語文教學模式的四種類型，現代語文教學應該以教師爲主導，在教學過程中所採用的一系列辦法和措施。採用最佳教學手段、探索最佳教學結構，取得最佳教學效能。以下分享語文教學模式的四種類型。
一、明確教學目標
老師要以學生爲根本，在開展教學前根據學生學習習慣、理解能力、學習能力等制定符合學生的全面、系統、科學的教學目標。要根據課程進度合理安排課程內容，在課堂上要準確把握課程節奏，通過各種方法生動地講解精要內容，根據學生的學習情況調整教學目標。
學生的思考能力、自學能力、表達能力等對他們以後學習生活都起着重要作用，所以教師要注意培養學生的自主學習能力，激發學生學習興趣，提高學生綜合能力。教師與學生的關係也要保持和諧融洽，要對所有學生一視同仁，不能偏向學習成績好的學生，不對學生劃分等級，使學生能夠保持良好的學習心態，融入班集體大家庭。
教師要適當爲學生補充課外知識，讓學生了解更多知識，做到舉一反三，還要培養學生學習興趣，不斷激發學生潛力，提高課堂效率。
二、開展互動教學
開展互動教學是提高學生學習興趣和學習能力以及課堂效率的有效方法，在語文教學中，教師不僅要講解知識，還要引導學生獨立思考，讓學生大膽的各抒己見，教師應充分思考學生的意見，對有分歧的問題進行辯論，引導學生積極思考參與，通過辯論過程，讓學生有更深的理解和感悟。
在互動教學中，培養學生的學習興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，教師要通過互動教學讓學生產生強烈的求知慾，提高學生的求知慾和學習能力。互動教學不僅能充分活躍課堂氣氛，開放的學習方式也給了學生自主思考的空間，教師要在互動教學中讓學生思維在無拘無束的課堂中碰撞出智慧的火花，給課堂帶來鮮活生命力。
教師在開展互動教學的同時也要把握互動教學的尺度，不能讓課堂成爲學生徹底自由的課堂，要充分發揮教師的主導作用，營造和諧、學生積極參與的學習氛圍。
三、重視學生情感發展
由於學校的學生不能經常回家，所以對學生情感的重視顯得尤爲重要。教師在課堂是學生的老師，課下要成爲學生的家長和朋友，教師要對所有學生一視同仁，關心學生生活和學習，讓學生充分融入班集體大家庭，感受到家的溫暖。
教師還要注意學生的情緒問題，發現情緒不好的學生要積極瞭解情況，採取各種措施認真開導，扮演好學生家長的角色。教師不僅要在生活中注重學生情感，還要在教學中培養學生的人生觀、價值觀，在培養學生情感的過程中教導學生做人的道理。
在小學語文教學中教師要在課文的講解的過程中抓住課文感人片段，引導學生進入課文的意境，讓學生情感與課文故事發展緊密聯繫在一起，這樣能夠讓學生充分理解課文中主人公的心情與感情發展，對學生理解能力和學習能力都有促進作用。教師要以課文爲基礎，結合學生的學習特點循序漸進地激發學生情感，提高學生學習能力。
四、重視閱讀與朗讀教學
在小學語文教學中，閱讀與朗讀是非常有效的教學方法，閱讀教學能夠培養學生獨立閱讀能力與認真閱讀習慣，提高學生自主學習能力。在語文學習中，大部分課程是課文講解與生字學習，教師要通過講解課文逐漸培養學生自主閱讀興趣，在課堂上教導學生如何去閱讀，培養學生閱讀習慣。在
課下要蒐集一些適合學生閱讀的文章，擴大學生閱讀範圍，在提高學生學習能力的同時增加了學生知識面廣度。
小學課文中的文章語境巧妙、語言運用精妙、思想表達深邃，都是文質兼美的佳作。教師在教學過程中要充分引導學生朗讀課文，有些好文章甚至要達到背誦的程度。通過朗讀課文，學生不僅能夠對文章結構和感情產生新的理解和體會，還能夠學習精妙的語句運用，能夠有效地提高學生的寫作能力。
教師在教學中引導學生反覆朗讀精美課文，發掘學生朗誦能力，並通過課文講解讓學生更好地瞭解文章結構和感情發展。教師要根據教學情況合理安排一些朗讀比賽、朗誦會以及自導自演課本劇等活動，豐富教學方式的同時也能提高學生的口語表達能力和閱讀能力。
五、培養學生質疑能力
教師要在教學中培養學生的質疑能力，在課文的難點處、困惑處和關鍵處給學生設置懸念，鼓勵學生勇敢地提出自己意見。教師要保持開放的心態，對學生的各種質疑進行鼓勵，逐漸培養學生自主思考和判斷能力，不能對錯誤看法有任何批評意見，否則會打擊學生自信心，使學生就算有質疑也因爲害怕被批評而不敢表達出來。
教師要在課上針對課文中的具體情境引導學生自己提出問題，讓學生帶着問題去閱讀、去思考，培養學生自主解決問題的能力。此外，還要鼓勵學生讓其自己提出問題，自己和同學討論，和同學一起解決提出的質疑，培養學生的自學能力和團隊協作能力。
教師在學生提出質疑但無法解決時要及時進行詳細的講解，做好與學生的互動，着力培養學生的質疑解惑能力，不斷提高學生的綜合素質。
一、重視朗讀，體現了小學兒童心理髮展的特點。
小學階段的兒童由於內部語言還未得到充分發展，其思維形式帶有很大的情景性。因此，小學兒童可以通過朗讀，用“聽”來進行思維，從而促進智力的不斷髮展。在一定程度上說，朗讀不僅可以維持其注意力，而且在一定程度上也訓練了其注意的廣度及注意的分配能力。
相對於一年級的新生，其朗讀水平是最低層的，朗讀時會出現錯讀、漏讀、添字等這些方面的問題，因爲他們的朗讀能力還未得到開發，這就需要老師的帶讀、範讀一步一步地培養他們的朗讀能力。
而中高年級學生的朗讀水平則有很大的區別，這是因爲他們的思維形式隨着年齡的增長和知識的豐富而不斷提升，其朗讀水平也在不斷地鍛鍊中得到發揮，這就是爲什麼越高年級的的學生其閱讀能力就越好的的原因。
二、朗讀有助於對語言文字的理解和掌握。
漢語言的傳播有幾千年的歷史，怎樣使一代又一代的新人掌握它，傳統的語文教學積累了豐富的經驗，值得我們繼承和發揚。“熟讀成誦”、“讀書百遍，其義自現”，這些蘊涵着語文教學客觀規律和經驗總結都強調一個“讀”字，可見“讀”的重要性。
1.學生在朗讀文章時，把書面語言還原爲口頭語言，他們就如同站在作者的地位，替作者說出這一番話。反覆的讀，把文章讀得越好，學生就越能體會作品的思想內容並受到感染，這時，作者的.語言就真正地化爲學生自己的語言了。
2.朗讀是學習作者語言文字最重要的途徑。朗讀的過程，是讀者一邊讀，一邊揣摩的過程。與默讀不同，默讀的主要目的是理解和思考，而朗讀則要一字一字地讀出來，讀到爛熟於胸的程度時，文章中使用的詞彙、句式、表達方法就能被讀者消化、吸收，最後增加到自己的語言儲備中去。
3.朗讀和背誦能積累和豐富學生的語言，對培養學生敏銳的語感是極爲有益的。大聲、反覆朗讀能夠使大腦皮層留下深刻的印象，使記憶能夠在大腦里長久儲存，培養學生敏銳的語感，積累豐富的語言文字，可爲學生寫作文、修改病句打下一定的基礎。
三、朗讀可以陶冶學生的情操。
因此應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。有感情地朗讀正是進行情感薰陶的最佳手段。
朗讀時，語氣的輕重、語調的高低、語速的快慢，加上情感的起伏迂迴，從而把課文讀“活”，讓課文的內容就像播放動畫片一樣，吸引學生的眼球，增加學生的理解。
它最大限度地撥動學生的心絃，使其產生強烈的共鳴，獲得極美的藝術享受。而文中的情感審美因素也會自然而然地向讀者釋放，猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的薰陶。
什麼教學模式
1、注入式教育方法觀
注入式教育方法觀在中西方的封建社會及西方資本主義社會的早期，非常流行。在這種教育方法觀的指導下，教師從主觀願望出發，任意向學生灌注知識，無視學習主體——學生的能動作用，把學生視爲被動的裝知識的容器。
教師在教育中僅僅起到現成信息的載體和傳遞的作用，學生則起信息接受和儲存的作用，壓抑了學生的主動性和創造性，阻止學生獨立思考，阻礙了學生主體性和個性的張揚。在教育關係上，片面誇大教師的主導作用和主體地位，把學生看作是教育的客體，否認學生的主體地位。強調教師的權威和領導決定作用。
在教育與發展的關係上，把教育的目的僅放在掌握知識層面。教育方法上，片面強調教師外在的注入、灌輸，讓學生死記硬背，不注重教師的啓發和教給學生學習的方法等。
2、啓發式教育方法觀
啓發式強調在生動活潑的教育活動過程中，激發學生的學習熱情，調動他們學習的主動性。並在此基礎上引導學生進行積極的思維活動，促使學生對知識的掌握能夠融會貫通，舉一反三，實現學生學習的主動性和創造性的結合。
3、新行爲主義教育方法觀
這種方法觀源於新行爲主義心理學的思想，是本世紀60年代後興起的一種教育理論，其最傑出的代表人物是美國著名的心理學家斯金納。
斯金納認爲，教育的根本目的是改變學生個體的行爲以達到改變社會中所有的人的行爲。他相信科學，主張嚴格的科學應用於人的行爲研究，由此被稱爲行爲主義者。
4、人本主義的教育方法觀
人本主義的教育方法觀從尊重人的個性出發，強調師生之間平等、和諧的人際關係的建構，重視學生價值觀及人格的形成，有一定的進步作用。
但是，他們的這種方法觀又過於強調學生的主動性和自覺性，在一定程度上忽視了教師的主導地位和作用，存在一定的缺陷。
