教師行業發展前景及現狀的分析，老師算的上是經常接觸的行業了的，但我們看見的這個行業卻有一部分的情況是不清楚的，那麼以下是關於教師行業發展前景及現狀分析。
教師行業發展前景及現狀分析1
最近兩年，教師這個職業已經成爲新的受熱烈追捧的目標。不過，要想成爲一名教師並不簡單，通過國家教師資格證考試成爲上崗的必需條件。
教師資格證其實並不難拿，但也並不是那麼好拿，關鍵是看考前準備。教師職業受青睞原因很簡單：待遇穩定，福利有保障，一年兩次假期，社會家庭教育支出比例越來越高，在現在競爭激烈的社會，這樣的工作幾乎毫不遜色於公務員崗位，而相比起公務員激烈的競爭以及少之又少的名額來說，教師職業無疑門檻要低上好多。
尤其是現在國家規定，非師範類的考生同樣允許參加教師資格證考試，並且，即時當不了人民教師吃上?公糧?，民辦學校、私立學校、各種社會培訓班、正規教育培訓企業等等機構提供了大量的工作崗位，同時待遇也不差。如此種種條件下，教師職業火熱也就不奇怪了。
伴隨着信息化革命的學習革命正在全球發生，在這個變革過程中，教師應該扮演着怎樣的角色，五年十後教師的職業發展又會如何?事實上，我們已經到了一個關鍵臨界點。
1)數字化已經幾乎重新定義了每一個知識的分享形式，不再是面對白紙黑字和簡單的實驗。
2)中國大多數學生已經提前擁抱了這個信息化的社會，他們是互聯網的原住民。
3)近一年來中國萌生了一大批基於中國市場需求的教育與學習必備的輔助工具。尤其是第二點，是推動學習革命真正強大的推動力。
而這一輪信息化革命帶來的學習變革主要會在幾個方面：第一次能夠精準獲取到學生學習過程的數據移動互聯網讓數字內容的分享和傳播效率提升教師業務交流也變得更加實時與透明。
很多教師最關注數字化帶來的一個問題是，機器未來會不會替代教師。
讓我們來試想一個場景，教室裏有?翻轉課堂?，用播放教學視頻去替代老師的講解，那教師的數量是不是會減少呢。這個假想可能永遠不會發生，相反，對優質教師的需求量有可能會進一步增多。
這主要是因爲學生學習數據的獲取帶來的變化，技術上使個性化教育成爲可能，市場上教育的主體需求也會發生這樣的變化。從而使老師從課堂一對多的講授模式轉變成關注每一個人的學習過程，這並不會降低對老師數量的需求。
教師工作有幾個趨勢變化
(1)老師主導學習過程模式，將逐漸轉變成通過數據主導學習過程。過去老師也會使用到信息化資源，但是更多的是當老師產生需求，再去尋找相關的學習資源。以後，老師則會跟蹤數據，利用數據去改進或實施教學計劃。
(2)資歷和經驗積累變成不那麼重要，授課風格、互動效果等服務水平是未來學生評價教師更重要的標準。因爲過去需要自身多年總結積累的教學信息，大數據已經給出更好的解釋，?職稱?將成爲歷史。
(3)教師水平結構會發生大的變化，會出現年薪千萬的明星教師。原來的一維的教學能力結構會變成三層金字塔結構，最頂端是明星教師和教學研究者，他們的教學和研究內容因爲能夠使用廣泛，所以能獲得更大的收入和社會地位。
中堅力量是信息化一代的老師，他們往往根據數據去優化教學過程，同時能夠關注學生的個性化學習過程。而不會使用數據和信息化的老師，他們可能會成爲最底層。也就是說，數據和信息化將會快速的、極大的拉開老師收入水平的差距，事實上這種情況正在中國發生。
雖然中國的學生正在準備着這場學習的變革，不少的教師和行業機構也已經快步進入這個變革實驗場，但是，這離真正重新定義學習的革命仍然還有一段的時間。學生們快準備好了，教育科技公司已經準備好了，我相信老師們也會很快準備好。
伴隨着信息化革命的學習革命正在全球發生，在這個變革過程中，教師應該扮演着怎樣的角色，五年十年後教師的職業發展又會如何?
教師的待遇
法定待遇
根據《中華人民共和國教師法》：
第二十五條教師的平均工資水平應當不低於或者高於國家公務員的平均工資水平，並逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務院規定。
第二十六條中小學教師和職業學校教師享受教齡津貼和其他津貼，具體辦法由國務院教育行政部門會同有關部門制定。
第二十七條地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學歷的畢業生到少數民族地區和邊遠貧困地區從事教育教學工作的，應當予以補貼。一相關鏈接農村和邊遠地區的教師，另外給與補貼，應該是工資的30%。正如國家幹部下鄉補貼，越偏僻地區，補貼越高，不是終身制，離開就沒有。
第二十八條地方各級人民政府和國務院有關部門，對城市教師住房的建設、租賃、出售實行優先、優惠。縣、鄉兩級人民政府應當爲農村中小學教師解決住房提供方便。
第二十九條教師的醫療同當地國家公務員享受同等的待遇：定期對教師進行身體健康檢查，並因地制宜安排教師進行休養。醫療機構應當對當地教師的醫療提供方便。
第三十條教師退休或者退職後，享受國家規定的退休或者退職待遇。縣級以上地方人民政府可以適當提高長期從事教育教學工作的中小學退休教師的退休金比例。
第三十一條各級人民政府應當採取措施，改善國家補助、集體支付工資的中小學教師的待遇，逐步做到在工資收入上與國家支付工資的教師同工同酬，具體辦法由地方各級人民政府根據該地區的實際情況規定。
第三十二條社會力量所辦學校的教師的待遇，由舉辦者自行確定並予以保障。
教師行業發展前景及現狀分析2
一、待遇將更有保障。
雖然中小學教師並未如大家所期望的那樣，獲得“教育公務員”的身份，但教師作爲國家公職人員的身份和地位，卻在2018年發佈的那份文件中得以確認。作爲國家公職人員，應該承擔更多的義務，同時在待遇上也更有保障。
一是收入上的保障。在新修訂的教師法中，“教師工資不低於公務員”的表述，已修改爲“教師的工資收入水平不低於公務員”。
之前有的地方總是在“教師工資”這個字眼上做文章，只落實教師的基本工資不低於公務員，佔收入大頭的獎金補貼不計算在內，導致中小學教師的工資跟當地公務員相比存在較大差距。新教師法修訂時，總算把這個漏洞給堵上了。
二是職業身份的保障。中小學教師作爲國家公職人員，職業身份更穩固，輕易不會被解聘。前些年，國家實行事業單位分類{改}革，一直有聲音在喊要打破教師的鐵飯碗。
確認了中小學教師作爲國家公職人員的身份，就是給老師們吃了顆定心丸。實施中小學教師縣管校聘也不是爲了打破教師的鐵飯碗，而是從“學校人”向“系統人”轉變，從而更好地調配區域內的資源。
二、職業“護城河”更高。
看一個職業有沒有前景，可以看這個職業有沒有護城河，護城河有多高，或者說看準入門檻有多高。如果什麼人都可以進入這個行業，行業的利潤很快會被攤薄至社會平均勞動價值的水平。比如街邊擺攤，幾乎不要什麼成本，什麼人都可以做，也就註定了擺街邊攤不會很賺錢，賺的也是辛苦錢。
以前專科文憑就可以考中小學教師，相當於沒有門檻。高考150分以上就能讀專科，是個什麼概念，我想大家都知道。門檻低了，什麼人都能進來，教師職業的社會美譽度就下降了，家長就沒那麼尊敬教師了，也不能接受教師有較好的收入水平。爲什麼總有人拿教師工資和環衛工人的收入水平相比呢？因爲在他們眼裏，中小學教師就跟環衛工人一個層次，什麼人都能幹。
有了文憑這個門檻，考教師編制的競爭會變得更激烈，優秀者才能脫穎而出。優秀的人才需要與之相適應的待遇，較好的待遇又提高職業吸引力。如此形成良性循環，最終教師職業將建立起較高的行業壁壘。就像醫生職業一樣，要獲得從業資格極不容易，工資待遇也顯著高於社會平均收入水平。
三、社會地位進一步提高。
這裏所說的社會地位，並非傳統意義上的尊卑高低，而是指受人尊敬的程度。一般來說，社會地位是由經濟地位決定的，卻也不盡然。
某些從事不光彩行業的人收入很高，但他們並不能得到社會的尊敬。客觀地講，就當前而言，中小學教師並沒有得到社會廣泛的尊敬。這裏面的原因很複雜，就不進一步挖掘了。總之，如果某件事我們一直在提倡，那就是做得不夠好，比如尊師重教。
尊師重教並不是提倡出來的，首先要你足夠優秀，有被人尊敬的價值；其次要你表現好，別人願意尊敬你。
日本的中小學教師社會地位是很高的。前幾天看到一條新聞，日本一名當紅影星嫁給了一位小學教師，還感到很自豪。這在我國簡直不可想象。日本的教師爲什麼社會地位高，爲什麼日本形成了很好的尊師重教的社會風尚？
因爲在日本要成爲一名中小學教師並不容易，需要各方面都很優秀。日本的中小學教師待遇很好，一個人工作可以很好地養活一家四口，日本的中小學教師非常珍惜自己的工作，非常注重自己爲人師表的形象。這樣，當然能得到社會的尊敬。
爲什麼說中小學教師的社會地位會進一步提高呢？一是學科類培訓機構被禁止了，之前這些機構一直在消解教師的價值；二是教師的准入門檻提高了，更多優秀的人才進入了教師隊伍。這是目前能看到的兩個變化。期待還有更多的變化。
中小學教師職業也有三個方面的侷限，打算進入這個行業的年輕人不可不知。
一是職業發展空間不大。
對未來滿懷憧憬、想要出人頭地幹一番事業的年輕人，不宜從事教師職業。教師的職業發展有兩條路，一條是教育行政，教而優則仕可以當主任、校長；一條是教學教研，成爲專家學者。兩條路都不好走，前者壓力大而且受身份限制也走不了多遠，後者要耐得住寂寞持續深耕。大多數人到退休時還是一名普通的學科教師，人生乏善可陳，自我價值感很低。
二是職業風險不小。
教師的職業風險主要指責任風險。學生就像一羣好鬥的小雞，彼此啄來啄去在所難免，管理上稍有疏漏，就可能有麻煩。教師的整個職業生涯，至少要接觸一千多名學生，處理數以萬計的偶發事件，從概率上來講，一定會有學生受傷害的情況。如何規避風險，學會自我保護，非常考量教師的智慧和修養。
三是待遇上限較低。
即使將來教師的待遇有了很好的保障，其上限也較低。用俗話講就是，“想發財就不要當老師”。不但不可能發財，教師的工資收入也不會明顯高於社會平均值。
我國實行公職人員低薪制，教師調整工資還要比公務員慢一步（“不低於”就是這個意思）。選擇教師這個職業，就永遠不能有財務自由的想法，否則心裏會難受。好在財務自由也只是個僞概念，人的慾望會隨着財富的增長而不斷膨脹。收入堪堪能追平社會平均值的人反而活得更自在。
前面詳細分析了教師職業的發展前景及職業侷限，希望能給處於擇業焦慮中的年輕人一點啓發。不過有一點需要注意，並不是說你各方面條件符合，心裏也有想法，就可以進入這個行業。有兩類人並不適合這個行業。
一是不“樂教”的人。
也就是不喜歡教師職業，只把教書當成一個謀生的手段。教師這個職業有其特殊性，“育人”是主要功能。學生不是流水線上的產品，而是活生生的人。不用愛心澆灌，很難保證學生的人格健全發展。
現在很多學校像工廠企業一樣，用KPI考覈教師，教師也用KPI考覈學生，不“樂教”的教師就會經常對學生實施體罰。有位教育局長說，一名好老師，要“把學校當家庭熱愛，把工作當事業經營，把學生當子女珍視”。
這是很崇高的境界，一般人達不到。但是，對這份工作沒有興趣的人，是無論如何也不會熱愛學生的。所以，不“樂教”的人，要慎入這個行業。
二是不“適教”的人。
天生表達能力差的人，發聲器官有缺陷的人，或者有其它不適合當教師的生理特徵的人，儘量不要進入這個行業。數學家陳景潤當教師時，因爲不善表達，總是教不好課，改做研究卻很出色。
有些人聲音很容易疲勞，說不了幾句話嗓子就會啞，建議不要當教師。不過，性格內向或有“社恐”的人，並不需要有顧慮，當着學生的面表達，與跟同事或陌生人表達是兩回事。
教師行業發展前景及現狀分析3
爲比較全面地掌握全市高中語文教師的專業素養狀況，我利用開展學科教研活動的便利條件，先後採用答卷、現場展示兩種形式，在部分高中語文教師中進行專業素養狀況的調研，在此基礎上，經過統計分析，形成了這篇調研報告。
一、調研的總體情況
我的調研分三個階段進行。第一個階段在部分教師中進行識字、寫字水平考試，試題由兩部分組成：第一部分選擇50個比較常用的詞語（90%是成語），要求爲其中指定的字注音；第二部分選擇48個比較常用的成語，要求找出並改正其中的錯別字。
第二個階段在部分教師中進行學科知識水平考試，內容涉及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》常識、學科課程標準知識、學科教學理論及教研理論常識和學科基礎知識四大部分；四個部分的分值分別是5分、20分、15分和60分，總計100分。
第三個階段在部分教師中進行古典詩詞作品講析水平測試，共選擇15首比較著名的古典詩詞作品，參加考試者通過抽籤確定自己講析的作品
每一首作品均設定了難度大體相當的4道考題，其中，朗讀和講解大意是共有的，其餘兩道題依據作品的突出特點擬定，涉及作品內容分析、寫作脈絡分析、表現手法分析、作品朗讀、板書設計及書寫等方面，總計60分。
二、考試成績簡要分析
（一）第一階段
參加考試的20名教師，識字部分沒有全答對的，最好的錯3個，最差的錯33個。比較典型的錯誤有：16人不認識“蛤蜊”中的“蛤”，14人不認識“暴虎馮河”中的“馮”，12人不認識“佶屈聱牙”中的“佶”。
寫字部分的成績雖然好於識字，但仍然沒有全答對的，最好的錯2個，最差的錯24個。比較典型的錯誤有：17人沒有找出“牀第之歡”中的錯別字，12人沒有找出“額首稱慶”中的錯別字，11人沒有找出“鬼鬼崇崇”中的錯別字。
（二）第二階段
參加考試的38名教師中，總分及格者15人，佔參評教師總數的39%。部分題目的滿分率相對較高，第2題，1～2空滿分23人，5～8空滿分23人，9～13空滿分25人；第7題滿分25人；第10題滿分34人；
第11題滿分32人；第12題滿分36人；第13題滿分35人；第14題滿分28人；第15題滿分25人。這些題目的總分35分，佔整套試卷總分的35%，如果沒有這些題目相對較高的滿分率，則及格率不知會下降多少個百分點。
與此同時，也有爲數較多的題目得滿分的人數顯得偏少：第2題，14～15空滿分7人，16～17空滿分8人，18～20空滿分7人；第3題滿分0人；第5題滿分0人；第8題滿分1人；第9題滿分3人；第16題滿分9人；第19題滿分0人，及格者僅1人，零分者高達25人。學科知識部分總分60分，最高分52分，得分率87%；最低分29分，得分率48%。
（三）第三階段
參加現場講解的38名教師中，最高57分，最低47分，平均51分，及格率100%。
二、全市高中語文教師專業素養方面存在的問題
鑑於參加考試的教師來自於全市12所高中，佔全市高中學校總數的86%，應該說，基本能夠反映全市高中語文教師學科素養水平的整體狀況。由此，我們可以做出這樣的推斷：就整體看，我市高中語文教師在專業素養方面還存在着許多亟待解決的問題，主要表現在以下幾個方面：
（一）基礎性學科素養水平偏低
第三階段，參加考試的教師讀錯音的字有：“色侵書帙晚”“但令無剪伐”“會見拂雲長”“東鄰蠶種已生些”“壬辰寒食”“欲漲冶城潮”“巾發雪爭出”
“未知軒冕樂”“老去相逢亦愴情”“川迥洞庭開”“吹人舞袖回”“縠皺波紋迎客棹”“涵虛混太清”“隨意春芳歇”“吹斷檐間積雨聲”“西崦人家應最樂”；寫錯的字有：胸臆、頷、喜、滄（蒼）桑、晉、庭、張；兩項共有32人次。朗讀平直，鬆懈隨意，缺乏最基本的抑揚頓挫者有17人。
（二）獨立加工處理教學材料的能力偏低
第三階段，參加考試的.教師獨立把握難度適中的中國古典詩詞曲作品的能力還比較低，具體表現在以下幾個方面：一是爲數很多的教師不能區別中國古典詩詞曲與散文在佈局謀篇、選擇表達手法、錘鍊語言等衆多方面存在的明顯差異，在講解作品大意時，僅僅停留在逐句翻譯的水平上，沒有將整首作品當作一個整體
該補充的沒有補充，該調整語序、句序的沒有調整，該忽略的也沒有忽略，該聯想的沒有聯想到位，致使作品內容解說缺少最基本的連貫性、統一性。二是很多教師不能準確理解作品敘寫的內容、表達的情感。有的教師稱《早興》一詩表達了白居易濃濃的思鄉之情；有的教師稱《壬辰寒食》一詩傳達出王安石壯志難酬的感情；
有的教師稱《示長安君》一詩表達的是王安石濃厚的離別之情。三是很多教師不能準確把握、分析作品中使用的表現手法。有的教師稱《嚴鄭公宅同詠竹》一詩使用的主要表現手法是託物言志，很籠統空泛；有的教師看不出《壬辰寒食》一詩使用了借代修辭格；有的教師看不懂遍佈於《正宮·塞鴻秋·潯陽即景》一曲中的倒裝；
有的教師不會具體分析《與夏十二登岳陽樓》一詩使用的襯托手法。四是很多教師不會靈活有效地運用“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”等基本賞析方法。
有的與作品寫作時的社會政治生活聯繫得過於緊密，過於切實，忘記了中國古典詩詞作品是主要抒寫詩人自己內在思想情懷的文學體裁這一根本屬性；有的不會適當利用註釋信息解釋、分析作品；有的不能立足人情理解作品。
（三）閱讀面比較狹窄
第二階段考試題中，有兩道題的失分比較嚴重，究其原因，最主要的就是參評教師的閱讀面狹窄。例如19題：簡要敘述《紅樓夢》中賈珍請王熙鳳到寧國府協理秦可卿喪事的原因和過程。
（100字左右）（6分）必修三和選修第三單元都介紹了《紅樓夢》，參試教師應該熟悉其中的一些極富代表性的段落，王熙鳳協理寧國府就是這樣的段落。我認爲，這道題的滿分率不應該低於50%；事實上，滿分率是0，0分率高達66%。
（四）視野不開闊
出色的高中語文教師不應該僅僅將注意力放在教科書上，而要拿出足夠的時間和精力關注應該關注的問題。比如，必須認真鑽研課程標準，努力將課標的要求落到實處；
關注學科教學、教研的最新動態，養成研究、反思的良好習慣；追蹤高考命題的動態，努力尋求日常教學與應對高考的有機結合。在這些方面，教師們的差距還比較明顯。主要表現爲：
第一，課標題的得分率太低。第二階段考試，我們設計了20分的填空題，涉及到課程性質、課程任務、課程結構、課程目標、課程功能、課程評價、課程資源利用與開發七個方面的常識，以檢驗教師對課程標準的掌握程度。按理說，這道題的及格率應該達到100%，實際爲42%，得分是個位數者高達42%，最低僅爲2分。
第二，教學理論與教研理論常識題的得分率太低。在第三階段考試前3個月，我給大家指定了一本必讀書《語文課程與教學理論新探？學理基礎》，據此命制了3道很簡單的簡答題（3～5），每道題5分，共15分。
第3題“就一般意義而言，所說的語文知識包含哪幾個大方面的知識”，第4題“你所知道的語文課例研究的樣式有哪些”，第5題請“簡要談談你對語文教材內容和語文教學內容以及二者關係的理解”。
這些都是教師們必須知道的，原以爲他們會回答得很好，實際情況卻令人很失望，第3題沒有人得滿分，第4題僅有5人得滿分，第5題也沒有人得滿分。
第三，學科知識題的得分率偏低。第二階段考試題的學科知識部分使用的是前幾年幾個省（市、自治區）的高考題。其中，6～9題是2008年寧夏、海南卷的原題，10～13題是在2010年上海卷試題的基礎上略加改動而成
14～16題是2010年遼寧卷的原題，17題是2009年天津卷的原題，18～19題是2009年福建卷的原題。我個人認爲，這部分的及格率應該達到100%，實際僅爲79%。
（五）應試能力比較欠缺
第二階段考試的成績讓我看到，很多一線教師的應試能力仍然比較欠缺。主要表現是：
第一，很多教師的審題能力比較低，找不準答題的切入點。比如，第3題“就一般意義而言，所說的語文知識包含哪幾個大方面的知識”，很多老師因爲忽視“一般”“語文”“大”等核心詞語，回答自然知識和社會人文知識；
陳述性知識、策略性知識、程序性知識；詩歌鑑賞、文言文理解、現代文閱讀鑑賞、語言文字應用、寫作。再如第17題“請從下面的句子中提取3個反應其主要信息的關鍵詞語”，也是由於無視“關鍵”一詞，很多人答非所問。
第二，很多教師的辨析能力比較低，不知道自己寫的答案中存在明顯的錯誤。這一點集中體現在第2題的種種錯誤答案中。第2題3～4空考查的是高中語文課程的任務，正確的答案應該是“高中語文課程應該在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”
很多老師的答案不着邊際：自主性和實踐性、探究問題和發現問題。第2題5～8空考查的是高中語文課程的結構，正確的答案應該是：高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。
“語文1”至“語文5”五個模塊中，每個模塊都是綜合的，體現“閱讀與鑑賞”、“表達與交流”的目標和內容。很多教師的答案與正確答案相去甚遠，比如：知識與能力/情感態度價值觀，基礎性/選擇性；
閱讀教學/知識教學，基礎性/均衡性。第2題9～13空考查的是高中語文課程的目標，正確的答案應該是：“通過高中語文課程的學習，學生應在積累？整合、感受？鑑賞、思考？領悟、應用？拓展、發現？創新五個方面獲得發展”。很多教師的答案甚至令人感到莫名其妙，比如：德、智、體、美、勞，知識積累、道德素養、語文應用、審美能力、寫作能力。
第三，很多教師的分類能力比較低，不知道有些事物應該屬於哪一個範圍。第2題16～17空考查的是高中語文課程的評價，正確的答案應該是：高中語文課程評價要突出
整體性和綜合性。比較離譜的答案有：知識性和創新性，過程和思想。再如第4題“你所知道的語文課例研究的樣式有哪些”，教師的答案五花八門：有人答行動研究和案例研究；
有人答導學式教學、五步教學、合作探究教學、情境教學；有人答自讀課、探究課、鑑賞課、講讀課、閱讀分析課；還有人答預習鞏固-基礎夯實-合作探究-拓展延伸。
三、幾點建議
爲從根本上提高全市高中語文教師的專業素養，筆者提出如下粗淺的建議
（一）大力營造學習研究的氛圍
學校、教育行政部門將教師參加學習研究的表現及效果列爲其工作績效考覈的指標之一，以激發教師參與學習研究的積極性和主動性。
（二）加強校本教研
切實加強校本教研的實效性，使教師在和諧融洽、平等民主的氣氛中，藉助於同伴互助，穩步提升專業素養。
（三）舉辦各類競賽和研討活動
教育業務部門定期、分主題舉辦各種形式的競賽、研討活動，爲教師搭建展示、交流的平臺，從客觀上促進其專業素養提升。
