培養低年級兒童的文化素養

培養低年級兒童的文化素養，教育好孩子的前提是重視孩子，孩子在不同階段會出現不同的問題，教育孩子也要遵循孩子身心發展的規律，家長們應當抓住每一個可以教育好孩子的機會。下面跟大家分享培養低年級兒童的文化素養。

有些近年來從兒宜發展研究發展出來的教學方法，也被應用到兒童早期教育上。我無意覆蓋教育的整個版圖，以下只把重點放在某幾個學科領域的課程上。

雖然還是有若干理由支持以機械式練習和以語音爲主的學習方式將兒意帶到文字的世界，但若只是一味地強調這種方法，恐怕在今天已經落伍了。太多兒童不知道爲什麼要讀書，因爲他們周圍的大人都不讀書。有些教學課程值得一提，例如“全語言’(wholelanguage)教學法，一方面成功創造培養讀寫活動的學習環境，同時也幫助學生獲得將來能獨立讀寫所需的墓本技能。

“全語言”教學課程的基本理念是，及早讓兒童沉浸在文字篇章的美好世界中，使他們先成爲積極的學習者，再變成有文學素養的人。從開學那天開始，學生們就看到周圍年紀大的人都在讀與寫，因而很快就能投人這個環境。他們自己講故事，讓其他學生將故事記錄下來，以混雜着圖片、自創的拼音與正確拼寫的文字的方式製作自己的故事書，將自己的故事“讀”給別人聽，也聽別人講故事.或邊聽邊評論，或“讀”別的學生寫的故事。他們也許會一邊口述故事.一邊在電腦鍵盤上輸入自己的故事。教室的氣氛就像雜誌社或報社的編輯部，而不是由教師主導的傳統教室。

只有當教師將這些教學法及其價值在自己的生活中具體呈現出來.這樣的課程纔能有效。因此，看到這些班級到處都是學生寫的作品和寫作半成品時，實在很鼓舞人心。這可能是過去四分之一世紀以來，美國小學教育有重大改變的一個好例子。雖然“全語言，教學還沒有到處普及，但現在它正在許多十年或二十年前絕對想不到的地方實施。

這種小規模的教學法革命之所以會發生，是因爲教師們自己發現(或再度發現)了他們不僅會寫，而且是真心喜歡寫作。這種精神當然有感染作用，兒童隨即會對字毋、文字和字義等發生強烈的興趣。在“讀”方面也有同樣的情況。兒童不是因爲別人告訴他要閱讀而閱讀，更別說命令了。但是由於他們看到周圍的大人們都在閱讀並享受閱讀的樂趣，以及出於某些個人的目的，例如爲了組裝一臺機器或看遭一則笑話而閱讀，他們開始閱讀。一些原本只限於有文學素養的家庭纔有的幼年基本經臉.現在學校裏的所有學生都能享有。

良好的教室羞調也是其他課程領域成功的關鍵。正如美國教育人士太過注重以發音爲主的教學法而忽略了閱讀的理由，算術也被視爲一系列必須背誦的數字。雖然這樣的教學會讓基本計算知識側驗的分數提高一些，但最終將走向自我毀滅，因爲學生不瞭解進行這些有關數字的活動愈義何在。

和“全語言”教學相呼應的一個數學教學方式，就是讓數學成爲小學整體氣氛的一部分。數與數字運算成爲同學間、師生間有意義的日常談話。從一開始.“全數學口(whole一math)教學環境下的兒童，就被鼓勵參與測量、計算與比較的遊戲.這些遊戲不僅僅是重複數字技能，而且還幫助學生完成有必要和有價值的活動。如廚房中進行的烹飪活動，就是一個上佳的情境，因爲算術運算是爲班上同學準備食物和上菜過程中必要的一部分。看時間、出遊、爲舞會買食物和札物以及丈量布匹等，都是一些需要數字能力的活動。有趣的是，一旦投人這種十分實用的活動，許多兒童就會被(或再度被)數字與數字關係的世界所吸引。

小學生良好的學習習慣，對他今後的發展將起着重要作用。數學是一種思維訓練課，需要學生自己動腦、動手去發現知識、掌握方法、鍛鍊能力。在小學階段培養學生良好的數學學習習慣，是每一位數學教師的重要職責。低年級學生的學習習慣包括：專心聽講的勻慣，主動提問的習慣，認真閱讀的習慣，嚴守紀律的習慣，獨立思考的習慣，按時完成作業的習慣，正確運用課堂語言的習慣等。學生有了良好的學習習慣，就可以成爲學習的主人，就會主動地去學，主動地思考，主動地去解決學習中的實際問題，其綜合素質也將得到全面提高。

怎樣培養低年級學生的良好學習習慣呢?我認爲，作爲教師必須瞭解低年級學生的行爲特徵，研究低年級學生的學習過程和方法，要因材施教，善於引導啓發，通過反覆訓練，才能幫助學生養成良好的學習習慣。

正面引導，讓學生明白怎樣做纔是好習慣。

低年級學生模仿性強，可塑性大，辨別是非能力差。我的做法是堅持從正面啓發誘導，教會學生應該怎樣—做，並使他們明白簡單的道理，從而調動他們積極主動地、自覺地按照老師提出的要求去做，逐步形成良好的學習習慣。不要等學生出現了不良習慣時再費九牛二虎之力去糾正，因爲對習慣來說，培養正確習慣總比糾正不良習慣容易得多。我們在教學中就經常根據低年級學生的心理特點，採用他們喜聞樂見的歌謠形式表達老師對他們的期望，對他們進行認知指導，使他們自覺愉快地去朝着我期望的方向去努力。

一年級老師，在教學過程中，經常要演示教具，或提一些要求，我就把看老師演示教具的要求編成：

定睛看，側耳聽，

言語動作記心中。

需要時，我問學生：“現在，我要演示教具了，你們應該……”，學生就齊聲回答：“定睛看，側耳聽，言語動作記心中。”適時適度地運用，可以起到活躍課堂氣氛，集中學生注意力的目的。

《常規歌》的使用，一定要適時、適度。還要注意有節奏，最後一個字必須上揚，如果平平淡淡，無精打采地背誦就沒意義了。對學生的認知指導，也不能全用兒歌，“講故事說道理”的方法也不錯。講解格言警句、名人名言也是對孩子進行認知指導的好方法。我經常對孩子說的名人名言有：“學習如逆水行舟，不進則退”;“學好三年，學壞三天”;“語言是心靈的鏡子，什麼樣的人說什麼樣的話”。

創造機會，讓學生持之以恆練好習慣。

一種好的習慣不是一朝一夕就能養成的。提出學習要求，這僅是訓練的開

始，還必須創造機會讓學生反覆訓練，一個一個去落實並持之以恆。學習習慣是練出來的，不是說出來的。根據科學家的研究，一個好習慣的養成需要21天，當然這只是一個平均數。養成的習慣不一樣，每個人的認真程度不一樣，所用的時間也不一樣，因此，我們要培養一個習慣就要堅持一個月，決不能三天打魚，兩天曬網，想起來就抓，想不起來就不抓。培養習慣堅持是非常重要的，正如著名教育家恩曼所說：“習慣彷彿像一根纜繩，我們每天給她纏上一股新索，要不了多久，她就會變得牢不可破。”

培養學生良好的學習習慣是一個長期、艱鉅、細緻的工作，不僅要有長期計劃，短期目標，持之以恆的精神，更要有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的培養行爲。應遵循從不自覺到自覺，從簡單重複模仿到有意識訓練，進而達到習慣成自然的規律。爲此，可緊密結合教學過程隨時講評學生的常規遵守情況，使學生在不知不覺中自覺自願地投入到訓練活動中去。“你的站姿像電視節目主持人一樣美”、

“你的聲音像播音員一樣甜”、“你的口齒比宋士雄還流利”、“你的字寫得多好呀，如果不塗不改的話，就能得三朵小紅花了”(正確、規範、美觀)。並對難以形成的習慣進行反覆地行爲演練。“嚴格要求，耐心疏導，反覆訓練”是養成良好習慣的關鍵。

樹立榜樣，讓學生潛移默化接受好習慣。

低年級學生最肯以他所尊敬、佩服的人的一言一行爲模仿榜樣，因而榜樣

對學生具有很強的說服力和感染力，可以經常向學生介紹一些科學家、藝術家、偉人和古人是怎樣學習的，以及他們有什麼良好的學習習慣等。

在日常工作中，教師一方面要規範自己的`一言一行、一舉一動，作學生的表率。一方面要大量發現學生中的佼佼者，樹立榜樣。可以用設立“聲音洪亮小標兵”、“團結協作小獎盃”、“課堂交往小專家”、“作業迅速小標兵”、“書寫規範小標兵”等措施，發現學生的優點，具體細緻地指出他們的長處，促使這些同學更加努力，保持自己的優勢。使其他同學察覺到自己和榜樣的相似性與差距，從而更用心地觀察學習。目前，我校教師用的最多的是小紅花。不管使用什麼方法作爲獎勵，激勵性的語言都要跟上，獎勵要有針對性，特別要注意到教學中的盲區。如：對於經常違紀的學生，可以說：“你改正缺點特別快，老師獎你一朵小紅花”;對於坐在教師後面，老師不容易照顧的學生，可以說：“後面的同學，離老師最遠，但聽講一點也不差，老師獎你們每人一朵小紅花”;對很少發言，但偶爾表現特別好的學生，可以說：“你不但問題回答的好，而且聲音洪亮，口齒清楚，老師獎你一個聲音洪亮小將杯”;對於經過刻苦練習進步較大的年齡較小的學生，可以說：“你在咱班年齡最小，但操作學具又對又快，這個‘操作迅速’的小獎盃不歸你又歸誰哪?”“團結協作小獎盃”用於激勵小組合作時配合最好的同學。

激發興趣，讓學生自覺養成好習慣。

學生良好習慣的形成，很重要一點是依靠學生自己長期主觀努力，特別是

矯正學生的不良習慣，更需要學生自己頑強的意志，在教學中，要注意培養學生，學習的興趣，例如，充分利用幻燈片和製作色彩鮮豔、富有趣味的教具，並注意演示，經常將所學的知識寓於遊戲之中，因爲只有這樣才能吸引學生對學習產生興趣，才能調動學生學習的自覺性、他們才能按照教師提出的要求去行動或克服不良習慣，逐步養成良好的習慣。

例如教學7的乘法口訣時，教師創設這樣的情境：7個葫蘆兄弟上山採香蕉，每人採7根香蕉，大家來替這些葫蘆兄弟數數看，它們一共採多少根香蕉，怎樣算得最快?教學中學生已經掌握6的乘法口訣的基礎上，讓學生自己歸納7的乘法口訣再進行討論：“6和7的乘法口訣有什麼相同和不同點?”“記住6的口訣，怎樣記7的口訣?”“說說你是怎麼想的?”“你能像老師那樣提個問題考考大家嗎?”這種教學方式使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，充分激發學生的情感。

因材施教，讓學生人人都有好習慣。

學生剛入學，好奇、好動、貪玩、自尊心強，不習慣學校生活，特別是獨生子女，更是任性、散慢。針對學生的這些特點，可採用多表揚少批評的辦法，來鼓勵他們一點一滴的進步，激發他們去重複曾經受到表揚的行爲，鞏固發揚這些優點。對一些差生，教師只能關懷、鼓勵，教育他們，不能疏遠、打擊、冷淡他們低年級段學生的成績差異，並不主要取決於他們智力水平的高低，而往往取決於他們的學習習慣的差異。因此，低年級教師要注意從小事中發現學生的細微變化和剛冒出來的不良習慣。一旦發現就竭盡全力將其消滅在萌芽狀態中，不給學生重複不良習慣的機會。小學生都有強烈的表現欲，想讓別人感到自己能力超羣，出類拔萃。所以當他們取得成績時，特別渴望得到老師的肯定，如果老師能及時發現，並予以表揚鼓勵，學生要求進步的動機就會得到強化，併產生完美感、榮譽感。爲了維護這種光輝形象，他們會堅持不懈地做出種種努力，不斷約束和規範自己的行爲，從而產生積極的良性循環。所以，在日常工作中，教師要經常用“肯定”激勵學生的自尊、自信，用“讚賞”激發學生的自律、自強，從而培養學生成功的習慣。

實踐證明，沒有克服不了的壞習慣，沒有教育不好的學生。學生良好習慣的養成不是一蹴而就的，而是一個複雜的、漸進的過程。所以，不能試圖“畢其攻於一役”，而應遵循“嚴格要求，耐心疏導，循序漸進，持之以恆”的原則進行。任何不良習慣都不是固定不變的，只要教育得法，一切都會向好的方向發展去變化。