還有十分鐘午睡才結束，吳xx卻已經在牀上翻來覆去了!我走過去看他，他馬上閉上眼睛裝睡。我順勢在他牀邊坐下，笑着看着他。可能是感覺我在看他，吳xx睜開眼睛漲紅了臉問我：詹老師，你怎麼又笑我?我不喜歡你了!”咦，小傢伙怎麼會這麼說呢?我一頭霧水地問他：“吳xx，老師什麼時候笑你啦?”
“每天做操的時候，你都看着我笑，笑我做操做得不好看!”吳xx見我問他，馬上控訴似地說。
聽了他的話，我想起來了。原來，每天早上做早操的時候，吳xx都做得很投入，很可愛。所以我每次都笑地看着他，沒想到我這樣的舉動本來是一種激勵的方法，卻給孩子造成了誤會，帶去了困擾。
想到這裏，我又問吳xx：“那你覺得，做操時老師除了對着你笑，還對着誰笑來着?”
“還對着默默笑，對着貝貝笑……”聰明的吳xx立刻列出了一大串名字。
“你覺得他們做操做得好嗎?”
“他們做操做得好!”
“那老師是在笑話他們做操做得不好看麼?”
“不是!你經常表揚他們做操做得好呢?”
“那你猜猜，詹老師爲什麼對你笑呢?”
“因爲我表現好，做操做得好看!”吳xx高興地說。
“你喜歡會笑話小朋友的老師嗎?”
“不喜歡!”
“詹老師也不喜歡，笑話人是不好的，我們都不喜歡!”
有時老師和孩子之間也存在誤解，我們同樣也需要溝通。作爲老師更要及時的發現孩子的細微變化，主動找他們瞭解情況，讓孩子與老師之間更親密，讓老師成爲孩子無話不說的朋友。
週五上美術課的時候，田田想用張xx小朋友的水彩筆，而張xx小朋友一直拿着自己的不讓她用，其它小朋友就開始說我都讓誰誰用，爲了不讓張xx小朋友覺得自己是受到排擠，我就把他叫到身邊，單獨和他談起來。經過我耐心的詢問，我才知道他是害怕別的小朋友把自己的水彩筆弄壞了，我和他約定，如果弄壞了，就賠他一支，而且他也可以用其他小朋友的油畫棒，但不能因爲這個原因不和其他小朋友分享自己的東西。張xx走回自己的位置後不久，田田就舉起手中的水彩筆高興的說是張xx讓她用的，張xx也開心的衝我笑着，當時覺得兩個孩子的笑真甜！
幼兒園每週都會安排一節分享課，讓孩子帶東西來與其它小朋友分享，不過大多數孩子都是帶吃的，很少有帶書籍、玩具等其它東西的。其實孩子的分享意識我們隨時都可以滲透，無論是吃的還是用的，無論在家還是在幼兒園。也許有些孩子在沒入園的時候，會有些自私的意識，覺得自己的東西就不能讓別人碰，但是當他們與別人分享得到別人的感謝及老師和父母的表揚時，他們自己就會覺得這是一種幸福，是一種獲得快樂的方式，不自覺的就會懂得了如何與別人分享。分享也是一種與人溝通的方式，所以作爲幼兒的教育者，應該把這種好的習慣貫徹到幼兒日常生活的各個行爲中，讓他們時刻保持這種分享意識！
觀察對象：
玩拼圖的幼兒
觀察時間：
20xx.3.24
觀察目的：
瞭解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。
觀察記錄：
幼兒一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來：“這塊應該放在這，你看這不是嗎！”邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進區後還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完後，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，於是他翻到卡片後面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不捨的方回了原處。
分析：
對於簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時對於幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖並對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程；能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容後，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。
措施：
1、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料，〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平。〈2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，並根據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠採用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發展。
2、在區域活動時，可以有目的。的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯繫的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。
“設個小舞臺，讓每個孩子都能上來表演，給孩子展現自己的機會。”許多班級都開闢了“小舞臺”這塊寶地，讓我們的孩子在此盡情地表演，展示自己，表現自己。
現在我們重視了爲孩子搭建有形的舞臺，但不能忽視無形舞臺的搭建，因爲無形的舞臺更大，能容納的演員更多，當然導演—我們的老師更要給每個孩子登上舞臺的機會，這樣你就會發現其實每個小演員都是不錯的，這一點我深有體會：
那天有老師借我們班的孩子上課，因此我就和留下的20位孩子一起閱讀繪本〈小老鼠漫長的一夜〉，活動前我就做好了今天的閱讀要以我講爲主的準備，因爲以前“撐”場面的幾個孩子走了，留下的孩子要麼發言不積極，要麼聽講不專心，可結果卻完全出乎我的意料，雖然參與閱讀的孩子比原來少了一半，但舉手的孩子並不比原來的少，以前幾個很少發言的孩子今天一反常態不但能主動地舉起了小手，而且還能講出畫面的內容，有的還用上一些優美的詞語。
孩子們的表現引起了我的思考，以前我們有意或無意間把登上舞臺的機會給了那些能力強或勇於表現自己的孩子，這些相對能力差的或不善於表現的孩子就只能當觀衆了，今天舞臺上空了，他們就有了當演員的機會，機會讓他們的才能得到了充分地展示，讓我看到了真正的他（她）。
搭建舞臺很重要，讓每個孩子登臺更重要。
觀察幼兒對象：劉濤
性別：男
觀察時間：20xx.02.2
觀察環境：教室中三班
觀察目的：培養劉濤耐心的學習習慣
觀察記錄：剛開始學寫數字1時，劉濤表現還不錯，用心地用筆在紙上認真地描着。可是，還不到兩分鐘他就開始不耐煩，坐不住，四處張望着，看到我正在看他，他連忙低下頭之後寫。我適時表揚了劉濤。可是沒過一會兒，他又回頭和後面的小朋友說話。在我再次提醒他後，他才乖乖地轉了過來。可是不到五分鐘，他又開始和旁邊的小朋友說話，這次，我坐到他旁邊說：“我來看你能不能把數字1寫得又漂亮又工整。”結果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十個呢！
分析：劉濤每次羣衆活動時總愛說話，不認真聽講，更別提獨立完成任務啦。此刻，他能夠在我的提醒或幫忙下獨立、安靜的在短時間內認真完成任務。每次只要他完成某項任務，我總及時地對他進行表揚和鼓勵。雖然劉濤此刻還不能獨立按時按量地完成作業，但他能在我的提醒和關注下，短時間內能夠安靜的完成，已經取得了必須提高。
措施：
1、不要過分批評，應不斷鼓勵和練習，在這個過程中幫忙他培養耐性和增強自信。
2、繼續鍛鍊他的耐性：透過鼓勵和表揚等方式，讓他更加有耐心的完成作業。
3、對他這樣的孩子，佈置的任務應當從易到難，讓他能體驗到成功的喜悅。
3月21日，是世界睡眠日。世界睡眠日主題：“多睡一小時”特別關注：關注睡眠品質，關愛兒童睡眠！
今天，我們請來了整骨醫院漂亮的醫生——畢子昊的媽媽走進幼兒園，走進孩子中間，給孩子們進行《春季優質睡眠》的健康主題活動，子昊媽媽叢科學的睡眠時間、姿勢到睡眠的重要性進行了詳細生動的講解。孩子們新奇地聽着醫生阿姨講解，知道了好好睡覺對自己的身體健康有很重要的作用。保健醫生和老師也參加了學習。午飯後，孩子們在自己的小牀上擺好自己睡眠的姿勢，開心的讓醫生阿姨檢查糾正。充分感受良好的睡眠姿勢帶來的好處。
我們把子昊媽媽的講解內容及時發在論壇上，向家長宣傳睡眠保健知識，交流有助睡眠的科學方法。讓家長朋友參與交流，共同學習。通過交流來喚起家長對孩子可續睡眠重要性的認識，家園攜手關注幼兒睡眠質量，共同促進幼兒的健康成長。
每個人都有一顆不可侵犯的自尊心，這需要我們在人與人的相處中要懂得相互尊重、和諒解，但是在我們多數成人眼裏，這樣的相處方式好像只是存在於成人世界裏，而在現實生活中，我們卻忽視了一個羣體，那就是孩子的世界，尤其是部分老人的意識就更加比較薄弱，在一些生活的細節裏面沒有充分的站在孩子的立場上去考慮問題，其實在你的不經意中已經剝奪了孩子的權利與自由，有時我也在想，這些問題的癥結有沒有在自己上存在呢?。
上一週班級裏一名小朋友的一句話引起了我的以上反思，他是春節過後第一次來幼兒園，這名小男孩性格活潑可愛、愛說、好動，是一名很機靈的小男孩，我很喜歡他，早上入園我熱情的接待了他，他和老師主動問好、和爸爸再見之後，看到的是班級同伴都在自己的座位上玩玩具，這時他興奮的脫掉自己的外套並迅速的摺疊好放進衣櫥，飛快的跑到玩具架旁邊，選了一樣自己喜歡的玩具就搬回桌子上玩了起來，嘴裏還自言自語道：“這下可好了，爺爺再看不到我玩玩具了。”
我聽到他說這話後心想：“這個小傢伙，肯定寒假在家調皮讓爺爺不高興了”…………於是，也沒有多想，就做起了自己的事情。
早餐過後，尹老師給他們上的第一節課就是語言領域的“我多想……”在上課之前，老師提問了一個問題說：“請小朋友說出自己的願望，“我多想……”這時就是這個調皮的小男孩勇敢的舉起了自己的小手說：“老師，我先說：我多想爺爺看到我玩玩具時不再生氣，”說完他情緒有些低落的回到了自己的座位上，接着就是下一個小朋友來訴說自己的願望。課堂還在進行，但是我的思路卻因剛纔他的一句話陷入了深深地沉思。…………孩子的那句：“我多想爺爺看到我玩玩具時不再生氣”反覆的出現在我的腦海裏。細想一下這只是孩子的一個小小的願望，我們卻沒有滿足他，而且從話中就可以聽出孩子爲了自己的愛好並不想惹我們生氣，而作爲我們成人，爲什麼就不能像孩子一樣去考慮一下他的感受呢?難道孩子能做到換位考慮而我們卻那麼難嘛?
當然這只是一個小小的例子，並不代表大衆，但是作爲我們成人確實有類似的事件發生，看起來只是一件小小的事情，但是他卻反映出了一個最爲重要的品質問題，說輕了是孩子的一點興趣而已，但是在某一方面卻剝奪了孩子的自由，這好比是在成人身上反映出來的侵犯他人的權力一樣。
所以說作爲我們成人要時刻去了解孩子的內心需要，尊重孩子的感受，讓孩子生活在寬鬆舒適的環境中。
1、今天的美術課是學畫小貓。在認識了小貓的形象特點以後，我在黑板上畫出了花貓的大體特徵，然後便鼓勵幼兒自由地進行畫並塗色。
我看到不少幼兒在造型能力上有所進步，感到十分欣慰，但同時也發現有些幼兒組織的畫面與我畫的花貓十分接近，缺乏個人的特色。正當我暗自搖頭，略感遺憾的時候，正好看到了陳天祥的畫。我發現他在畫紙上，赫然畫了一個大大的橢圓形，橢圓形上還添畫了幾筆，並塗上了各色的紋樣，構圖十分飽滿，色彩運用也很大膽。我便饒有興趣地問：陳天祥，你能告訴老師你畫的是什麼嗎？小花貓呀！那小花貓的腦袋呢？我的小花貓正把腦袋和他的身體卷團在一起睡覺呢~一句不以爲然的話震驚了我。找到了！這就是我一直在找的與衆不同。孩子思維的創造性正是通過這小小的畫面體現出來，作爲教師的我，一直在講如何表現小貓的頭部畫法，如何表現身體上的花紋。卻忽視了小貓睡覺的特點。陳天祥這個調皮機敏的小男孩一語道破。想法實在可貴！於是，我馬上表揚了陳天祥，並啓發幼兒再去從不同的方面打開思路，展開想象……
接下來的課堂氣氛更爲活躍了，有的表現出小貓上樹的情景；小貓抓老鼠的情景；幾隻小貓嬉戲的情景，貓媽媽領着小貓玩耍的情景……
孩子們的畫就是這樣的妙趣橫生。
但願他們活潑的天性，無邊無際的想象，在五彩的筆下自由的舒展和延伸，不會被我們的條條框框限制住。
2、吃過下午點後，有個孩子們來對我說：垃圾桶裏有一塊餅乾，不知道是誰偷偷扔掉的。多可惜。這是誰扔的？我大聲問孩子們，孩子們瞪着眼睛看着我，教室裏頓時鴉雀無聲。孩子們害怕的眼神使我一下子感覺到自己的行爲太粗暴了，我立刻語氣緩和的說：誰扔的這塊餅乾？孩子們還是沒有作聲的，誰也不敢承認。放學的時間到了，孩子們陸續被家長接走了，但扔餅乾的事卻使我放心不下。我想，既然是偷偷扔的，說明孩子有顧慮，這件事應當從正面積極引導，並且要在全體孩子面前解決，因爲許多孩子都看見了。
第二天，我準備了一些有關餅乾製作的資料，讓孩子們看怎樣製作餅乾。通過錄相觀察及圖片瞭解餅乾的製作過程，感知工人們的辛苦。然後我用橡皮泥和孩子們一起製作成餅乾樣，孩子們在活動中興奮不已。我表揚了張家蕊和杜青妍，過去連一塊餅乾都吃不下，現在吃得多了，身體壯了，個子高了。孩子們笑着看着他們倆，我又問：爲什麼他們現在比過去吃得多了？孩子們紛紛說：他們從前不愛活動，不愛玩球，不愛跳繩，不愛玩呼啦圈，所以不想吃東西。我說：對了，人的飯量會隨着活動不活動，高興或不高興增多或減少，還有就是中午吃得過多或過飽，下午吃點量也會減少，不想吃了。這時李爭順着我的話自豪的說：我就是這樣，昨天中午我吃得太多了，覺得有點飽，下午吃點時我就不想吃餅乾了。我說：對呀，李爭和老師說的一樣，我們要是不想吃或者吃不下時應該怎麼辦？孩子們都說：告訴老師少給點，就要一個或半個餅乾。告訴老師吃不了啦。我稱讚他們真聰明，說得對，這時李爭反而不出聲了，瞪着一雙大大的眼睛，看看這個，聽聽那個，臉上的表情讓我明白了，垃圾桶裏的那塊餅乾多半是李爭扔的。我及時說，像昨天下午垃圾桶裏就有一塊餅乾，不知道是誰不小心掉進去的？李爭說：老師，是我扔的，我以後再也不扔餅乾了。我在全體小朋友面前表揚了李爭，知錯就改是個好孩子。
通過這件事，我覺得教師遇到任何問題都應該心平氣和地說服教育，而不應該怒氣沖天大聲訓斥，應當多從正面積極引導，讓孩子明白道理，比點名批評會更有效果。
3、和幼兒朝夕相處，我們每天都要講很多話，而我們用的最多的一個詞，那就是小朋友。說多了似乎也就習以爲常，沒有什麼特殊之處。其實，細細一推敲，它正是體現了師幼之間的一種朋友關係。
我們可以將關係親密的人稱爲朋友，那我們每天親切的稱幼兒爲小朋友時，不是也應該用對待朋友的態度感情去和幼兒交流嗎？只有我們將幼兒真正當作我們的小朋友，纔會用朋友的身份於幼兒交流情感和看法，虛心徵求和傾聽幼兒的意見，賞識幼兒的優點和進步，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，才能用一顆童心去理解他們的發現和行爲。
這種以平等融洽的'關係提供的支持最易於幼兒溝通，也最容易被幼兒接納。
今天孩子們出去喝水時，突然飛進來一隻蜻蜓，那是一隻漂亮的紅蜻蜓，大大的眼睛，長長的翅膀，飛上飛下的直惹得孩子們爭相追逐它。現在想讓場面安靜下來是不可能了。
於是，我大聲說：小朋友，你們想不想知道它是一種什麼昆蟲？有什麼特殊的本領？它是專門吃蚊子的英雄。叫蜻蜓。真的嗎？老師，蚊子可壞了，它都叮了我好幾個皰。對呀，它還能傳播疾病呢。聽了孩子們七嘴八舌的議論，我補充說：蜻蜓的寶寶也吃蚊子的寶寶呢，真是大大的英雄，所以說它是一種益蟲，我們要好好保護它。讓它多吃壞蚊子。噢，我們懂了，孩子們回到了自己的位子上。
對孩子的教育，其實並不難，只要我們抓住機會，利用身邊發生的小插曲，同樣能起到非一般的效果。
一次活動中，提出問題後，我隨口叫到：“淘淘，你來回答這個問題吧!”誰知，淘淘卻一臉吃驚地望着我說：“老師，我沒舉手!”聽到這話，我的心裏猛地“咯噔”一下!馬上意識到，原來，在平時提問時，回答問題的總是那幾個舉手積極的孩子，對那些不愛舉手的孩子，則比較少或是不提問他們，因此，這次叫到淘淘，纔會讓他感到如此吃驚。
靜下心來，我開始反思：曹校長曾說過，教師在課堂上一定要關注每一個孩子，而我的“關注率”又體現在哪裏呢?這次，連孩子都在提示我了!淘淘是這樣想的，並敢於說出來，可能其他沒舉手的孩子心裏也是這麼想的吧!長期如此，就會讓他們形成一種定式：反正我不舉手，老師就不會叫到我，這將對孩子今後的發展不利。
這件事，給我敲響了警鐘，在今後的教學中，我的提問一定要面向全體幼兒，多關注那些內向、膽小的孩子，調動他們發言的積極性。當一個平時不愛發言的孩子舉起手時，我一定要馬上給他機會，不管他回答的好與壞，都要對他的勇於嘗試給予鼓勵，幫助他們樹立自信，讓他們逐漸變得活潑、開朗起來。
我們青蘋果的孩子都是在老師的引導下同通過遊戲活動來學習各種知識，由於他們年齡還小，還不知什麼是學習，因此還談不到良好的學習習慣。隨着年齡的增長，孩子們有了一些學習的意識，這就需要老師的一些正確引導。當老師提出一些問題時，大部分孩子腦子裏還是一片空白。只是有一部分孩子能夠按老師的要求去做，其他的孩子有些聽不到老師的要求，有些不理解老師的要求，或聽到了理解了卻不願意按老師的要求去做，這時我們該怎麼辦呢?
我覺得在這種情況下我們不能去責怪孩子，不能用強制的辦法讓孩子按老師的要求去做，應該在孩子中樹立榜樣，讓其他小朋友主動的去模仿，去學習。孩子的觀察能力是很強的，同時誰都希望老師表揚他，當孩子上課坐的七扭八歪你想讓他們坐直時，我們可以這樣說：小朋友剛纔讀兒歌時聲音洪亮，非常好聽，老師很高興，但老師最喜歡的還是陽陽，她不但讀的好聽，坐也的是那樣的直，小眼睛一直在看着老師，他多認真呀，我就是喜歡這樣的孩子。這時你一定會看到許多孩子也學着我表揚的孩子那樣做，及時的集中注意力。不用批評的辦法照樣可以讓孩子聽話。經常這樣樹立榜樣，小朋友們會經常想着老師心目中的好孩子是什麼樣的，並努力去做。
生活中，孩子們喝完水都會把自己的杯子放回原處，可是孩子們很少注意杯子口的方向，等孩子們坐好後，我讓他們注意觀察：你看這些杯子有的杯口向左有的向右，怎樣能讓他們方向一致呢，誰能幫幫老師?於是小朋友們紛紛舉手幫我，這時，我先找一個能力強的孩子讓他當着小朋友的面把杯口都向左擺，讓後對小朋友說一說，小朋友在放杯子的時候要把杯口向左擺，如果你發現有放錯的也象這位小朋友一樣把它擺好行嗎?下次喝水時，他不僅會把自己的杯子放好，還會幫助老師檢查其他小朋友的杯子。
總之，要培養孩子的良好習慣，在孩子們中間樹立榜樣是一個好辦法。
區域名稱：
生活區
觀察對象：
昊昊
記錄：
顧麗亞
觀察重點：
能安靜地參與遊戲，有良好的遊戲習慣。
兒童活動情景記錄：
浩浩和幾個好同伴在活動室的一個角落裏玩。有一個同伴不想玩，去了別的地方。浩浩急着把她拖回來。孩子看到浩浩趕來，迅速躲了起來。一個接一個，結果變成了你追我逃跑。他們兩個在孩子身上跑來跑去，幾個孩子幾乎把他們撞倒了。看到這一幕，我忙着阻止他們，讓他們注意安全。聽了我的話，他們又去玩了。所以我試圖轉移她的注意力。
行爲分析：
也許浩浩覺得逃跑很有趣，也許只是玩得不開心，簡而言之，有一段時間浩浩提議玩逃跑遊戲，似乎她今天對抓人的遊戲很感興趣。我認爲提醒或阻止或批評不是一個好方法，孩子們可能會口服，也許會產生叛逆的情緒。
教師後續支持：
浩浩在各方面都有很強的技能。在表揚陽陽是老師的小幫手的同時，我向她指出了剛纔跑步的缺點，並要求你討論爲什麼不在室內跑步，室內跑步的後果，浩浩一再點頭。
老師注意運用有效的策略，讓孩子在不露痕跡的情況下快樂地理解，投入到另一項活動中。孩子們不僅能快樂地理解，而且將來也能做得很好。
觀察區域：
美工區
觀察對象：
觀察時間：
20xx年9月23日
觀察背景：
小班幼兒剛來幼兒園，在美工區裏幼兒最喜歡玩的就是橡皮泥，因爲橡皮泥可塑性強，幼兒可以通過各種方式來完成和滿足他們的想象，捏、揉、撕、拉、摁等簡單的手部動作就可以使橡皮泥發生許多的變化，而且橡皮泥對於幼兒的經驗要求不高，所以幼兒都很喜歡玩，在玩橡皮泥的過程中，幼兒獲得了很多的快樂，他們也會適當的和周圍的幼兒或者和材料發生一些互動。
觀察實錄：
喬xx和張x兩個人坐在一起玩橡皮泥，看到我走過去，王xx首先舉起了他做的橡皮泥對我說：“老師你看，我做的是小圓子”，師：“這個小圓子是什麼啊？”張x：“就是可以吃的”師：“有一點像我們吃的粘粘的、圓圓的”還沒等我說完，喬xx搶先說：“做的是小圓子”，於是喬xx也開始做起了小圓子，一邊做一邊展示給我和王xx看。我對她說“除了小圓子，你還會做什麼呀”，於是她把小圓子放在手中開始做起來，過了一會，她舉起一個長長的東西對我說：“看呀，我做的是麪條，給你吃。”
分析幼兒行爲：
1、在活動中，幼兒似乎有了簡單的交流，但還僅僅處於在老師引出的話題中而建立起來的
2、兩位幼兒都能主動地在老師面前表達自己的感受，但在我走過去之前，他們兩個還是自顧自的玩，並沒有把自己做的作品展示給夥伴，也沒有給好朋友講解
3、幼兒的創作渴望較高，王xx在看到王xx的作品被老師認可之後，也爭着開始做起來
4、鼓勵表揚幼兒良好創作行爲，並引導幼兒除了向老師表達之外，也可以和小朋友們說一說。
教師支持行爲：
1、在活動中教師可以適時的進入，給幼兒一些鼓勵的話語。
2、在激勵幼兒的過程中可以給他們一點建議來開拓幼兒的思維，因爲經驗有限他們有時會不知道要做什麼，教師可以給他們適當的意見。
鏡頭一：夢丹今天入園，有點不開心，老師問她爲什麼?她就哭了，原來她想讓奶奶送她進來，可是奶奶讓她自己入園，她就很不爽，說着就大聲地咳嗽了幾下，老師細問原因，才知道夢丹感冒了，所以特別想讓奶奶送進園來。
鏡頭二：夢丹受到老師的安慰，還是高高興興地和小朋友一起玩起了桌面遊戲，但是老師還是聽到她斷斷續續的咳嗽聲，在遊戲的環節，老師特地表揚了她專注於一個遊戲的探索，不隨意更換區域。還要小朋友們學習她，她很高興。
鏡頭三：午睡前，夢丹想奶奶了，老師對夢丹說，如果你咳得厲害的話，老師就打電話給奶奶，讓奶奶接你回去。夢丹開始咳嗽，老師給夢丹墊了一個小枕頭，讓她坐起來靠着，這樣她迷迷糊糊地就睡着了，也沒咳嗽。
分析：夢丹是個性格溫順的寶寶，生活習慣和學習習慣都很好，家人也很關注她的成長。懂道理是她的一大優點，開學三個多月的時間裏，逐漸養成了獨立入園的習慣，克服了以前膽怯心理。因爲今天感冒的緣故，所以特別依賴奶奶。
措施：老師在入園時就安慰她，答應在她想奶奶的時候可以和奶奶打電話，這樣夢丹就很覺心理安慰。一上午的學習和遊戲活動都很緊湊，她暫時忘了想奶奶的事，和小夥伴玩得很愉快。到了午睡時，略微遊戲咳嗽，老師先給她喝了點開水，然後把小枕頭和小毯子做成靠墊，讓她靠着，關照她不一定要睡着，大概這個姿勢很舒服，10分鐘後老師在巡視中，看到夢丹已經睡着了。晚上放學時，老師把夢丹一天的表現和奶奶說了，奶奶也覺得夢丹好乖，誇她真的長大了。
我們班有幾個新入園的孩子，剛來的時候都哭得找媽媽，但是適應了一段時間就不哭了，而且在班級裏玩的很好。也都有了自己的小夥伴。孟xx就是一個典型的例子：她剛來的時候哭了一週，第二週就不哭了，而且找到了自己的好朋友——孫xx，兩個小夥伴在一起玩得很開心，現在倆個寶寶每天早上都高高興興的來幼兒園，那天晚上放學，有一個小朋友問我，老師什麼時候放學啊?我說：“快了，我們馬上就放學了。”可是孟xx卻說：“老師我不想回家”。我問她：“你怎麼不願意回家呢?”她告訴我：“我喜歡在幼兒園裏玩，想和彤彤玩。”這時彤彤聽見了也說，我也不想回家。後來孟xx媽媽來的時候，孟xx都哭了，第二天我問他你哭什麼啊?他還是跟我說：“我想在幼兒園裏玩”。當時我覺得很有成就感，我能讓一個新來的孩子在很短的時間裏這麼喜歡來幼兒園，我覺得我能讓小朋友在幼兒園裏快樂的成長，我的工作就沒有白做。希望我的寶貝都喜歡來幼兒園，在這裏快樂的成長!
圖形變變變
建構區中的積木是孩子們很喜歡的材料，每次在建構區活動時，幼兒都很積極地去拿積木來進行拼搭，他們每次都會有許多的花樣和玩法。今天在建構區中，冉冉這個可愛的小女孩早早地拿了一筐積木玩具，開始在滴上擺弄起來。我走近看了看，原來她在拼幾何圖形。昨天的活動中，我和孩子們認識了很多不同的圖形，看來對她今天的積木遊戲很有幫助。首先，她拼出了一個三角形，接着又拼出了一個三角形。她看了看，四處擺弄了一下，將三角形的兩條底邊對在了一起，變成了一個正方形。這是冉冉露出了開心的笑臉，有了這個驚奇的發現之後，她連着拼出了四個同樣大小的正方形，又把兩個正方形一左一右拼在了一起，緊接着把另外的兩個正方形變成了一個長方形。左瞧瞧，右看看之後，他好像又有了新的創意，只見她將兩個長方形一上一下拼在了一起變成了一個大大的正方形。不斷地驚喜發現，讓冉冉的興趣越來越濃厚，有拼出我們昨天認識的五角星、半圓等形狀。看到冉冉玩的不亦樂乎，我特意地延長了一會區域遊戲時間。
分析與反思：
孩子通過昨天對圖形的認識，今天在玩積木時通過擺弄發現可以拼出認識過的圖形。幾塊小小的積木給幼兒帶來如此大的驚喜發現，孩子的創造性思維也是正是在遊戲中探索、學習、慢慢地發現更多玩法。幼兒在建構區遊戲時，她藉助了自己原有的經驗開始用積木進行拼接，在原有經驗基礎上通過探索發現了新的玩法。在這個探索拼積木的過程中。又有利於她對感念進行進一步地理解，幼兒的清晰概念就是經歷了很多常識經驗獲取新的概念。在區域遊戲時，應該讓幼兒自主地探索、去發現，老師不要過多地干涉，給幼兒自由的空間，在玩中學，孩子的成長無處不在。
