無論是在學校還是在社會中，大家或多或少都對隨筆有些瞭解吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕鬆。什麼樣的隨筆纔算得上是好的隨筆呢？下面是小編整理的教育隨筆：老師抱抱我好嗎？，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
與孩子一直相處了三年，從小班一直帶到現在大班，孩子們多多少少都積累下了很多的感情，我離不開孩子們，孩子們也是如此。在這些年的時間裏，孩子們早已經佔據了我的心，成爲了我的牽掛。同時，我也能感覺到孩子對我的愛以及對我的依賴，在孩子們的心裏，我與孩子們形成的那種默契不言而喻。
案例描述：桐桐是我們班非常乖巧的一個女孩子，各方面的能力很強，在班級裏算是能幹的一個孩子。在家裏，爸爸媽媽對其也是疼愛有加。
某天，突然看見桐桐在座位上偷偷的抹眼淚，原以爲是與小朋友鬧彆扭了。於是，我把她叫到我身邊，詢問她哭的原因。在抽泣了一陣之後，桐桐終於說出她哭的原因。原來，桐桐說：“我覺得老師不喜歡我了，因爲老師都不抱我了。”我一聽，才知道，原來是自己的原因，忽略了孩子的感受。於是，我與桐桐拉鉤鉤，以後每天都抱一抱她。
漸漸的，桐桐在幼兒園的時候總是很開心，與同伴也相處得很好。偶爾有時候，我忘記了，桐桐自己也會來跟我說：“老師，你今天還沒抱過我呢。”原來，我每天的一個擁抱，對桐桐來說，都是那麼重要。
案例分析：
1.大班幼兒的年齡特點是高級道德情感明顯發展，成人體驗到的情感，也大多爲他們所體驗到。並且此時幼兒的情感體驗與社會的需要有較多的聯繫，並且能有意識地控制自己的感情。高級情感特別是道德感明顯發展。幼兒已能把自己的行爲和行爲的規劃相比較，產生強烈的道德體驗，是非感、集體感、友誼感，愛周圍人的`情感已具有一定的穩定性。這時期理智感也得到了較快的發展。晨晨覺得老師對別的小朋友很親密，自己也想要和老師親近，因爲對老師的情感很深，所以也想從老師地方得到相同的愛。這種愛的表現方式在她看來，最直接的表現就是與老師肢體上的接觸。
2.自我意識的發展
能夠初步認識到自己在班級中的位置，能夠意識到自己的外部行爲和內部活動，並形成了對自我的某種看法，能夠評價和支配自己的認識活動、情感態度和動作行爲。因此，逐漸形成自尊心、自信心，堅持性等性情特徵。孩子在情感上的依賴，尤其是對身邊的人在情感上的依賴。
中班幼兒以自我爲中心，大班幼兒逐步學會了與他人分享，不僅是在物質上，在精神上，幼兒也喜歡與他人分享。晨晨平時的時候，對身邊的同伴都非常大方，樂意與他人分享。基於這方面的經驗，晨晨在情感上也對身邊親近的人產生了依賴的情感。
孩子的精神層面上的教育與平時的知識能力技能上的教育同等重要，作爲孩子平時接觸較多的老師，孩子們在心裏都對我們老師產生了甚至於一種親情的感情。作爲老師，不能忽略孩子這方面的情感需要，真正做到“做孩子的媽媽、朋友、老師”。因此，多抱抱孩子們，既是與孩子親近的一種表現，更是對孩子的一種肯定，滿足孩子這方面的情感需求。
今天早上，然然小朋友牽着媽媽手走進了幼兒園，可沒有以往的那股高興勁（以前每次來園，她都會甜甜的跟老師問好），可今天有點不高興。
我走過去親切地說：“然然，怎麼了？”她沒理我，還是悶悶不樂，我又問然然媽媽：“孩子今天怎麼了？”然然媽媽有點不好意思地說：“然然昨天回去告訴我，老師只喜歡娟娟，不喜歡然然！”我更納悶了，就問她媽媽：“孩子爲什麼會這樣說？”然然媽媽說：“她說老師昨天只抱了娟娟，沒抱然然。”哦，我一下子想起來了，昨天自由活動時，娟娟心血來潮地跑到我面前說：“老師，抱抱我。”我真的抱她起來，並且親了一下。這時好多小朋友都跑過來說“老師，抱抱我，老師，抱抱我。”我看快到吃飯時間了，還要擦桌子，就對她們說：“老師現在沒時間，以後再抱你們！”說完就去擦桌子了，我記得當時然然是站在最前面的。我趕緊把這件事向然然媽媽解釋一下，並且再抱起然然親了一下。這時然然纔開心地笑起來了。
孩子的心靈是脆弱的，是敏感的，老師的每一個舉動都會對她們留下極其深刻的影響，所以作爲幼兒教師的我們要時時刻刻關注她們的內心世界！
