣就要怎樣，就連一個衣服釦子沒給他扣，他就要你非給他口上不可。而且養成了擇牀的習慣，他自己睡的牀，換了傳單、被套，他都不幹，要你換回來。難怪，我們想盡了辦法都不成。
對策：
可是，孩子總是要離開家人，適應集體生活呀。所以，我們和俊傑的奶奶溝通，針對他的具體情況，採用了一下方法。
1、老師像家人一樣，很自然的和俊傑親近，通過遊戲，和他拉拉手，抱一抱等，讓他消除入園焦慮，獲得安全感。
2、家長要和老師配合，不要對孩子過分溺愛，鼓勵孩子堅持上幼兒園，多帶孩子到羣體中玩耍，感受集體的快樂。
3、針對則牀的具體問題，我們不能強行壓制，一點一點改變，由坐着—靠着—到半躺—正常的躺着，我們一步一步來，讓孩子慢慢適應。
4、多和孩子交流，每天來園時親切問候，一日生活中時刻關注引導，放學時和他交流一天開心的事情，讓孩子一天天喜歡上幼兒園。
後續
跟陳俊傑磨合應該說是個比較長的過程，他完全適應幼兒園生活應該是10周後吧。現在，他成了班裏最乖的孩子了，主動上幼兒園，樂於參與遊戲，吃飯睡覺不吵不鬧，特別是睡覺，吃晚飯主動到老師那裏解小便，自己上牀睡覺，而且，不管我們把他安排在哪張牀，他都能安靜地午睡。我們用自己的耐心、細心、愛心，真心，真正的讓他感覺到了幼兒園的溫暖與快樂。提到他的轉變，也是我們教育上的一個閃光點，想起就開心。
