什麼教學模式，教師對課堂結構與流程的設計是開放包容、主題式的。實際上教師應該懂得靈活運用，根據學生的不同情況，選擇恰當的教學方式。以下詳細介紹什麼教學模式。
一、傳遞-接受式
傳遞-接受式主要用於系統知識、技能的傳授和學習，是我國中小學使用最廣泛、歷史最悠久、影響最大的教學模式。這種教學模式源於赫爾巴特的四段教學法，以傳授系統知識、培養基本技能爲目標，強調教師的指導作用，認爲知識是從教師到學生的一種單向傳遞的過程，這個過程中非常注重教師傳授知識的作用，注重教師的權威性。
這是我國最主要的教學模式，太過重視教師的作用，有時候會忽視學生的自主性。
二、自學-輔導式
在教師的指導下學生獨立進行學習，是一種以學生自學爲主、教師的指導貫穿於學生自學過程始終的教學模式。自學-輔導式教學模式有利於培養學生自覺學習的習慣，提高學生學習的主動性和積極性，加速學生創造性思維的發展，能夠培養學生的獨立思考能力，也有利於適應學生的個別差異，針對學生不同的知識基礎、能力水平、性格特徵進行特別指導。
三、引導-發現式
又叫問題-探究式，在教學活動中以問題解決爲中心，注重學生獨立活動，着眼於培養學生的創造性思維能力和意志力。通過引導學生髮現問題，探究問題，獨立思考問題，從而養成良好的思維習慣。
四、情境- 陶冶式
具體是指在教學活動中，創造一種情感和認知相互促進的教學環境，讓學生在輕鬆愉快的教學氣氛中有效的獲得知識，又能陶冶情操。情境- 陶冶式。教學模式從人的認識是有意識心理活動和無意識心理活動的統一、理性活動和情感活動的統一的觀念出發，強調個性發展。
五、示範-模仿式
通過教師講解、示範，學生進行參與性的練習，從而獲得知識技能，比如說讀、寫、算以及各項運動技能等。示範-模仿式教學方式多用於以訓練行爲技能爲目的的教學。
人們在成長過程中，很多行爲都是在模仿和學習他人，而作爲學生來講，他們的學習能力是非常強的。有些技能不能非常直觀的用言語來表達，在這種情況下教師就會通過示範的方式，讓學生通過模仿來學習。
1．講授式網絡教學模式：
講授式教學模式的特點是以教師爲中心，系統授課。這種教學模式是傳統的班級授課教學在網絡教學中的新發展。講授式教學模式是利用網絡作爲教師和學生的通訊工具進行的以講授爲主的教學模式。利用Internet實現的講授型網絡教學模式可以分爲同步式和異步式兩種。
同步式講授這種模式除了教師、學生不在同一地點上課之外，學生可在同一時間聆聽教師講課，師生間有一些簡單的交流，這與傳統教學模式是一樣的。
2．演示式網絡教學模式：
教師根據教學的需要，利用網絡向學生演示各種教學信息，它們可以是教師裝載的CAI課件，也可以是來自校園網或因特網上的教學信息。
這種教學模式是傳統教學模式的直接延伸，教學中還是教師講學生聽，教師展示學生看，教師通過網絡面向全體學生傳授知識，學生的被動地位沒有改變，網絡的教學功能沒有充分發揮。但由於教學經費、教師水平等因素的限制，在相當的一段時間內，這種模式仍將是許多學校網絡教學的主要模式。
3．探索式網絡教學模式：
這種學習模式在Internet網上涵蓋的範圍很廣，從簡單的電子郵件到大型的複雜的學習系統都有。探索式學習可分爲六個階段：
a、教師提出問題階段；
b、對教師所提問題進行分析階段；
c、蒐集有關解決問題的信息階段；
d、對所獲信息進行綜合分析階段；
e、抽象提煉信息上升到理論階段；
f、對結論進行反思階段。
4．討論式網絡教學模式：
討論式教學模式的特點是師生之間相互交流，教學採用啓發式，注重對問題的討論。中國古代的'孔子、古希臘的大師柏拉圖留下來的教育經典大都是以問答的形式表述的，因此說這種教學模式的淵源是最爲久遠的。
1、注入式教育方法觀
注入式教育方法觀在中西方的封建社會及西方資本主義社會的早期，非常流行。在這種教育方法觀的指導下，教師從主觀願望出發，任意向學生灌注知識，無視學習主體——學生的能動作用，把學生視爲被動的裝知識的容器。
教師在教育中僅僅起到現成信息的載體和傳遞的作用，學生則起信息接受和儲存的作用，壓抑了學生的主動性和創造性，阻止學生獨立思考，阻礙了學生主體性和個性的張揚。在教育關係上，片面誇大教師的主導作用和主體地位，把學生看作是教育的客體，否認學生的主體地位。強調教師的權威和領導決定作用。
在教育與發展的關係上，把教育的目的僅放在掌握知識層面。教育方法上，片面強調教師外在的注入、灌輸，讓學生死記硬背，不注重教師的啓發和教給學生學習的方法等。
2、啓發式教育方法觀
啓發式強調在生動活潑的教育活動過程中，激發學生的學習熱情，調動他們學習的主動性。並在此基礎上引導學生進行積極的思維活動，促使學生對知識的掌握能夠融會貫通，舉一反三，實現學生學習的主動性和創造性的結合。
3、新行爲主義教育方法觀
這種方法觀源於新行爲主義心理學的思想，是本世紀60年代後興起的一種教育理論，其最傑出的代表人物是美國著名的心理學家斯金納。
斯金納認爲，教育的根本目的是改變學生個體的行爲以達到改變社會中所有的人的行爲。他相信科學，主張嚴格的科學應用於人的行爲研究，由此被稱爲行爲主義者。
4、人本主義的教育方法觀
人本主義的教育方法觀從尊重人的個性出發，強調師生之間平等、和諧的人際關係的建構，重視學生價值觀及人格的形成，有一定的進步作用。
但是，他們的這種方法觀又過於強調學生的主動性和自覺性，在一定程度上忽視了教師的主導地位和作用，存在一定的缺陷。
