教育真正的本質是什麼，教育是人類獨有的社會現象，教育是人類有目的、有意識、自覺地對受教育者進行培養的活動，教育活動存在着教育者、受教育者以及教育影響三者之間的相互作用，下面來了解教育真正的本質是什麼？
教育是培養人的有目的的社會活動，這是教育的本質屬性，也是教育區別於其他事物的根本特徵。也就是說，教育活動是有目的地的，所以它表現出它的一個特徵：意識性。我們可以從三個方面來理解這句話，首先教育是培養人，也就是說，教育是人類特有的社會現象，動物界中沒有教育現象。
教育是一種有目的的活動，而無目的的、無意識的或本能的都不是教育。例如，一次偶然的機會，放大鏡下的紙被放在陽光下點燃，受教育者學習了用凸透鏡會聚光的'物理知識，並接受了教育，這不是一項教育活動，因爲這不是一個有目的地培養受教育者的過程，而是一項無目的的活動。
教育是一種思維的教學，人們因爲自己的意識形態而有另一種思維傾向。因此，教育應該以最客觀公正的思想思維教育人，使人的思維不會過於偏頗，並因思維的豐富而逐漸成熟理性，從而走向最理性的自我，擁有最正確的思維認知，這是教育的根源。
教育也是傳授知識和教育人的過程，你可以教會別人最客觀的理解，然後從自己的生活經驗中獲得自己的價值觀。教育是提高人的綜合素質的實踐活動。
壽命
據美國《赫芬頓郵報》最新報道，《美國科學院院報》刊登瑞典一項新研究發現，接受教育越多的人壽命越長。新研究發現，至少接受9年學校教育的人，40歲之後死亡危險明顯小於那些接受8年或8年以下學校教育的人羣。
瑞典社科研究院與衛生公平研究中心科學家，對1943－1955年出生於瑞典的1247867人進行了研究。到2007年，其中92351人死亡。科學家對這些死亡病例的死因分析發現，教育與壽命之間存在極大關聯。受教育更多的人，其各種原因死亡危險更小。比如，受教育更好的女性，其缺血性心臟病死亡危險更小，受教育更好的男性，其外部原因死亡危險更小。
新研究負責人安東·萊傑爾博士表示，這項新研究結果表明，並非延長學校教育年限就可以使人更長壽，但是，受過更多教育的人，相對來說，人生觀更積極，更注意自己的健康行爲，更關注有益健康的各種因素。因此其癌症等疾病及事故死亡率都會大大降低，壽命自然會更長。
科學家還表示，新研究發現，預期壽命與吸菸有關，而多項研究表明，教育程度越低的人，戒菸難度更大。
教育的`本質
教育本質的多重審視
（1）內涵：所謂教育本質，就是指教育作爲一種社會活動區別於其它社會活動的根本特徵，即“教育是什麼”的問題。它反映出教育活動固有的規定性也即其根本特徵。
（2）關於教育本質的四種觀點：上層建築說；生產力說；特殊範疇說；多重屬性說。
（3）關於教育本質的第五種觀點“意識替代說”：
唐震認爲，文化教育的本質也許可以概括爲：用我們已經掌握了的關於我們的對象及對象關係的知識，教給新的個體以應付對象的方式方法。它以一種意識改變另一種意識，以意識之間的碰撞、磨合、滲透及變革爲目的，是一種意識覆蓋以至消除另一種意識的、令個體可能產生痛苦的過程。
由於任何兩個個體所面臨的對象均有不同，從不同對象中得來的意識之間就具有差異性或衝突性，文化教育活動的受體也就具有一定的排斥性。現實社會中，人們爲了減弱受體的排斥心理，一是讓教育活動主要在長幼之間進行。年長者（或者先得知識者）一般居於教育者地位，年幼者（或者後得知識者）知識匱乏，象個白板，因而是被教育者。二是通過功利等方式加以誘導。比如古代有“學而優則仕”，今天有“知識就是財富”等教育目標的召喚，使得教育活動能夠正常地開展下去。
關於意識替代，作家三盅則說：我們強迫孩子用死記硬背替代想象與創造，於是我們易中天多，而陳景潤少，甚至一萬個易中天裏挑不出一個陳景潤。
文化教育通過改變個體的意識空間來改變個體的選擇指向。人類通過文化教育增大了個體的意識空間，從而找到了教給個體選擇對象的方式方法的捷徑。人類的文化成果通過教育者附着在個體的意識當中，塑造了新的個體，爲個體關於未來的指向提供了透，視器和顯微鏡。
家庭教育的作用
家庭是孩子最早接受教育的場所，父母是孩子最早接受教育的教師。家庭教育在孩子的成長中起着奠基的作用。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經強調過，“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細緻而複雜的任務。”這就說明了家庭教育在孩子的成長過程中是不可缺少的。
可是，目前我國的家庭教育走入了極端。一是以爲了孩子的一切，一切以孩子成績教育、全面發展孩子的特長爲主的父母，這類父母對自己的子女可用高標準、嚴要求來概括。
他們把自己童年接受的不完整的教育全部強加於孩子身上，從孩子呀呀學語開始，就教孩子三字經、唐詩、成語，再稍微大一點的孩子就開始了全面的培養：跆拳道、書法、繪畫、舞蹈、圍棋、鋼琴、英語等等的課外班和興趣班，週末、晚上利用一切可以利用的時間給孩子加壓，想要孩子發展成全方位、多才多藝的人才。
殊不知小小年紀的孩子正是無憂無慮快快成長的階段，如此重壓孩子豈能消受的了？還有一類家庭教育就是父母文化水平不高，認爲他們只爲孩子提供吃穿即可，而教育是學校和社會的責任，對孩子放任不管，無序發展。
家庭教育能促進孩子的全面發展。孩子是未來社會的建設者，作爲未來社會的建設者，僅僅有智力和學習好還是很不夠的。家庭教育在大目標上，除開發孩子智力外，還要注意孩子的非智力因素的開發和培養。孩子生活在家庭，父母的無意識教育能夠從各個方面對孩子施加很好的.影響。
現代兒童教育專家研究認爲，兒童良好的道德品質、行爲習慣和非智力因素的積極特徵都是嬰幼兒時期起步的。父母擔負着育人的特殊職能，要孩子全面發展，家長必須樹立全面發展的思想，才能進行全面教育。父母們不要等待，有的可能想等孩子長大了自己想學什麼就學什麼，這是不正確的觀點。
有的可能想等到學校去教育吧，父母管養，不管教育，這同樣也是不正確的。無數事實證明，人的成長和教育是從家庭開始。家庭教育的好壞將直接影響孩子的一生。
什麼是良好的家庭教育呢？
第一，要讓孩子有愉悅感和幸福感。只有在愉悅狀態下，孩子才能健康快樂地成長，教育是先教孩子做人，其次纔是成才。
第二要讓孩子有積極性和創造性。如果孩子沒有好奇心，不主動學習，僅僅靠家長逼迫，那隻能是一時有用，長期不但沒有效果，還會影響到孩子的身心健康，使孩子產生厭學的情緒。
第三，要督促孩子培養良好的學習生活習慣。好的習慣比好成績更重要。好的習慣能夠在學習工作中幫助孩子事半功倍，而不好的呢，即使以後成了家，不好的生活習慣也會給伴侶帶來很多煩惱，也會影響自己的身體健康，害人又害己。
第四，教育是長期行爲。學習是一輩子的事情，生了孩子，不能光管他們吃喝，還要把握好教育。十年育人，百年育林。伴隨着孩子成長道路上不斷出現的新狀況，家長也要不斷調整偏離的方向。
第五，教育是多方位的合力行成的。家長、學校、老師、同學、社會等等都會對孩子產生影響，家長要多和老師、學校、同學積極溝通，全方位瞭解孩子的動態，只有各種力量一致，纔會效果最大。
第六，儘量讓孩子全面成長。不能僅爲了某一技能，而荒廢其他。一個人將來要在社會上立足、自立，這要求孩子有足夠的智商、情商和自理能力。
