在日常學習、工作生活中，大家或多或少都對隨筆有些瞭解吧？隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啓人心智，引人深思。爲了幫助大家更多的瞭解隨筆，下面是小編幫大家整理的教育隨筆：孩子需要表揚，歡迎大家分享。
小班新生入園的時候，我班來了一個名叫徐一航的小朋友，他長的非常可愛，給人一種很乾淨的感覺，可每天入園時，他一到幼兒園門口就眼淚汪汪，與家長難捨難分。
於是，我們便努力思考着用適當的方法來改變他。我們把他座位安排在靠近老師的地方，每天認真、仔細地照看他，有時牽着他的手，有時摸摸他的頭，也有時把他攬在懷裏給他講有趣的故事，還有時帶他玩各種有趣的遊戲，分散他的想家注意力。
有一次，一航哭鬧的厲害，怎麼哄也不聽，這可把我難住了，不經意碰到了口袋裏的電話，靈機一動對劉雲川說：“哎，一航，你聽話，老師打電話，讓媽媽今天早下班來接你好不好？”他立刻止住了哭聲，瞪大眼睛帶着哭腔說：“我聽話！”我拿起電話裝着打電話的樣子：“喂，一航媽媽嗎，今天一航表現可好了，沒哭也沒鬧，還和小朋友一塊做遊戲，一航是我班歌唱的最棒的，你今天早下班來接他好嗎？好吧！再見！”我放下手中的電話對看着我的一航說：“一航，剛纔都聽見了吧，只要你聽話，媽媽下午會早來接你的，媽媽來時你唱歌給她聽好嗎？”下午媽媽來接他時，他高興地迎上去說：“媽媽，我唱歌給你聽吧，老師說我唱歌可棒了！”
以後的這段日子裏，一航臉上漸漸地有了笑容，也和小朋友合羣了，現在每天都能高高興興入園，快快樂樂地回家了。我們作爲一名幼兒園教師，要讓孩子感受到家的溫暖、媽媽的愛，還要時刻把表揚帶入到日常活動中去。
俊熙小朋友是我們班這學期的插班生，別看他個子挺高，但是膽子很小，說話聲音也是小小的。今天講的就是俊熙小朋友在遊戲活動中的一個小小的變化。
遊戲活動開始了，我開始巡迴指導，發現每個小朋友都選擇了自己喜歡的遊戲在玩。當我走到美工區時，發現俊熙小朋友見到我走過來馬上用手把他畫的畫遮住。他的行爲和膽怯的目光告訴我，他缺乏自信心，需要老師的幫助和鼓勵。於是，我走近他蹲下身和藹地對他說：“俊熙，老師知道你很能幹，畫的畫也肯定很棒，能不能給老師和你的小夥伴看一看，讓我們看看你畫的畫有多漂亮。”聽了我的話他慢慢地將小手從紙上移開，這時我看到了他的作品：典型的蝌蚪人（頭大身體小）。而一旁的蔣涵小朋友畫的人物雖然不是很好，但看上去人物的比例還算正常。但是對於新來的小朋友能畫出這種蝌蚪人來已經很不錯了。我就特別地表揚了俊熙：“你畫得真好，如果身子稍微在畫大一點就更漂亮了。”他笑眯眯地點了點頭，又拿起筆在紙上畫了起來。我在旁邊看着他畫。畫到一半時，他輕輕地問我：“老師，是這樣畫嗎？我想重新畫一張。”今天是他主動請教老師，我格外高興，就重新拿了一張紙給他，在我不斷地鼓勵和讚賞下，俊熙終於把作品完成了。我看到了一個比剛纔的蝌蚪人稍微正常一點的人物，但是卻是個流着眼淚的小朋友，於是就指着那個流淚的小朋友問他：“這個小朋友爲什麼在哭呀？”他笑着對我說：“被辣椒辣的。”我恍然大悟，原來小朋友手邊上的那個紅色的東西是辣椒，仔細一看真的挺像的，於是我把他的畫拿給組上的小朋友看，還表揚了他，他靦腆地笑了笑，從他的眼睛裏我看到了自信。
關心、愛護每一位幼兒，是我們幼兒教師作好教育工作的前提。關心、愛護幼兒既是教師高尚品德的表現，又是一種教育手段，同時也是開啓幼兒心智的鑰匙。但是關心、愛護幼兒不能盲目性，每個幼兒的個性差異不同，在不同時期的反應也不同。要想真正做到一把鑰匙開一把鎖，首先要做到是理解、尊重、信任每一位幼兒。像俊熙是這學期剛進入我們班的，他還沒真正適應這裏的生活，所以我們要多給他一點愛，讓他明白老師和小朋友都在關心他、幫助他，使他逐漸樹立起自信心。有句名言說得好“表揚是一種最廉價、最容易使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發孩子學習動機的方法。”對像俊熙這類自信心不足的孩子，我們不僅要充分理解他，寬容地對待他，更要耐心幫助他，不斷鼓勵、表揚、激勵他，使他感到自身價值所在，相信自己能“行”，讓他在獲得成功的體驗中認識自己的長處，從而將自身潛力最大限度發揮出來。
君君是個留守兒童，性格孤僻，上課亂說話，不好好聽課，不睡午覺等，經常做一些令老師頭疼的事情。今天我在打掃衛生時，君君主動幫我拖地，令我很高興，。在上課時我表揚了他，接下來這一節課他聽得很認真。午睡時，我對君君說：今天你表現的非常好，如果今天中午好好睡覺，老師就獎勵你一顆五角星。果然，今天中午君君睡的很香。
讚揚和鼓勵是引導孩子一步步走向真、善、美的動力。如果我們老把眼光盯在孩子的過錯上不放，就會心生焦慮，對孩子的教育缺乏耐心與信心，會導致孩子往消極的方向發展。所以不管是家長還是老師在糾正孩子搗亂等錯誤行爲的同時，用心發現他身上的優點，細心捕捉他的'每一點進步，及時加以肯定和鼓勵，孩子會逐步改掉不良習慣。
我曾經看到這樣一本書，書名是《好孩子是誇出來的》，如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了自信。當我們的孩子有進步時，我們—定不要忘記誇獎他，這樣會給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感。美國有人提出的“多元智能理論”，認爲每個孩子都不同程度地擁有八種智能，每個孩子的優勢智能是不同的，也就是說每個孩子學習方式的差異是由其優勢智能決定的。比如，有的孩子語言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的運動智能突出，因此我們需要善於發現孩子的長處，通過鼓勵等方式，引導他們克服不足，盡力彌補他的短處。
記得剛開始瞭解大二班的時候，我對班級裏的有些膽小的小朋友印象比較深刻，他們不敢看着老師的眼睛說話；雖然他們是家長眼中的“乖小孩”，從來不闖禍，但是他們上課時時候從來不舉手回答問題；語言、美術、音樂等方面的能力都比其他幼兒發展的要慢一些，看到這樣的孩子，我總是忍不住想去多關注一下他們。是什麼造成了現在的他，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從現在開始給他新的教育，新的起點。於是，我們關注他的一舉一動，希望捕捉到他的亮點和進步的地方，給他鼓勵，給他讚美，給他希望。
當我發現有的孩子在午睡的習慣方面很好時，就在全體孩子前面表揚他，說他午睡姿勢好，一下子就睡着了。當這些孩子在和老師打招呼的時候，我就會抹抹他的頭，給他一個讚許的微笑；當他們在課上舉手的時候，我就會馬上叫到他們，不管答案怎麼樣，都會讚許他們並且給予獎勵……在這些不同的讚許、鼓勵下，他漸漸大方起來，，眼睛也敢正視老師了，這些進步就是簡簡單單的鼓勵與誇獎就能改變的。
記得有一位名人說過：“教育人就是教育他對未來的希望。”而我們給孩子希望的一個最重要的方式就是不斷的誇誇他們，鼓勵他們——好孩子是誇出來的！
