中小學生常見的心理問題及其表現，在生活當中，相信會有很多小夥伴會看學生很大的壓力，嚴重影響了學生的健康成長和發展，但它並非洪水猛獸，它既然有形成發展的過程，下面小編整理了中小學生常見的心理問題及其表現。
中小學生常見的心理問題及其表現1
（1)、冷漠。
調查結果顯示：看電視遇到傷心、感人的情節，中段（三、四年級)有41%，高段（五、六年級)有34%的小學生不會流淚，或認爲那是假的而無動於衷。MHRSP（小學生心理健康評定量表)“受到重大刺激不激動、不流淚”一欄中，38%的家長認爲；
孩子對平時能鮮明感情反應的刺激表現平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。常在早晨、傍晚上學或放學途中，看到相當一部分中、高年級的學生坐在白髮蒼蒼的祖父母的小三輪車上，悠閒地吃着點心，宛如觀光遊覽，上坡也懶得下車。
（2)、厭學。
學校理應是孩子們學習的樂園，測驗數據表明：30%的小學生對學習缺乏熱情，具體體現在學習“不主動”或“有時主動”。54%的學生坐到書桌前準備學習時，會馬上或有時感到厭煩。20%的學生會在對學習厭煩時找“頭痛”或“肚子痛”等藉口。
36%的學生對學校的環境不適應，主要體現在由於不喜歡某老師而討厭其執教學科。尚有10%左右的學生感到老師討厭自己。MHRSP（小學生心理健康評定量表)測驗中；
40%的教師、家長認爲學生（孩子)“課堂討論或與家長談論學習問題時不感興趣”、“一提起學習即心煩意亂”。小學生厭學情緒隨年級的升高呈上升趨勢。
（3)、孤獨。
通過走訪班主任及隨機調查，發現30%的學生與同齡人在一起時未感到快樂，其中12%的學生感到不合羣、孤獨。MHRSP（小學生心理健康評定量表)測量中教師、家長對“交新朋友困難”、“在集體場合適應困難”、“不能融洽地與同學相處”的評定分別爲8%、16%、11%。
孤獨是心理上的屏障，在一定程度上形成了部分小學生情感的封閉性，導致了其交往的自卑、怯弱、排斥等，嚴重影響了學生之間的交往（也包括親子交往、師生交往等)，使人不容易親近，也得不到真正的友誼。X2檢驗表明，小學生的孤獨心理障礙無年齡的顯著差異。
（4)、焦慮。
小學生的心理焦慮主要表現在考試上。面對考試，20%的小學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因此擔憂更加明顯。
47%出現輕微焦慮，24%屬於過度焦慮，更有甚者，每逢考試心跳加速、全身抽搐冒冷汗。由於考試焦慮導致了學生水平的正常發揮，學業成績的失真，甚至產生了嚴重的恐懼心理及考試作弊行爲。
考試焦慮同時又輻射產生了小學生對人的焦慮，通常表現爲過度關注自我，在衆人面前感到不安。X2檢驗表明，小學中、高段學生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。
（5)、自卑。
由於教育問題的累積、學生家庭及自身條件的限制，有一部分學生，始終認爲自己“不優秀”、“不如人”。特別是潛能生，自卑感特別重。在他們的心理，失敗的陰影籠罩着；在他們的臉上，看不到燦爛的笑容。
他們把失敗歸因於“自己笨”或“題目難”，在AAT（學習適應性測驗)中，出現這兩類原因歸屬的學生分別佔12%、21%。學習上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向；
家中來了客人，怕談及學業情況不好意思而故意避開，見了長輩不好意思。通過走訪調查，發現有上述症狀的小學生比例高達32%。這種現象隨年級升高呈遞增態勢。
（6)、敵對。
小學生心理承受能力差，往往不能正確對待批評、委屈、挫折，常表現出“逆反”、“小氣”等心理，或出現與教師、家長、同學相對立的現象，甚至出現攻擊性行爲。通過座談、觀察發現，15%-25%的學生會在別人踩了一腳時予以報復；
包括語言上的（罵)和有形的（反踩一腳)行爲。在學習、活動方面，21%的小學生沒有樹立正確的競爭、合作意識，15%的學生會因別人的學業、比賽成績超過自己而妒忌或產生故意找碴行爲。
中小學生常見的心理問題及其表現2
1、應採取心理輔導的方式爲學生提供全面的幫助
（1）團體輔導。
團體輔導採用專題講座、專題活動等方式，爲學生提供全面的幫助，主要爲塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行爲，激發羣體向上的精神。
（2）個案教育。
小學生個案教育是對上述心理輔導的補充和深入。個案的對象應有典型的意義，可以是智優學生、模範學生、問題較多的學生，學生作爲個案對象，可以讓本人知道或不知道，主要根據研究的需要而定。
個案教育一般要做較長的跟蹤研究，一個學生在校接觸許多的`教師，因此學生個案教育最好採用合作的方式進行，以負責人爲主，幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好記錄，儘量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。
記錄一定要真實，還可以也記錄者的感受。要妥善保管學生的個案資料，原則上學生在校期間個案研究不公開。
2、教師應該正確引導好小學生的心理健康意識
（1)教師應引導小學生積極參加集體活動和社會交往
小學生在學習文化知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地參加一些集體活動和社會交往，如夏令營、手拉手活動、體育比賽、文藝活動等，只有這樣；
才能更好地培養多種多樣的興趣和愛好，學會觀察、分析、評價自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質，滿足自己接觸社會，進行社會交往的較高級的需要，也有利於形成並長期保持積極樂觀的心態。
（2)教師應教會小學生一些簡單有效的自我心理健康教育的方法
小學生自我心理健康教育有以下幾種常用方法，如：1學會放鬆。知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節放鬆的。2與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學校可以找老師、心理輔導老師談心；在家裏可以找長輩、親友談心；
在社會上也可以有談心的對象，如心理諮詢電話等等。無論何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子收益。3學習寫日記或週記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，對心理健康成長有很大的幫助。
教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學生也不用過分擔心自己的內心祕密被人知道，要學會坦然地對人與對己。
（3)教師應培養小學生善於求助，尋找支持的意識
尋求幫助是現代人所應具有的積極的態度，面對壓力、困惑，要尋找心理支持，以獲得良好的幫助和指導，有問題，可以和師長、親人、朋友等談。求得幫助的過程，也就是一個自助的過程，我們所獲得的不僅是這一次的辦法，而是自己的更多體會。
心理諮詢也是可以利用的有效方式之一，通過心理諮詢，可以使諮詢對象的認識、情感和行爲有所變化。在這個豐富的社會，我們有充分的理由相信：對於每一個人只有一次的生命，它的質量是完全可以改變和提高。
中小學生常見的心理問題及其表現3
表現爲自我傾向。
這一現象在小學生中較多，危及着他們的心理健康。自責傾向是指當發生不如意的事情時，經常認爲自己不好，對自己所做的事報有恐懼心理。自責傾向的根源是對失去別人的愛不安。當學生感受到被父母、教師、朋友拋棄時，往往形成自責傾向；
如，父母、教師對兒童過分嚴厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺不到來自權威人的愛，從而出現自責心理；當對別人的愛渴求過強時，一點小過失就會使小學生感受到自己不再被愛了，這樣的兒童往往有很強的依賴心理。
逃學與厭學問題
數據表明，有厭學情緒的小學生佔總數的5%--10%。這些小學生主要是對學習缺乏興趣，學習比較吃力，導致長期跟不上進度，有缺乏趕上去的勇氣和毅力，老師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學生學習的積極性。
因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具；要麼就在課堂上打瞌睡；或者乾脆逃學、曠課，到處遊玩。還有一些優等生，由於心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標未達到，就容易產生厭學情緒。
人際交往問題
人作爲社會人，都有與人交往的需要，通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會知識經驗，同時獲得生活學習的知心朋友，獲得困難時的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內心苦悶而無法宣泄和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需要，對小學生的心理健康是有害的。
由於目前的小學生絕大多數爲獨生子女，他們在家庭交往的對象多爲成人，在這種不協調的交往中，孩子常常是在“以自己爲中心”的“順境”下生活的，因此，學生普遍存在着較任性、固執、依賴性強的特點。
當他們進入一個新的集體中後，在集體中的位置已改變，但仍然以自我爲中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是惟我獨尊，不能善解人意；遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學生不能也不會與人正常交往。
在與他人接觸中常出現過重的恐懼感，過強的防範心理，其結果是封閉自己。而且教師教育方法不當，忽視對學生人際交往技能的培養。小學期間，教師是學生理想的目標、公正的代表；
他們希望得到教師的關心，理解與愛，教師如不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，會有一種壓抑感，產生消極情緒，導致師生關係淡漠。這種以學生失敗而告終的交往還會在小學生與他人交往中遷移、淡化，加重人際交往的焦慮感。
