有關教育模式化，，教育對於我們來說是有很大的意義的，教育理念是有很大的影響的，在不同的教育理念上給我們的方式和渴望有不同的作用，以下分享有關教育模式化。
“踐行訓詞精神，擔當神聖使命”主題教育開展以來，內蒙古自治區森林消防總隊緊貼當前隊伍思想實際和教育現狀，積極運用“集中輔導強化、小課串講細化、班排討論消化、個人領悟內化、崗位踐行轉化”“五化”教育模式開展主題教育第一專題教育活動，取得了階段性成效。
總隊召開黨委會安排部署
在集中輔導強化過程中，總隊機關統一部署教育任務，總體把握教育節奏，指導各單位把推進主題教育與“大學習”活動結合起來，把解決指戰員傾向性思想問題和轉型強能、履行使命中的重大現實問題貫通起來，安排1名總隊黨委常委和1名基層優秀政工幹部統一進行大課輔導和小課串講，有效整合了優質教育資源，提升了教育實效。
政治部研究推進舉措
在小課串講細化過程中，圍繞指戰員關心關注關切的熱點難點焦點問題，將大道理破解成6個小課題組織小課串講，通遼市支隊運用情景辨析、現身說法、家隊對話等方法，倡導問題大家擺、是非大家辨、道理大家講，讓教育活動走深走實。呼倫貝爾市支隊運用啓發式、探討式、話題式、互動式教育方法，通俗易懂地搞好小課串講，讓指戰員對基本觀點聽得懂、記得住、悟得深、用得好，消除疑難困惑和模糊認識。
小課串講細化
在班排討論消化過程中，圍繞專題內容和指戰員思想實際，科學設置8個讓指戰員觸得到、摸得着、有話說的小話題，以班排爲單位開展討論辨析，興安盟、錫林郭勒盟支隊圍繞“如何在履行使命中提純忠誠本色”、“轉制後我自身有了那些變化”主題進行大討論，發動指戰員羣析羣議、羣研羣策，從而達到廓清迷霧、統一思想、形成共識的目的。
班排討論消化
在個人領悟內化過程中，注重用思想道德修養和思維認知水平的提升來檢驗教育成效，赤峯市支隊在信息網開設教育專欄，把學習資料、教育動態、學習心得等刊載在專欄中，鼓勵指戰員自主學習新理念、新思想、新論斷，激發學習熱情，提高理論素養，奠定內化基礎。
呼倫貝爾市支隊利用營區廣播、櫥窗板報、燈箱標語等營造健康向上的政治文化環境，使指戰員在耳聞目染中受到感染激勵。
個人領悟內化
在崗位踐行轉化過程中，引導指戰員在崗位上當標兵、在應急中做模範。大興安嶺支隊叫響“我的職責我牢記、我的崗位永堅守、完成任務請放心”口號，圓滿完成“攻堅2020”滅火演習準備任務。
赤峯市、錫林郭勒盟支隊緊扣“實踐”主題，把主題教育向火場一線延伸，在撲救山西五臺山和榆社森林火災戰鬥任務一線開展“學訓詞、擔使命、銘初心”活動，強化了指戰員遂行滅火任務的責任感和使命感，堅定了敢打必勝的信心和決心，爲圓滿完成滅火作戰任務提供了堅強思想保證。
崗位踐行轉化
下一步，總隊將持續抓好“五化”教育模式在主題教育中的運用，把學習貫徹訓詞精神的政治熱情轉化爲整裝再出發、創造新業績的不竭動力，轉化爲推動隊伍轉型強能、創新發展的實際行動，以高度的政治自覺和使命擔當，奮力開創總隊建設發展新局面。
一、基本概念
巴班斯基的“教學過程最優化”是由“教學過程”和“最優化”兩個概念組成的。他認爲教學過程是由目的、激發——動機、教學內容、操作——活動、檢查——調整、效果——評價六個基本要素組成的一個系統。他的“最優化”是指“對現有條件來說，對學生和教師在當時的實際可能性來說，從一定的標準來看是最好的”。
因此“最優化永遠是相對的'，因爲它並不提供理想的、絕對的決策”，它只是尋求指導教學過程的理想方案的一個步驟。因此巴班斯基的教學過程最優化並不是要求門門功課達到最優的標準，而是在結合實際情況下選擇一個指導教學過程最理想的方案。但教學過程最優化思想就是不要“標準”呢?也不是。
二、基本標準
爲尋求最優化的教學方案，必須要有一個明確的標準。用以對所有可能的方案進行最優程度的評定。爲此，他提出效果和時間耗費兩個標準。效果標準是指在學生達到國家規定水平的前提下，針對不同學校和班級，提出不同的評價標準。
對效果的評價必須從教養、教育和發展三個方面全面衡量，而不能侷限於學生的學業成績。時間標準是指“教師和學生都遵守有關課堂教學和家庭作業的時數規定”。上述兩個標準是相互聯繫和統一的。對教學過程的評價，就是要看在儘可能少的時間內，學生是否達到了教養，教育和發展的最大可能的效果。
三、教學方法的優選
優選教學方法，是教學過程最優化的核心部分之一。巴班斯基將教學方法分爲三大類：一是組織學習認識活動的方法;二是激勵學習和形成學習動機的方法;三是檢查和自我檢查教學效果的方法。
各種方法必須配合使用，優選教學方法的基本要求是：
(1)必須考慮課堂教學基本任務;
(2)必須考慮教材內容的特點，如重點、難點等;
(3)必須考慮學生接受該教學方案的可能性;
(4)應考慮教師自身特點，以一些方面的特長彌補另一些方面的不足;
(5)應考慮具體教學條件，經比較分析，選擇最優的教學方法。
四、總結
綜上所述，巴班斯基的教學過程最優化並不是要求門門功課達到最優的標準，但也並不是沒有標準的要求，其表述的“最優化”是在結合實際情況下選擇最爲符合教學條件的方法進行教學，是一個相對的概念，而並非一種絕對的“最優”的標準。
