幼兒園區域活動是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意願和能力，以操作、探索爲主的方式進行個別化的自主學習活動。它以相對寬鬆的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，這種區域性個性化的活動深受幼兒喜歡。那麼如何發揮大班益智區其更大的價值？如何使大班幼兒在益智區活動中有所發展？下面我就益智區進行介紹：
一、創設區域以精貫穿，爲幼兒創設空間氛圍奠定基礎綱要中提到：環境是重要的教育資源，有效利用環境資源，重視建設節約型社會，創設和諧人際環境，對幼兒身心健康發展有着至關重要的現實意義。
（一）給予更多新穎刺激，爲幼兒良好遊戲奠定基礎綱要中提到：幼兒遊戲的空間、設施、活動材料等，應有利於引發幼兒與周圍環境之間積極的相互作用，支持幼兒的遊戲和各種探索活動。
我們在創設益智區的時候也考慮了這一點，通過本區的空間設置到遊戲材料的投放都做了精細的打算，從剛開始創設益智區到後來觀察幼兒調整益智區的位置等等很多問題進行了相應的調整。
（二）給予更多吸引，爲幼兒創設良好的輕鬆氛圍綱要中提到：幼兒遊戲場所形成和諧、溫馨和心理氛圍，使幼兒遊戲感到輕鬆與愉快。
我們班在益智區中創設了一個益智牆，把整個牆面充分的利用了起來並創設一個情境"百花園"，這面牆不僅供幼兒活動區時遊戲，在教師上課的時候還可以當教具；例如"百變牆面迷宮"等等通過創設良好的遊戲氛圍輕鬆氛圍，使幼兒更好的進入這種輕鬆的遊戲狀態。
二、材料投放以趣貫穿，爲幼兒專注遊戲搭建橋樑大班的幼兒活潑好動，思維活躍，想象力豐富，有一定的知識經驗，喜歡參與一些探索性、操作性強、富於變化的遊戲活動。幼兒的.思維方式正在逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，精細動作能力、觀察力、專注力等方面能力發展欠佳，因此應爲其提供多樣化、複雜化、有一定難度、可變化的操作性強的遊戲材料，爲幼兒想象力、邏輯思維力的發展搭建好橋樑。
（一）玩具新穎有趣，爲幼兒積極遊戲奠定基礎
1、幼兒想玩——突出玩具的趣味性我們在製作玩具的同時更多考慮的是幼兒的年齡特點及其製作玩具的趣味性，這兩點決定了幼兒願不願意玩。例如：玩具：投籃、投球等玩具。每次幼兒在益智區遊戲中，都會搶這個玩具，通過觀察幼兒的行爲可以看出幼兒特別喜歡有趣的玩具。
2、幼兒會玩——突出玩具的多樣性我們在製作玩具的時候不僅要考慮幼兒的年齡特點玩具的趣味性，我們在製作玩具的種類也比較多，這樣幼兒在玩的時候選擇的玩具可以更多一些，這樣幼兒和教師在一起探索性的遊戲過程中幼兒瞭解了更多玩具的玩法，對玩具也比較感興趣。例如：班級中益智區和科學探索區的玩具
（二）玩具突出多變，爲幼兒穩定遊戲保存興趣幼兒創造性的玩——突出玩具多變性根據幼兒現實需要幼兒的興趣，我們發現幼兒特別喜歡玩多變玩具：例如磁力珠、百變拼板等玩具，所以我們在自己自制玩具的時候不僅考慮前面幾方面，我們也考慮着玩具的等多變性。
（三）玩具層次凸顯，爲幼兒個性需求提供幫助幼兒愛玩——突出玩具的層次性根據幼兒的個性化需求爲了考慮不同幼兒的能力，所以我們在自制同一種玩具考慮了不同能力的幼兒，所以在自制玩具的過程中突出了層次性，例如：瘋狂大購物、吹球等玩具。
（四）玩具投放循序漸進，爲了解孩子的需要作爲教師還要觀察幼兒玩什麼、怎樣玩、和誰玩、遇到什麼問題等，並在此基礎上不斷地反思調整。例如：百變拼板，由於我注重了尊重幼兒的原有經驗，循序漸進地投放玩具材料，從剛開始沒有拼板限制到後來從簡單的一星拼板到後來的六星拼板，更進一步激發幼兒玩的興趣，從過循序漸進幼兒目的的投放玩具，慢慢觀察孩子瞭解孩子的需要。通過這種形式孩子們參與益智區活動的主動性不斷被激發起來。每次活動區結束後，都會有孩子要在全體小朋友面展示自己百變拼板的成功，讓所有小朋友分享自己成功的喜悅。
三、教師引導以妙貫穿，爲幼兒良好發展提供支架《綱要》中提倡：教師應關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。因此，需要教師善於把握機會，在生活中、在教育活動中找到讓孩子動手操作的契機，巧妙地進行指導。當孩子遇到困難時，要學會延時幫助，要知道這正是孩子發現創造的好機會。
當幼兒發出請求，我會首先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。我會盡量先鼓勵幼兒"你再試試！""你能夠做到的！"當你觀察後發現，孩子確實是遇到了問題，也不必急着將結果告訴他，而應該指導他通過自己的雙手來獲得答案，語言的指導可以多一些，動手的機會還是應當留給幼兒。如：在百變拼板中，家豪小朋友一個拼圖沒辦法完成，就來請我幫忙，我說你自己也行啊！我就在一邊引導他，"不信你試試！"家豪完成了，他多高興呀！實踐表明：許多時候，通過教師巧妙的指點，幼兒只要再稍微努力一下，問題就能夠解決。幼兒的求助，更多的是需要教師的一句巧妙的指點。巧妙的指點無疑是對幼兒最好的智慧啓迪。
