反思的四種基本方法，吾日三省吾身，這是一個人進步成長的關鍵，在學習都知道要不斷的複習，纔能有進步，工作上也一樣，沒有要反省自己的工作，才能往高處走，所以小編就來聊聊，反思的四種基本方法。
反思的四種基本方法1
布魯巴奇四種反思方法
1、反思日記。在一天教學工作結束，寫下自己的經驗，並反思。
2、詳細描述。觀摩教學，詳細描述看到的情景，並對此討論分析。
3、交流討論。來自不同學校的教師聚集在一起，提出課堂上發生的問題，共同討論解決辦法。
4、行動研究。在課堂上發現問題，通過研究，解決實際問題。
擴展資料：
反思方法
有以下四種反思的方法：
１、反思日記
在一天的教學工作結束後，要求教師寫下自己的經驗，並與其指導教師共同分析。
２、詳細描述
教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。
３、實際討論
來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然後共同討論解決的辦法，最後得到的方案爲所有教師及其他學校所共享。
４、行動研究
爲弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究。它不同於研究者由於外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接着眼於教學實踐的改進。
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。
反思的四種基本方法2
(一)教學反思的方法
教師在進行教學反思的時候，要找出較好的反思方法。一般採用行動研究法和比較法這兩種方法。
1、行動研究法
即把自己的教學實踐作爲一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開闢信息綠色通道，不斷地獲取學生的反饋意見，並把它作爲另一個認識對象進行分析，最後把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿於整個教學生涯，而不是某一個階段。
2、比較法
教學反思需要跳出自我，反思自我。也就是說教師要經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處;尤其是要研究優秀教師、特級教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。
上面所說的兩種方法，運用了兩個參照系：前者是從師生的角度對教師“自我”與學生眼中的“他我”進行分析，後者則立足於教師“自我”與其他教師特別是“名師”的比較。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，以理論促反思，以反思促成長。
(二)教學反思的形式
教學反思的形式多種多樣，劃分的標準不同，形式也必然會不同。
1、從教學反思的時間來看，主要有以下幾種形式
課前思：在教學之前進行反思。這屬於超前性反思。
課後思：一場課下來就總結思考，密切結合個人的感觸，寫好課後一得或教學日記。這一形式對新教師更爲重要。
周後思(或單元思)：也就是說，一週課下來或一個單元講完後進行反思，發現問題並予以糾正。
月後思：針對一個月的教學活動開始冷靜地梳理、重新整合。
期中思：放在期中考試之後。可召開學生座談會，聽取家長的意見，屬於比較完整的階段性分析。教師對期中教學質量諸情況進行分析、整合思考。
此外，還有期後思、年後思、屆後思等。也就是說反思教學可以以一個學期、一個學年或一屆教學班的情況進行宏觀性的教學反思。這些反思需做到深刻、徹底、全面，對教師的成長與發展影響很大。
自發性反思：對自己和他人的教學行爲、教學效果的總結與回顧。如教學後記、教學小結都屬於自發性反思。這種反思伴有自發性，隨意性較大，或體會、或感想、或總結，因其內容具體，角度也小，所以缺乏深度，也不能夠揭示教學行爲等背景後的規律。
理性式反思：多種觀念、多角度、多側面的反思、評價、判斷，從教師的言行舉止到教師的責任使命，從建立平等的師生關係到探討教師的基本素質等，目的在於研究問題的性質與根源。相比而言，這種反思較爲深刻，反思程度要高，能挖掘出實質性的東西來，帶有探索性。它對教師的要求高，幫助、影響教師的發展也就大。
發展性反思：對教師的成長與發展進行深刻的.反思，從教師、學生與學校的角度來探討教育教學的改革、實施和評價等，能解決問題的癥結，提出有力的措施。這種反思更爲宏觀，研究性更強，關注教師發展學校，是一種最高級的教學反思。
3、從教學反思的水平來看，又有以下三種形式
教學反思的水平層次是不一樣的。北京師範大學心理學劉加霞博士在綜合比較了中外教學反思的不同情況後，依遞進性將教學反思劃分爲以下三種水平：
教學技術水平(前反思水平)：關注“怎麼解決”、“怎麼做”，達到一定的目標、採用的手段、獲得的效率。課前思即是。
原因分析水平(準反思水平)：透過教學行爲層面分析背後的原因，目的在於探討或澄清個人對行爲的理解、原因、意義等(該反思形式更爲客觀)。
價值判斷水平(反思水平)：反思時考慮道德倫理標準，並從社會、政治、經濟背景下審視這些問題，並揭露潛在問題的意識形態，以指導改革。
反思的四種基本方法3
1、橫向反思和比較法，教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。
當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽衆山小”的境界。
2、個體反思和總結法，“課後思”：一場課下來就總結思考，寫好課後一得或教學日記，這對新教師非常重要；“周後思”或“單元思”：也就是說，一週課下來或一個單元講完後反思，摸着石頭過河，發現問題及時糾正。
“月後思”：對於自己一個月的教學活動進行梳理；“期中思”：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。
3、集體反思和對話法，集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助於建立合作學習的共同體。
反思的重要性
每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然後共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。“即使出現認識上的衝突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。”
注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特徵，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質所決定。
除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研學者介入，提出有促進性、針對性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。
