微寫作指導方法。現在很多學生都在學習微寫作，想要寫好微寫作其實並不困難，我們需要掌握一定的技巧。接下來就由小編帶大家詳細的瞭解微寫作指導方法的相關內容。
微寫作指導方法1
“微作文”作爲一種新型的文體，對於學生來說比較新奇、陌生，學生對語文“微作文”的認知僅僅停留在“字數”上，而沒有對主題的濃縮、語言的凝練、主題的昇華、立意的獨創有更爲細緻、準確的認識，同時在創作中也不夠達到相應的要求。學生對於“微作文”的審題思路、切入角度、創作方法掌握都不太好，亟待提升。
“微作文”寫作的的指導，可以從審題立意、語言運用、結構創意等方面進行指導。
任何一篇習作，不論篇幅多少，都有主題，微作文更是如此，要在有限的字數內將自己對於主題的理解闡釋清楚，並結合生活經驗和語言積累擇其精要來表達。每一個主題都有可以扣人心絃的力量，以“望”爲題，有的學生眺望祖國的大好河山，有的在盼望遊子歸來，有的守望孤獨相思，不論是風景，還是心情，都抓住了“望”的內涵。
從語言運用方面來說，受篇幅限制，學生不能自由、細緻地表達，而要凝練自己的語言，簡單來說要做到開門見山、直抒胸臆、旁徵博引、情景交融。開篇即要扣題，抓住立意點，表達自己對主題的認知，可以借鑑名人佳句引起共鳴，可以事理結合提煉認知，即便是選擇“瞬間鏡頭”的細節描寫，也要體現“緊扣心絃”的一點，絲絲入扣，撩動人心，“於無聲處聽驚雷”，一語驚醒賞文人。
在結構選擇上，敘事與抒情相結合的小段式，或者抒情議論的排比式，或集中，或分層，都可以在有限的篇幅內闡釋自己對主題的理解，引起讀者的共鳴。不要僅僅平鋪直敘，而是要讓有限的文字體現層次感，逐步提升情感和認知層次，有一詠三嘆之感，帶給你富有層次的體驗，不斷心靈深處的共鳴喚起。
每一次微習作，我們都要對學生進行全過程的指導，尤其注重內容、寫法、詞句的評改，不斷提升學生的微寫作能力。
微寫作指導方法2
一、微寫作的技巧
（一）直抒題意，無需鋪陳
微寫作以精準爲手段，以直抒題意爲核心。不渲染、不鋪陳，圍繞主題、按要求直接寫中心內容。一般來說，微寫作只能寫材料要求所制約的某一特定的時間和空間內的人或事，不能超出這一時空範圍，不能不受時空限制而任意發揮和聯想。由於受漢語“螺旋式”思維習慣的影響，很多學生總很難做到這樣的要求，一不注意就會造成作文字數已達到要求，中心內容卻還沒有表述完整的現象。如小作文“請用200字左右的文字描寫學校升國旗的場景”，寫作時就必須圍繞“場景”這一中心，直接描寫與“場景”密切關聯的國旗、國歌和人，而與場景無關的天空、校園環境等都無需描述。
（二）精妙佈局，恰當昇華
微寫作雖“小”但佈局謀篇是必須的。同樣的事件可以從不同的角度、用不同的方式、採取不同的時空順序來寫，這就需要對文章結構做出必要的佈局規劃，比如採用象徵比喻，倒序，照應，懸念巧合等等，增加布局謀篇的精妙手法，使其具有獨具匠心的效果。微寫作也要強調“點睛之筆”，也就是要“昇華主題”。昇華主題就是把在主題的基礎上自然延伸或提高的部分，在結尾用簡練的語言表達出來。寫作技巧是：根據事件，寫出感想;通過聯想，寫出感悟;謳歌讚美，寫出感嘆;敘述經歷，寫出感化。這樣可以使作文具有更強烈的吸引力和感染力，纔會給讀者留下更深刻的印象。
二、提升“微寫作”能力的教學策略
（一）創設寫作平臺，充實寫作素材
首先，要創設讓學生表達的平臺。從某種意義上來說，學習說話是寫作的根本。在平時的教學中，教師應把話語權交給學生，讓學生多發言，引導學生條分縷析地回答問題。比如，通過開展演講比賽、朗讀比賽、課前5分鐘講故事等活動，給學生更多展示口才的機會，讓“作文先從說話始”。其次，豐富微寫作教學資源。微作文的寫作，涉及的文體更爲多樣，表達更爲靈活，內容也更爲廣泛，這就要求學生閱讀要“多”，要“雜”。高中學生平時生活在校園中，接觸社會少，閱讀是他們瞭解社會、感悟生活及人生的最好途徑。平時不妨讓《微型小說選刊》《小小說選刊》《思維與智慧》《散文詩》《雜文報》等報刊走進課堂，讓閱讀成爲學生寫作的源頭活水。
（二）強化方法指導，加強交流互鑑
首先，對各種寫作文體進行方法指導。微作文寫作涉及的'文體更加多樣，表達也更爲靈活，最起碼常用的文體，像記敘、議論、說明、應用類的必須掌握。例如：記敘類文體包括寫人的和敘事的兩種，寫人的記敘文要掌握語言描寫、肖像描寫、心理描寫、環境描寫、細節描寫;敘事的要掌握場面描寫、分鏡頭式描寫等。其次，有步驟有計劃地進行寫作模塊訓練。教師對學生的寫作要長期規劃，高中三年各類文體要讓學生訓練一遍，並讓訓練精細化。例如：高一上半學期要重點訓練記敘類模塊和議論類模塊;下半學期重點訓練說明類模塊和應用類模塊。在訓練記敘類模塊時，再將寫人的、敘事的、寫景狀物的分開來練。因此，要向精細化訓練要成績。再次，互賞互借鑑、拓寬交際。集體寫作，互動評改，學生當堂寫，集體寫，寫後就進行評改、賞析。打破傳統的評改方式，讓學生在互相聊的過程中，增長了見識，彼此更熟悉，當遇到自己感興趣的話題時，會講得滔滔不絕，忘記時間，老師在旁邊也知道了學生每天的小心思，小愛好，進而會靈活地將他們的興趣點運用到教學中。
（三）擴展閱讀與寫作實踐相融合
現實生活是習作的源泉，課外閱讀又是習作的調味品，讀寫結合，寫得更有說服力。可以在微作文中寫好看的書，可以摘記，也可以談感受，還可以文字配圖，爲書中人物配圖，製作角色海報，然後互相分享，說出自己的想法。教師在出題的時候也要力求接地氣，多引導學生觀察日常生活，品議生活現象，這樣微寫作纔可能接收到地氣，學生纔可能寫出有生命溫度的文章。
微作文雖“微”，但也不是能夠一蹴而就的，因此還是要由“鬆散開放式”變爲“主題專項式”的循序漸進的訓練。“鬆散開放式”百字訓練培養學生寫作的積極性、習慣性，養成“我手寫我心”的寫作意念。“主題專項式”爲指定的類型的百字訓練，意在通過所指定的不同“類”，將習作所需的各種能力進行劃分，在階段時間內逐一訓練、夯實。
總之，微寫作雖然寥寥數句，極能體現出一個人處理信息、表達情感、陳述觀點的綜合素質與能力。通過有效的教學策略，讓學生能夠以最精煉的文字、最快捷的速度寫出旨意深遠、凝練優美、有風骨及個性化的微作文。
微寫作指導方法3
微寫作如何得滿分
在閱讀教學中，滲透微寫作的訓練，本就是呼應閱讀理解的考查方向之一。這樣的微寫作，大體有兩個方向，一是闡釋及延伸閱讀文本的思想和表達形式，一是運用閱讀文本體現的思想和表達形式。前者，在北京高考（微博）閱讀延伸題中體現較多。又如年臺灣地區高考國文考題中，類似微寫作的考題，是寫一段150字以內的“以個人的想法”評論林語堂《讀書的藝術》節選語段的觀點的微作文。當然，在閱讀教學中，滲透微寫作的訓練，首先得過閱讀理解關。這一關，其實也要通過闡釋型的微寫作加以強化的。閱讀理解和微寫作本就應該形成互動和促進。
在基礎複習中，能否滲透微寫作訓練呢?通常的觀點是不能。其實，語文學習本就是一個立體化的學習，這是學科特點決定的。但我們少有立體的日常語文學習。於是，基礎複習中，單純地背記錯別字，枯燥地背成語名句，成了學生學習語文的痛苦。如果我們換一個思路，把語文的基礎積累和微寫作結合起來，就可以很好地化解這樣的痛苦。
掌握六類文體。分解訓練描述、議論、抒情能力點，掌握各類應用文體格式。描述、議論、抒情的各種方法，應該從現在開始，化解落實在每天的微寫作練習中;不應存在僥倖地猜題押寶心理。
對各種表現方法的訓練，還應從“改寫、擴寫、縮寫、續寫和看圖說話”等各種形式角度進行訓練。各類應用文體，應掌握基本格式要求;同時着重從“簡明、連貫、得體”的角度，訓練應用文體的表達。
學生應該掌握的應用文體主要是六大類：條據類，書信類，通知、通告，啓事，說明書，新聞。
