家庭中的“五個一”工程

給孩子來點古風古韻——家庭中的“五個一”工程

一週一首古詩

孩子兩歲後通常都會在家長的輔導下背誦古詩，基本上是背什麼會什麼，但都是短暫記憶，很快就會忘掉。這樣的記憶到了幼兒園或者小學後，又會在教學目標的刺激中被喚起。

女兒上幼兒園中班的時候，老師開始帶孩子們背古詩，女兒能把長長的《古朗月行》給背下。我都不會背，女兒因此嘲笑我一通。我就痛下苦功，每天唸叨唸叨，終於給拿下。兒子看到我念念有詞，也不甘落後，找到有這首詩的《小學生應背古詩》，讀了幾天也可以背誦了。一不做二不休，我逼着妻子也背這首。結果一週以內，我們四人互相提醒，互相考覈，全都把這首詩給記住了。而且記憶還挺深刻的，過了好長時間依舊能記住。

由此，我們家開始了一週一詩的“小儀式”，大家輪流選自己知道、喜歡並且願意背的古詩作爲本週詩歌。一般由我來解讀原詩，大家輪流在紙上寫下詩文，釘在門口的記事板(宜家有出售的軟木板，之前一直用來展示孩子們的作品、照片、手跡什麼的)上，吃飯、出門或無所事事時，大家都來說一說、背一背。

我要說說我的苦心。我選的詩多是兒子即將在語文課本中要學到的，這既是好的預習方法，又可以將兒子學習的壓力分攤到平常時日。

有時候，我會發揮綜合學習的功效，比如媽媽提出了超長的《木蘭辭》，我們就安排movie day先看動畫片《花木蘭》，孩子們都喜歡，再推出《木蘭辭》。因爲整體故事孩子們都有所體會，讀和背誦起來更加容易理解和記憶。

一週一個字

我在做主編編寫學前識字內容時，選擇了象形字、會意字、形聲字這三個主要的造字方法，編寫了36組漢字。其中的象形字從我們自身出發，從目之所及看到的近處、遠處的大自然，到我們所接觸的動植物、農活等主題，選了12組96個字，會意字選擇了由象形字結合而產生的12組84個字，形聲字選擇了12組象形字爲“形”—偏旁部首共120字。儘量將每組的漢字通過故事的方式勾連起來，幫助孩子理解。

那個時候，我就給兒子介紹一些有趣的漢字，並在家裏的小黑板上寫寫畫畫。每個象形字都是一幅圖，契合孩子讀圖、看圖、記圖的特性。我不強求兒子能認識這個字，但求他能知道這個字。

後來發展到定期給孩子說字。那時候已經不全是我板書了，有時，我會利用孩子們畫畫、擺火柴棍、用毛筆亂寫亂畫的時間來實施說文解字。

一週一個成語

我們的閱讀實踐很多，孩子的閱讀習慣都不錯。立足於此，我們會做些拓展，比如發現成語就說出來，然後由我來講解，或者由會查詞典的兒子去查成語詞典。我也會有意識地在故事時間裏講一講成語故事。

說到成語故事，我挺反感目前市面上有些兒童書中選的成語故事，總是刻舟求劍、守株待兔、畫龍點睛、杯弓蛇影這些離孩子生活太遠的成語，沒什麼趣味性。

我會選我們平常用的成語說給孩子聽，如車水馬龍、一毛不拔、力大無窮、眼疾手快……他們遇到類似的生活情境一下子就能應用。比如，我們要停車的時候，閨女總是提出比賽：看誰眼疾手快找到停車位。

成語積澱還可以通過詞語接龍遊戲來進行。除了首尾相接外，我們特別喜歡一些專題性成語接龍，比如說出帶數字的成語，說出有動物的成語，趣味性更強，而且有助於孩子形成歸納總結的意識。

一週一個典故

有些成語有典故出處，我會找到出處，讀出古文原文，慢慢讓孩子們知道文言文的存在，打消他們的陌生和牴觸心理。

後來發展成選擇故事性特別強的典故講讀給他們聽。我是從“一葉障目，不見泰山”開始的，有趣的故事讓大家忍俊不禁，講完故事再讀一次古文，他們雖然不怎麼去深究，但不牴觸就是勝利。

我們看到好多青銅器中有很多大鼎，就開講“一言九鼎”，這可是源出《史記·平原君虞卿列傳》的小故事，但是九鼎得從夏禹定天下鑄九鼎說起。還有“一人得道，雞犬升天”“一鼓作氣”等，都可以從有趣的故事引到古文的聽讀上，讓他們知道古文的存在。

一月一個古人

兒子曾經問過我屈原的事，我知道他是從端午節故事中記住這個人的。我當時就用我記憶中“偉大的愛國主義詩人屈原”的一些知識打發了他。沒過多久，兒子又問我唐詩、漢樂府之前的詩歌，還問我屈原到底寫了啥詩？看樣子不能再去應付孩子了，我就找來家裏提到屈原的書，重新梳理了對屈原的認識和理解，另外找時間給他介紹了一番。

由此，我開始跟兒子聊聊古人。我們從孩子知道和學到的古人談起，比如李白、孔子、李世民、門神秦叔寶和尉遲恭(正值新年前後，我們買了門神，當時還聽評書《隋唐演義》)、三曹、三蘇、夏啓等。

綜合學習、立體閱讀可能是我比較擅長的。抓住孩子主動學習的契機，提供較爲寬廣的信息，和遊學、電影、課文學習等結合，會取得較好的效果。古詩文的閱讀跟母語閱讀啓蒙、英語閱讀啓蒙一樣，要注重孩子的興趣。舉個不恰當的例子，金庸裏的古詩文就很多，我們閱讀的時候興趣盎然，全賴整個小說的趣味所在。

你是理科男？也沒問題啊，是不是理科男看金庸的更多啊，不妨就用金庸小說中的古詩文給你的孩子開始一次古文啓蒙之旅吧。