老師講課技巧，對於一個老師來說講課技巧是很重要的，如果一個老師的講課技巧不好，那學生們就很容易不聽講，導致學習成績差，那老師講課技巧都有哪些呢，下面小編爲大家整理了相關內容，一起來看看吧。
老師講課技巧1
一、語言語調的技巧
教師講課的語言應清楚流暢、精練樸實、通俗易懂、幽默風趣，講課的語調要抑揚頓挫、繪聲繪色。
對重點內容、公式、定理應加重語氣，力求集中學生的注意力，調動學生的學習積極性。否則語言平淡呆板，只能成爲催眠曲，使學生昏昏欲睡。教師講課的語速要適中，要始終與學生的思維協調合拍。
教師的語言應具備“六性”：
1、敘事說理，條理清楚，言之有據，全面周密，具有邏輯性。
2、描人狀物，有聲有色，情景逼真，細膩動人，具有形象性。
3、範讀談話，情真辭切，平易流暢，真摯感人，具有感染性。
4、藉助手勢，穿插事例，比喻新穎，生動有趣，富有趣味性。
5、發音準確、吐字清晰，措詞恰當，寓意貼切，富有精確性。
6、舉一反三，弦外有音，留有餘地，循循善誘，富有啓發性。
二、時間分配的技巧
一節課中各部分內容大致需要多長時間，應心中有數，重點和難點需要的時間要長些，講的力度要深些，切忌主次不分，重點不清。
時間分配要講究科學，前鬆後緊或前緊後鬆都會影響教學效果。
有的教師講課開始時怕學生聽不懂，反反覆覆，絮絮叨叨，把精講變成了繁講，到後來一看時間不多了，便任意刪減授課內容，“草率收兵”;還有的教師隨意拖堂，下課鈴響了半天，還在不停地講授，室外“喧鬧四起”，室內“無心聽講”。
“草率收兵”或“隨意拖堂”都是不良的教學習慣，應努力克服。
三、課堂舉例的技巧
一堂課，若老師總是滔滔不絕地講述，勢必得不到理想的效果。適時穿插一些妙趣橫生的實例，往往會將平淡的一堂課變得生動，富有情趣。
課堂上一個好的例子，可以達到一箭雙鵰的目的，不但使學生們學得懂，記得牢，而且還活躍了課堂氣氛。但舉例也不能太隨意，以免得到相反的效果。
四、課堂提問的技巧
課堂提問是啓發學生積極思維的有效方法，設計的問題必須保持邏輯性、系統性，要注意深淺程度，既不能冒進，也不能保守。
課堂提問可分爲以下三種：
1、爲講新課鋪路的提問。
這種提問可創設一些懸念，激發學生的求知慾。從一開始就抓住學生的注意力，爲講清新課內容鋪平道路。
2、爲突出重點難點而有意創設的提問。
通過提問，啓發學生獨立思考，使他們自覺地接受、掌握課堂知識。教師在講授新內容時如果遇到了舊的知識，不要直接應用，而應採取提問的方式，讓學生回答，從而加強教學的系統性和鞏固性。
3、總結式的提問。
這種提問一般在每節課的小結中進行，老師可以瞭解學生對所學知識掌握的程度，最後，還可以請幾名學生到黑板上作示範以便糾正學生們普遍存在的問題。
講課的技巧是多方面的，注意上述四個方面的有機結合，取他人之長，補自己之短，就會得心應手，水到渠成，形成具有特色的講課方法。
老師講課技巧2
一、語言的要求
講課的語言要求是確切地使用概念，科學地進行判斷，合乎邏輯地進行推理;做到用詞恰當，句法規範、通俗簡練，語言連貫、表述流暢、生動形象，在樸實之中有文采，有情趣，還要善於描繪，使抽象的概念形象化，使深奧的道理淺顯化;講課的語言還應依據講課的內容，快與慢、低與高相結合，不能是從頭到尾始終一種語調;要合理地運用語言的幽默藝術，通過比喻、誇張、詼諧等手法，使聽者在輕鬆活潑的氣氛中，領會講課的內容，獲得鮮明的印象，從而優化講課的效果。
講課過程中，聽的對象不是學生，述說的也不是知識的傳授，而是面對同行敘事說理。因此，講課應當以講述語言爲主，再綜合運用課堂教學語言和朗讀語言。所謂講述語言，指的是一種客觀的陳述性語言。“講述”，即講說，就是把事情和道理講出來，它是說者面對聽者一種“獨白”性的言語活動。其特點是語言信息輸出的單向性，沒有聽衆的言語配合。而且獨白語言不使用談話法、問題法，對比討論法，而唯一依靠獨白活動來闡明事理。講課應當以使用此種語言爲主，是因爲獨白語言便於講課者系統地介紹自己的教學設想和所持的理論依據。當然，這並不是說，講課就只要使用一種語言就夠了。恰恰相反，講課還要求綜合運用多種語言。如：在說教學程序設計的時候，由於說的是怎樣教，爲了讓聽者聽清楚課堂教學是怎樣一步一步實施的，就需要置自己於課堂教學的情境之中，像實際的課堂教學那樣，有講有讀，有問有說，整個過程都應以使用課堂教學語言爲主。這裏的所謂課堂教學語言，指的是教師在課堂上把知識、技能傳授給學生的過程中所運用的語言。一般來說，講課中除在說教學程序設計時要使用教學語言以外，還有課堂教學的導語，課堂教學總結也應使用教學語言。這樣才能使聽講課的人有一種身臨其境的感覺，增加課堂教學的感受效果。與此同時，在說教學程序的時候，有時還需要運用朗讀語言。所謂朗讀語言，就是有表情地運用各種語調、語氣將文字讀出聲來的語言。如講課者能在講課中根據說的材料的內容和所要反映的思想感情，恰當地運用朗讀語言，就可以增加講課的感染力，併產生良好的藝術效果。
二、節奏的要求
講課的節奏是指講課者講課時聲音的高低和語速的快慢。講課時掌握好節奏，該慢則慢，該重則重，張馳有致，抑揚頓挫，不但能提高語言的表現能力，而且還能提高語言的感染力，從而優化講課效果。總的要求是，應用敘述的語調講課，中速、聲音不輕不重。但在現實的講課活動中，有時會出現三種情況：一種是規定的講課時間到了，而課還未說完，於是出現了講課的“拖堂”;二是“前鬆後緊”，即講課開頭時慢慢吞吞，沒有時間觀念，後來發覺時間所剩無幾，而內容還有一大截未說，於是慌里慌張地突然加快語速，一句接一句，也不管別人能否聽得清楚，最後匆匆忙忙，草草收場;第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊後鬆”，開始時說得快，後來內容快說完了，而時間尚剩許多，講課者只好採用東拉西扯，或故意減慢語速，以期延長時間。這些現象都會嚴重影響講課的整體效果。講課的過程，就像彈奏一部樂曲，自始至終都要注意控制好節奏。講課前應根據講課規定的時間，對各部分內容所需的時間，大致作一個估算，以便心中有底，在具體的說保過程中，應儘量做到按計劃時間講課，切忌腳踏西瓜皮，說到哪裏算哪裏。要儘量做到整個講課過程節奏統一、和諧、不慌亂也不緊張，在規定的時間內有條不紊地說完該說的全部內容。
三、內容的要求
在講課中，做到內容正確，是十分重要的，一切教學藝術的運用，都應建立在教學內容的正確之上，如果內容出現謬誤，即意味着學生在課堂教學當中接受的將是一種錯誤的信息，這是不應該發生，也是講課應當避免的。內容正確，是講課的最基本的要求，主要包括兩個方面，一是對教材的分析、理解，包括教材的中心、結構。重點、難點和通過教材所要達到的教學目標都必須說得正確無誤，能夠體現教材內容的高度科學性;二是在處理教材，即述說教學過程的時候，不能出現知識性的差錯，所涉及的名詞、術語、概念必須科學正確、表述無誤，而且所傳授的知識，也必須是反映客觀事實及其規律性的知識，換句話說，也就是所教的基礎知識和基本技能、基本方法都都應當科學準確，不允許有任何疏忽和失誤。講課的內容要體現完整性和系統性，雖然學科不同，內容也會有所不同，但該說些什麼還是有一個基本的要求，如課程標準(大綱)、教材、教法、學法、板書、練習設計、理論依據，無論哪個學科都是需要說到的基本內容。在講課活動中，要根據時間的限制或突出重點的需要，要求內容有詳有略，重點突出，有的內容應當略講、少講，但以不損害講課內容的完整性和系統性爲前提，不然就會影響講課的質量。突出重點，是達到最優化的一條重要途徑。一個是內容總體上的重點，指的是構成講課基本內容當中，最能反映講課本質特點的部分，即“怎樣教”和“爲什麼要這樣教”的部分。特別是由於講課者的教學能力、水平綜合反映在教材處理上，所以講課中的教學過程這部分內容更需要詳說、細說。說清楚教學過程有哪些環節，這些環節是怎樣一步一步安排的，每個環節又有哪些內容，這些內容又是怎樣一步一步落實的等等;另一個是所說教材教學方面的重點。這些重點往往是教材中的精華，是必須要讓學生掌握的內容。而難點則是學生在獲取某部分知識或技能過程中由於受知識和能力侷限所造成的障礙。凡是這樣的重點或難點也需要詳講、細講。講課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了講課者講課技巧的成熟程度，也說明講課者理解教材的準確性和實際處理教材的技能。只有抓住重點，突出重點，課纔會說得精彩，讓人印象深刻。講課要求內容有序、聯貫，序就是次序，講課先說什麼、後說什麼、再說什麼，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內在順序性，一步步按序述說，不能錯位、顛三倒四。如說教材，總是放在說教法、說學法的前面，說學法也總是放在說教法的後面。這決非是刻板的程式，而是講課過程邏輯性的體現。所以講課內容要求做到有序，而且條理清楚、意思聯貫、邏輯嚴密、結構合理、流暢自然、環環緊扣，以便爲實現講課過程的全程優化，提供切實的`保證。
四、靈活性要求
講課，其實與課堂教學一樣，也是一個動態系統。隨時都要根據講課的不同情況和不同需要，調整、補充和修改講課的思路和內容。不管預先準備如何充分，“智者千慮亦有一失”，而且聽的對象，講課的時間，講課現場的氛圍也不是一成不變的，這就要求講課者靈活處置，切不可抱着預先準備的講課稿不放。所以，講課一定要注意發揮自己的特長，在不違反講課原則的前提下，可以根據具體情況、調整講課的若干環節或對某些環節作些拓展，以及靈活機動的導語等，努力說出自己的特色。
五、儀表的要求
要使講課具有高度的藝術性，講課者還要講究講課的儀表風度，講課的儀表風度是指教師本人內在素質的一種外在表現。如整潔的儀表，親切、自然的教態，輕鬆自如的談吐和恰到好處地運用體態語言等等。當一位衣着整潔、大方的講課者站在大家面前，運用準確、純熟、流暢且富有感情的語言侃侃而談的時候，當他能把敘述性語言和描素性語言、介紹性語言和論理性語言以及課堂教學性語言，用控制自如的不同力度和不同體態，神情並茂地表達出來的時候，給人的不僅僅是講課的具體內容，更是一種能給聽者以視覺和聽覺上美感的藝術享受。優美的講課儀表風度，是一種重要的講課藝術，“風度”不是矯揉造作，故作姿態，而是自然爽朗、落落大方，風度也是自信、自強的表現。在講課時，無論面對的是同行、評委，還是領導，講課者都要持不卑不亢的態度，要輕鬆、自然、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈，像演戲一般;要莊重，但又不能拘謹、過於嚴肅。講課時教師站的位置，一般要求相對固定，不要多走動。眼睛也不能只盯着講稿，而要和聽者建立視線上的接觸，其目光和眼神也應該是十分自然的。總之，講課藝術是講課者教學造詣的體現，是建立在講課者個人素質修養基礎之上的。它要求講課者在講課中有恰如其分的姿態、動作、神情，並能恰到好處地使用目光、表情、手勢、體位之類的體態語言。努力做到莊重得體又不拘謹呆板。雖可談笑風生，但不能流於滑稽;雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。
六、理論與實踐相結合的要求
講課中的理論與教學實踐相結合的要求，是由講課的主要特徵所決定的。講課強調說“理”，講課中闡述“爲什麼要怎樣教”說“理”，它涉及大綱、教材、學情、教育學、心理學、教學法等一系列教育教學的基礎理論。
在講課活動中貫徹理論與教學實踐相結合的要求，保證了教師的課堂教學得以在教育教學理論的指導下進行，從而爲優化課堂教學，提高教學效率提供了有利保證，它也使經驗型的實踐性教學活動上升爲一種科研型的、研究性的教學探究過程，從而使教育教學理論也得以在教學實踐的過程中不斷得到驗證和發展。
要在中小學講課活動中落實好理論與教學實踐相結合的要求。首先必須正確認識與處理理論與教學實踐的辨證關係。從本質上講理論與教學實踐是統一的，但由於理論具有普遍性，而教學實踐的實際情況卻千差萬別，所以，有時候，有些教學實踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實際教學中卻行不通，有時則道理上講不通，而實際教學中卻行得通。如果不切實際地照搬教育教學理論，就會成爲教學中的教條主義，造成理論與教學實踐的脫節。就講課活動而言，就是要求就說的內容進行上課，並通過這種教學實踐，使理論更接近教學實際，從而逐步做到理論與實踐的辯證統一。其次，要處理好理論與教學實踐的結合是不能呆板地“說”教學實踐，也不能孤立地“談”教育教學理論，而要把說理論與說教學實踐有機地結合起來，而且這個“結合”，還應當是自然的，具有某種必然的邏輯聯繫的，不要爲說理論而說理論，而要使理論爲教學實踐服務，成爲實施教學實踐的科學依據，從而使聽者既知其然，又知其所以然，以達到增進講課效果之目的。此外，還要把握好“深淺”層度。淺了，僅僅點到，貼標籤似的，固然不好;“深”了，不管需要不需要或有無直接聯繫，把可以搬出來的理論依據統統搬出來，也未必就好的。總之，在講課中做到理論與教學實踐有機結合，而且做到結合得自然，是說好課的一個重要條件，合理、科學是對講課的最基本的要求。
七、講課與教學相統一的要求
講課與課堂教學相統一的要求是由講課的目的任務決定的。講課的終極目的是優化課堂教學，提高教學效益，這與課堂教學所追求的目標是一致的。對上課前說的課來說，講課中的教學過程既是對課堂教學所作的理論上的規劃設計，這些規劃設計又要通過課堂教學去實施加以驗證。如果是上課後說的課，講課則是課堂教育某種意義上的再現。講課與課堂教學這種聯繫上的特殊性，說明講課應與課堂教學相統一。凡是課堂教學需要遵循的原則、講課也必須遵循。例如課堂教學要求目標明確，因此講課時也必須說清所講課的教學目標是什麼，要學生掌握哪些知識、發展哪些智能;課堂教學要求結構合理、緊湊，符合系統論的原理，講課中的教學程序也就應該一環緊扣一環，具有嚴密的邏輯性;課堂教學要求教法得當，講課在選擇教法的時候，也就必須審慎對待，努力選擇最合適的教學方式。
在講課中落實講課與課堂教學相統一的要求，是十分重要的，它可以有效地避免講課中理論與實際脫節的傾向，促使教師去認真鑽研課程標準、掌握教材，精心設計教學程序，使講課真正發揮出提高課堂教學效果的功效。當然，講課與課堂教學又各有自身的特點。說保面對的是同行、評委或領導，上課面對的是學生;講課中的課堂教學是一種規劃設計，上課則是荷槍實彈的教學實踐，正確認識並處理好講課與課堂教學的關係，同樣是說好課的一個重要條件。
