仔細觀察許多兒童所創作出的積木模型，其實正是反映了他們所觀察到的真實生活的實際結構；透過這些兒童親手製作的模型，更可藉此來了解他們所認知的周遭建築環境。
兒童對環境的認知來自於他們在創作過程中，對積木的形狀及空間的掌握，而另一方面，也由於空間是兒童最初感官的體認，因此達成空間概念的形塑，便成爲是視覺空間智能開發的指針。
嘗試透過對空間的體驗與理解，兒童們能夠從中發現、認識、接受自我的本質，加上老師的巧妙引領，更能深刻的去感受積木這種不同材料的內部結構，以及積木對外在物質和精神世界之間的連貫性。而父母親陪同孩子一同遊戲積木，更可讓兒童從玩積木中悟出許多人生的哲理：人生就像搭積木，有成功，也有失敗，甚至失敗的機率比成功的機率還要高些，但是人卻不能放棄努力，纔有機會成功。
積木——幼兒的禮物
Froebel提出從做中學這樣一套的思想體制，創造出所謂的禮物（jpgt）模式。其中的主要設計，便是由一系列相互關聯的積木所構成，這些看似平凡無奇的積木，卻成爲是他推動所謂以兒童爲中心教育哲學基礎的推手。他發現，當成人仔細觀察兒童在玩這些幾何形狀、立方體、圓柱和球狀的積木時，從中可以學習到的是整體性的原則、內部結構的銜接、對立物的連結，而這一類的知識皆有助於開發智力和身體的發育與成長。
在搭積木的遊戲中，其特性並不像兒童在玩其它的玩具時，需要有成人的協助與陪伴，此外無須規則、也不用電池，具有容易操作的特點，因而即便是隨性的搭，都能輕鬆的給予孩子一個完全不受干擾的即興創作空間，遂能逐漸發展出兒童主動計劃、創造、組織和遊戲的能力。
