在平時的學習、工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。爲了幫助大家更多的瞭解隨筆，以下是小編整理的自由活動教育隨筆，歡迎大家分享。
在孩子們自由活動的時候，我都會或坐着大椅子上或站在教室的中間看着孩子們遊戲。沒過多久，孩子們遊戲的聲音就會越來越響，有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語。通常，我都會站在教室的最前面，對着孩子喊幾遍“請寶寶們安靜點”，但情況沒有改變，過不了兩分鐘．他們又開始鬧騰起來了。
這時，我特別惱火，不明白爲什麼孩子們自由活動的時候會發出這麼鬧的聲音呢？不明白爲什麼孩子們坐在一塊兒總有說不完的話。爲了讓孩子們稍微安靜點遊戲，我決定教育一下幾個比較“鬧”的孩子，以起警示作用。我環視了一下，看見較遠的那組孩子在玩陀螺。當我走近時，孩子們的笑臉凝固了，呈現在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉．一副準備受罰的表情。突然，我很想知道孩子們究竟在玩什麼玩得那麼開心，便什麼話都沒說，在那組找了個空位子坐下來。一坐下來．我就明白了其中的緣由，原來孩子們非常喜歡的玩陀螺，可是現在陀螺只有3個了，很多孩子也想玩，但是沒有了。所以暉暉想去玩區角材料裏磁鐵這份材料，但是被趙洋阻止了，趙洋說“老師說的，自由活動的時候是玩玩自己的玩具，你不能玩區角里的材料的。”“可以，我想玩陀螺的，但是你們不肯跟我玩，我只好玩磁鐵呀。”旁邊的翔翔也說“不可以玩的”。“可以的”。“不可以的”。於是他們的爭吵聲越來越響。瞭解了孩子行爲背後的原因，我釋然了。我對孩子們說：“自由活動的時候是玩玩自己的玩具，但是有的小朋友沒有玩具的時候，也是可以玩玩探索角里的玩具的。
但是很暉暉沒有玩具的時候，你們爲什麼不跟他一起玩呢，他也很想玩陀螺的。”趙洋聽了我的話，對暉暉說：“那我的陀螺和你一起玩。”“好的”暉暉開心的笑了。我連忙說：“你們在自由活動的時候，發生矛盾有問題的時候，自己來解決，但是聲音要輕輕地，不要影響到其他小朋友。”
這一事件給了我很多啓發。一方面，孩子的“矛盾”行爲是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會誤解孩子。當我們組織了自認爲很有意思的活動而孩子參與率不高時，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解，並及時引導和調整；另一方面，教師平時應該鼓勵和引導孩子自己來解決問題。
上課時間到了，我班的三十多個孩子像往常一樣，安靜地坐在教室裏聽老師繪聲繪色地講故事。突然，志遠小朋友站起來對我說：“老師，我要小便。”我一看他着急的樣子，馬上說：“好吧，請快去快回。”可我的故事快講完了，他才悠哉悠哉地回來。起初我並未在意，可一天好幾次，次次如此，簡直讓人摸不着頭腦。
一連幾天，一到上課的時候，他就要求上廁所，他這個舉動太奇怪了，我決心解開這個謎。這不，剛上課，他又舉手要求上廁所了，我悄悄地站在窗口觀察他的舉動，只見他不慌不忙地進了廁所，我鬆了口氣。可他突然又出來了，四下看了看，發現沒有人，自己悄無聲息地玩起了滑梯，一會兒又蕩起了鞦韆，一副洋洋自得的樣子，那股高興勁甭提了！
看到這一切，我非常生氣，但還是耐着性子等他回來。過了一會，他興高采烈地回來了，當我質問他幹什麼去了，他才眼淚汪汪地告訴我實情。原來事情是這樣的：近段時間，我園正在大刀闊斧地搞建設，種樹，鋪彩磚，硬化路面……由於施工的原因，我擔心孩子們出來不小心磕着碰着，爲發生意外而縮短了孩子們自由玩耍的時間，這對活潑好動的志遠來說是難以忍受的，他纔想出了這一招。
對這件事，我進行了深刻的反思，作爲一名幼兒教師，要順應孩子愛玩的天性，多給他們自由玩耍、遊戲的時間，讓孩子按自己喜歡的方式痛快地玩，這樣纔有利於發展孩子的個性，在活動中獲得經驗。明白了這點，從那以後，我放寬了對他們的種種要求，大大增加了自由活動的時間，老師跟孩子們玩成一片，並提醒他們注意安全。現在，戶外活動更加豐富多彩，師生感情更加深厚了。志遠呢，再也不“愛上廁所”了。
由此可見，那種認爲爲確保安全限制孩子活動的觀念是不正確的。
孩子們對老師組織的活動，有時不感興趣，就不積極參加。有一天，我想讓孩子們在戶外活動時嘗試自由活動，便說：“今天請小朋友自由活動，不過老師有幾個要求：
一是玩的時候要注意安全，不追逐打鬧，防止摔倒。
二是要在老師的周圍玩，不要跑遠了。
三是有什麼事情要及時告訴老師。小朋友們能做到嗎？”
“能”孩子們高興得跳了起來。
一會兒，孩子們便各自開心的玩了起來。我仔細觀察了一下，他們三人一組，五人一團。有的在做遊戲，有的蹲在地上打卡，有的捉迷藏，有的撿樹葉，還有的在跳圈，玩得可高興了。活動結束，孩子們意猶未盡，紛紛說：“老師明天還讓我們自己玩！”
沒想到，一次看似隨意的自由活動，卻收到了這麼好的效果。這次自由活動給了我很多啓示。首先，自由活動是觀察和了解孩子的最好窗口。其次，自由活動有利於因勢利導，隨機教育。因此，我們要經常讓孩子自由活動。
在幼兒教育活動中，享受自由是幼兒的權利。自由既是教師的教育手段，又是教育的目的。教師在教育活動中要給幼兒自由活動的空間。給幼兒自由，是爲了更好地促進幼兒的發展，而幼兒發展的一個重要方面，就是自由精神與意志的確立。當然，這是一個長期漸進的過程，但作爲幼兒教育工作者必須具有發展幼兒自由精神和意志的策略。
然而，在現實的教育過程中，由於認識上的誤區，我們的有的教師在對待幼兒在活動中的自由問題上，存在着諸多值得我們反思的問題：
1．在活動中一貫地放任就認爲是給了幼兒自由。
在現實的教育觀念就是要給幼兒“鬆綁”，讓他們在活動中成爲活動的主人，要給幼兒以活動的自由。但實際上，很多教師常常被“自由”表象所迷惑，認爲我這節課幼兒想做什麼我給他做了，沒有對他進行干涉，就是給他自由了。我給幼兒以自由的目的就達到了。其實不然，如：一次我們帶孩子出去玩遊戲，一會兒天空中飛來了幾隻鳥，幼兒的注意力一下子被吸引到小鳥的身上，一個小朋友帶頭尖叫起來：“小鳥小鳥，我們去抓小鳥。”很多小朋友一下子東奔西跑去追趕小鳥。當時我們老師想，不是要給幼兒以自由嗎？不要輕易扼殺幼兒的好奇心嗎？沒有對小朋友、提出什麼，就讓他們在操場上亂跑，回過頭來我們仔細地想了一下，表面上我們是沒有扼殺幼兒的好奇心，給他們活動的自由了，但缺少了目標意識的約束，教育的價值又是什麼？伊謝·科恩在《自我論》中有這麼一段話：如果我們在沙漠中解放一個人，而那個人無所追求，他的自由有什麼價值？自由必須有目標，行動纔能有意義。幼兒教育又何嘗不是如此。又有這樣一次經歷，一次正值冬季，我們正在教室裏認真的上課，忽然，一位小朋友大聲的叫喊：“老師老師下雪了，下雪了。”小朋友的眼光一下子都被吸引到外面下雪上去了。有的小朋友甚至下位置走到窗前仔細地看着，和同伴們談論着，教室裏一下子亂做一團。這時我們想，幼兒這麼喜歡看下雪，我們就來上一堂下雪的課。這時我們利用有利的時機向幼兒介紹了一些關於雪的特徵的知識等。幼兒非常感興趣。這次活動幼兒雖然學得很自由，但老師在讓幼兒在自由學的同時有了一定的教育目標，幼兒在學的過程中對雪的印象更加深刻了。
2．環境對幼兒的自由活動起着決定性的作用
創設自由的探索性環境對發展是何等的重要。在環境創設方面，我們給幼兒創設了自由選擇，主動活動的機會與條件，但在活動過程中缺乏科學性，活動要達到的目的也缺乏目的性。比如，我們各種活動材料投放隨意性很大，想放什麼就放什麼，看到別人放了這個我也依葫蘆畫瓢放上了，具體你要達到什麼目的，自己卻盲然不知，只是覺得別人這個材料好，我也放上。有的材料單調且反覆使用，幼兒早就失去了興趣，有些材料也不管投放的層次性，一股腦兒都擺上了，分發給幼兒操作時幼兒無所適從都不感興趣。這時就出現了爭吵，爭搶的現象。你看這樣的環境就失去了價值，對幼兒的自由又有何等的價值呢？如果你隨着幼兒的年齡特點，教育進程不斷地增添活動區的材料，幼兒對這些材料一直都有新鮮感，到幼兒自由操作時還會出現這種爭搶的現象嗎？因此我們教師在環境創設，材料的投放上要多下功夫。
3．在教育實施中幼兒活動自由帶給我們的幾大困惑及對策
《幼兒教育指導綱要試行》中明確提出了要給幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇計劃活動，提供幼兒自由表現，自由表達和創造的機會。然而，我們很多教師知道要各哦幼兒創設自由學習的空間，但如何在教育活動中實施卻心中無數，很難把握一個“度”。比如，我們有的教師會認爲，強調舊了紀律約束就會限制幼兒的自由，因此在遊戲中，就讓他們自由玩，很少去管，而幼兒的規則意識卻很淡薄。他們想怎麼玩就怎麼玩，很難管住自己。因此在教育活動時，幼兒亂插嘴的現象時有發生。幼兒還小，他們在上課總有熬不住的時候，他們總想把自己想說的話告訴別人，因此就你一句我一句地亂說，這時的課堂就亂成一鍋粥了，教師也不知道怎麼是好。像這樣的情況早我們的教育活動中也時有發生，也是令我們頭疼的事。自由是一把雙刃劍，既可能推動和促進幼兒的成長和發展，也可能妨礙和影響幼兒的成長與發展。關鍵是我們幼教工作者，該如何科學的把握，使之發揮積極的作用。以上我們在幼兒教育活動中遇到了幼兒太自由，太放任，沒規矩，亂插嘴的現象，覺得很頭疼，那麼應該採取什麼策略呢才能解決眼前的困惑呢？
1．首先教師要理解自由的涵義
給幼兒自由是允許幼兒在活動中自由參與，允許幼兒將自身的信息與外在的信息廣泛交流，享受思想和操作的目的，但這種自由不等於放任，而是在一定規則基礎上的自主，也只是在一定規則範圍下，幼兒纔能有序地，有效地進行自由的學習和活動。如：我們的課堂上，當老師給小朋友在講話時，其他小朋友都不能插嘴，如果插話了，老師會馬上制止，嚴重的話，老師還會請他出去。這樣做的原因是讓他們明白，做任何事情是你的自由，但不能影響到別人，如果影響到別人了，你便沒有了自由。作爲教師，應該理解自由的全部意義。
2．讓環境暗示幼兒
俗話說：“沒有規矩就不成方圓”，但這“規矩”是如何建立，則是一門學問。作爲幼兒教師。建立良好的常規也是你成功的基礎。任何建立良好的常規呢？我們可讓環境來說話，引導幼兒該怎麼做。如：我們做手工時，我們可以利用圖示把步驟一一畫出來貼在牆上，讓幼兒看了圖示一一做出來。我們還可把遊戲區活動的方法利用圖示表示貼在牆上，讓幼兒一看圖示就知道怎麼玩。後面還標有如何收拾的圖示，讓幼兒玩完後，把這些材料送回“家”。這種把活動的程序和具體的'規則相互融合的方法，不僅幼兒更能樂於接受，而且幼兒的活動也因此會進行得更自由，更投入，更有序。
3．教師的教育技能也要不斷提高
幼兒喜歡在寬鬆的環境中自主的活動，自由的表達。但這樣的活動如果離開了老師的引導，這種“自由”就有可能變成一種無序盲目的活動。因此提高教師的教育技能顯得尤爲重要。比如，爲了處理自由與規則意識的關係，教師在賦予幼兒自由的同時，要以一定的規則來約束幼兒的行爲，讓幼兒在活動中逐步養成那種規則意識。其次，教師還需尊重幼兒的個性發展，允許幼兒參與到規則的建立，讓幼兒自己給自己確立規則，同時，教師還需時刻關注幼兒的表現，出現問題，教師要隨機地解決，給以幼兒支持。只有這樣，才能將外在的要求和規則逐步“內化”，爲幼兒自覺的要求，從而養成幼兒在活動中自律，自控的習慣，達到真正意義上的自由。
沙池裏的樂趣
氣就是這樣，細細的小雨昨天下了一天，今天卻變得陽光燦爛。在太陽的照射下，沙池裏閃着無數晶瑩的亮光，溼潤、鬆軟的沙池格外鮮亮。
今天的室外自由活動沒有理由不選擇玩沙，孩子們一進入沙池就好像到了自由王國，利用各種可玩的工具在沙池中完成着自己的最高理想。此時，我也像孩子，不由自主的緊隨孩子們的想象。
孩子們開工了，有的在堆高山，有的在做蛋糕，三個“調皮鬼”算是有用武之地了，他們雙手捧沙捋出了一段彎彎曲曲的“長城”，塑料積木插在“長城”上，那是城堡、炮臺，還模仿着槍聲和衝擊聲，那些平時不太調皮的男孩子也被吸引過來，興奮地模仿、參與，他們聽從着“長城”主人的指揮，這更加激起了“調皮鬼們”的士氣，於是戰勢更加激烈，“士兵們”玩得滿面紅潤……
“老師，這是我們蒸的饅頭。”有幾個小女孩在叫我。我只顧着看“攻長城”了，沒有細看其他孩子的作品，儘管他們的安全狀況我沒有忽視。我看到好幾個小女孩用同福碗粥的空碗“蒸”的“饅頭”一共有八個，不過有兩個已不像其他的那麼圓滑，婷婷說：“我們做了八個饅頭，剛纔林福給我們弄壞了兩個，還說是他吃了。”這本來是一個告狀，卻提醒了聰明的琳琳；“老師，這是個應用題，你聽，我有八個饅頭，林福吃了兩個，我還有幾個饅頭？”又有幾個孩子就饅頭爲背景編出了應用題，我一時想不出該怎樣來表揚孩子們的聰明和靈活，因爲剛纔我就是想讓他們這樣來編一道應用題的，玩沙編應用題，孩子們的興趣和能力比課堂上學習編題強多了。今天的沙池遊戲太有意義了。
有四五個小男孩和小女孩一直在沙池的一角忙碌着，他們在用樹枝畫着各種水果，並且都有明顯的分類，看到我在看他們的作品，都搶着說自己畫的水果，真爲他們的樹枝畫叫好，成成說“老師，我們在開水果超市，我們的水果很新鮮，都是剛剛纔到的貨。”成成不愧是水果商的孩子，言語行動很專業，可見大人的上言行對孩子的影響力有多大。性格開朗的涵涵則叫賣起來：“賣水果了，蘋果、香蕉，草莓和葡萄，都來買呀！”
南南和雨涵撿了一些落在地上樹葉柄，分成一簇一簇的種在沙地裏，還用小塑料鏟子挖起沙子埋在葉柄下，他們是在給自己種的菜施肥，雨涵還一本正經地說：“不施肥菜就長不好，要多施肥和多澆水。”雨涵家是我鄉種蔬菜的專業戶，孩子把日常生活中的一些種菜常識學來了。
長城、大山、菜園、水果超市、生日蛋糕、大饅頭，原本靜悄悄的沙池變成了五彩繽紛的世界，孩子們盡興地玩着，盡情地發揮着自己那富有童趣的想像，沙池變成了歡樂的海洋。
沙池永遠是孩子們的最愛，也是一個大的自然課堂，在這個課堂中孩子們學到了很多的知識和能力，讓我們充分利用這些自然環境，爲孩子們創造自由發展的空間吧。
