“主體性”是21世紀新人類最根本的特徵。全面發展教育應立足於發揮和發展人的主體性。幼兒教育作爲終身教育的起始階段，應爲人的主體性發展奠定堅實的基礎。幼兒時期，主體性的各方面品質已經萌芽，甚至十分活躍：他們什麼都想知道，什麼都想嘗試，什麼都想關心，什麼都想參與；他們思維活躍，想像力豐富，對自己充滿信心。只要能提供一個寬鬆的環境，支持、鼓勵幼兒探索和創造，幼兒主體性品質就可以保持和發展起來。
藝術教育是素質教育的重要組成部分，它不僅可以培養幼兒感受美、表現美和創造美的能力，而且更重要是可以培養孩子自主、自律、負責、理解、尊重他人，善於合作，有創新意識等多方面的主體性品質。
然而我們藝術活動的現狀又是如何呢？
鏡頭：
老師：“小朋友你們聽，這段音樂多好聽啊，音樂的名稱叫《草原騎兵》，說的是解放軍叔叔騎着馬在大草原上巡邏。你們是不是也有這種感受？”結果全班幼兒響亮、乾脆、一致地回答：“是！”
這樣的例子不勝枚舉。在藝術活動中這種重教不重學，重結果不重過程，重求同不重求異，重羣體不重個體的現象，嚴重地影響着孩子們主體性的發展。造成這種狀況的主要原因是我國傳統的以社會爲本位的教育價值觀的消極影響。因此，我們必須樹立新的教育觀念，在藝術活動中改變原來的重知識體系、重傳遞、重標準一律、重教育權威的課程模式爲重一日生活過程、重創造、重個性化、重師生合作的新課程模式，爲孩子們創設一個安全、自主、充滿探索和成功機會的藝術空間，使孩子們的主體性得以發揮。
1、藝術活動多起點
幼兒的藝術興趣、需要及發展水平是不同的，教師只有充分了解每個幼兒的特點，才能實施有針對性的教育，促進幼兒在藝術學習中發揮主動性、積極性。
興趣不同，切入點不同
每個孩子的興趣、愛好不同，對藝術的選擇和表現也不同。因此，從幼兒的興趣入手開展藝術教育活動是非常重要的。首先，教師要通過觀察，發現每個孩子的興趣點，然後，從他們感興趣的方面入手，儘可能爲他們提供藝術學習的機會，這樣孩子接受起來自然、順利，而且積極性和主動性都很高。例如：“認識春天”主題系列活動，以往都是按教師的要求，幼兒集體說春天、唱春天、畫春天。現在，教師請幼兒根據自己的興趣，在認識春天的基礎上，用不同的藝術形式表現春天。孩子們有說的，有唱的，有畫的，有跳的，有剪的，有粘貼的……把春天的特性全部描述了出來。
但是，從興趣入手只是方法，不是目的。在藝術教育中，我們不盲目迎合幼兒的興趣，而是從興趣入手，讓幼兒在活動中感到快樂，增強自信心和成功感，從而熱愛藝術，並在以後的生活中不斷擴展興趣。
需要不同，幫助程度不同
在藝術活動中，幼兒會遇到這樣或那樣的問題，產生這樣或那樣的需要。我們根據幼兒的需要，予以不同程度的幫助，一方面避免幼兒產生畏難情緒，喪失克服困難的信心，另一方面又要避免幫助過度，阻礙幼兒的發展。
例如：中三班小朋友都很喜歡汽車，於是，教師就和孩子們一起討論在班上或在活動中如何把汽車表現出來。結果孩子們想出了很多辦法：把牆壁佈置成大街，馬路上跑着各式各樣的汽車，建汽車城，畫汽車圖書等。然後，孩子們根據自己的興趣，分別參加各組活動。在實際操作的過程中，有的幼兒需要鼓勵和支持，有的則需要具體指導，一位幼兒想畫救火車，但嘗試了幾次都畫不好，最後準備放棄。這時，教師及時引導他對汽車和救火車進行比較，找出了共同點和不同點，後來，他成功了。
小二班的小朋友玩汽車遊戲，他們特別想把遊戲玩好，可就是不知怎麼玩，經過師生協商，配上音樂、情節和遊戲規則，遊戲一下子變得很有意思，幼兒很自然地投入到遊戲中去了，但有幾個幼兒由於動作總是不協調，便不想玩了。這時，教師及時走過去說：“我們一起做好嗎？”教師先請幼兒認真聽音樂，逐漸加上動作，再根據音樂節奏，調整動作的快慢。在教師的啓發、引導、鼓勵下，這幾個孩子很快就掌握了遊戲動作。這個活動一直延續了很長時間，教師自始至終根據幼兒的不同需要，給予不同的指導，保證了幼兒學習的積極性。
發展水平不同，教育起點不同
在藝術活動中，同一年齡的幼兒發展水平往往不同。因此，教師始終堅持幼兒發展水平不同，教育起點不同的原則。例如：在大班音樂節奏感訓練中，幼兒的發展水平有很大差別：有些幼兒連模仿教師節奏都很困難。於是，教師制定了不同的教育目標：要求節奏感較好的幼兒能夠首尾相接地創編節奏，即“節奏接龍”；要求節奏感較差的幼兒先完整、準確、合拍地模仿節奏，即“節奏回聲”，然後，再進行簡單的節奏創編。這樣，每個幼兒都能感到成功的喜悅，積極參加到活動中去。
