1、目標學習法
掌握目標學習法是美國心理學家布盧姆所倡導的。布盧姆認爲只要有最佳的教學，給學生以足夠的時間，多數學習者都能取得優良的學習成績。
2、問題學習法
帶着問題去看書，有利於集中注意力，目的明確，這既是有意學習的要求，也是發現學習的必要條件。心理學家把注意分爲無意注意與有意注意兩種。有意注意要求預先有自覺的目的，必要時需經過意志努力，主動地對一定的事物發生注意。它表明人的心理活動的主體性和積極性。問題學習法就是強調有意注意有關解決問題的信息，使學習有了明確的指向性，從而提高學習效率。
3、矛盾學習法
矛盾的觀點是我們採用對比學習法的哲學依據。因爲我們要進行對比，首先要看對比雙方是否具有相似、相近、或相對的屬性，這就是可比性。對比法的最大優點在於：(1)對比記憶可以減輕我們記憶負擔，相同的時間內可識記更多的內容。(2)對比學習有利於區別易混淆的概念、原理，加深對知識的理解。(3)對比學習要求我們把知識按不同的特點進行歸類，形成容易檢索的程序知識，有利於知識的再現與提取，也有利於知識的靈活運用。
4、聯繫學習法
根據心理學遷移理論，知識的相似性有利於遷移的產生，遷移是一種聯繫的表現，而聯繫學習法的實質不能理解爲僅僅只是一種遷移。遷移從某種意義上說是自發的，而運用聯繫學習法的學習是自覺的，是發揮主觀能動性的充分體現，它以堅信知識點必然存在聯繫爲首要前提，從而有目的地去回憶、檢索大腦中的信息，尋找出它們間的內在聯繫。
5、歸納學習法
所謂歸納學習法是通過歸納思維，形成對知識的特點、中心、性質的識記、理解與運用。當然，作爲一種學習方法來說，歸納學習法崇尚歸納思維，但它不等同於歸納思維本身，同時它還要以分析爲前提。
6、縮記學習法
所謂縮記法就是要儘可能地壓縮記憶的信息量，同時基本上又能記住應記的內容。比如有要點記憶法、歸納記憶法、意義記憶法，都屬壓縮記憶法。每段話有明確要點的自然用要點記憶法，如果沒有就要經過歸納形成要點後進行記憶。而歸納的最主要方法以意義爲依據。可見，記憶以要點爲基本單位。也可理解爲以中心思想爲單位。記住了要點並不是要放棄其他內容，而是以對其他內容的理解爲前提，它可極大地增加記憶的信息量。
7、思考學習法
孔子提倡學習知識面要廣泛，並且強調要在學習的基礎上認真深入進行思考，把學習與思考結合起來。他說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”如果只是讀書記誦一些知識，而不通過思考加以消化，這隻能是抽象的理解，抓不住事物要領，分不清是非。
8、合作學習法
同水平差不多的人一起學習，就有了一個學習夥伴，更何況每人都有自己的長處;同水平高於你的人一起學習，他就是你的老師，你自然可以學得許多東西;同水平低於你的人一起學習，你是他的老師，我們常說“教學相長”，你同樣可以學得許多東西。當然，合作學習並不是幾個人的簡單相加。
9、循序漸進法
我們在學習中有一個誤區，認爲只要肯花時間，多做練習，學習成績必然進步。其實不盡然。雖然量變的必然結果是質變，但並不能說任何量變都會引起質變。試想，在現實生活中，有的人花得時間不多、練習量不大爲何能有明顯的進步呢?這就是一個效率問題。學習不能盲目地投入精力。這首先要做到循序漸進。有的同學一心求快，不考慮自己的水平，拿到書就看，拿到練習就做。
10、持續發展法
用發展的觀點看待學習問題即持續發展法，它要求我們學習上不能偏科，力求全面發展。中小學是打基礎的時候，要文理兼顧，還要重視勞動技能、體育技能的學習，培養自己的思想道德素養、審美情趣等等。
有效的學習方法有哪些
課外學習
對於成績優異的學生來說：課外學習就是進一步開拓知識面，開闊視野，發展特長，參加學科競賽等。而對於成績差的同學來說，課外學習就應該是努力把欠缺的知識補上來，把基礎知識打紮實，加強基本技能的訓練，儘快跟上大家前進的步伐。
專心上課
這是目前最經常性的、最大量的一個環節。因而也是目前的初中生學習中的一個關鍵環節。除了端坐靜聽外，更重要的是積極思考(多問幾個爲什麼?)對同一個問題，可以從不同的角度去觀察、分析和對比，大膽提出自己的見解，和老師、同學開展討論，課堂時間不夠，就放到課外，老師沒有時間，就和同學討論，總之，討論的越充分，研究的越透徹，理解的越深刻，掌握的就越牢固，並且能夠極大的提高自己的分析思維能力，增強學習興趣。
及時複習
現在的教材，學科龐雜，知識點多，要想做到一次淨，一遍成是根本不可能的，所以及時複習是非常必要的一環，除了跟隨老師在課堂上覆習外，更多的是根據自己掌握知識的情況及學習中出現的遺忘等現象，做好課外複習工作，複習不應是機械地重複幾遍，而是把學過的知識更加系統化，條理化，納入到整個知識體系中。
獨立作業
強調的是獨立二字，作業不能獨立就完全失去了作業的任何積極意義，那就不如不做。此外，我們還要堅決反對那些單純任務觀點，爲應付老師檢查而作業的不良習慣。作業實際上是課堂學習的繼續。通過作業鞏固課堂所學知識，檢查課堂聽課的效果，培養自己獨立思考，分析問題，解決問題的能力，提高自己的自覺性和積極性。當然作業中出現的疑難問題，在經過充分的思考、分析後可以向老師、同學請教或開展討論，對作業中的錯誤，要及時分析錯誤原因進行訂正。
解決疑難
學習中的疑難問題可以說是大量的、反覆的、連續不斷的，在學習的全過程中始終伴隨着對疑難問題的解決，能夠提出疑點和難點，本身就是積極開動腦筋的一種表現，是一種想解決問題的表現，對當天學習中出現的疑難，應該當天就把它解決(問題不過夜)，因爲明天可能還會有明天的問題，也就是說：解決問題一定要及時，不要讓問題越積越多，以至到後來堆積如山，無法解決。很多學習掉隊的同學就是因爲問題解決的不及時而造成的。學習基礎差的同學問起題已經成堆，就應該儘快地、系統得把欠缺的知識補起來，這需要有堅強的決心和極大的毅力，應儘可能的求得老師的幫助。
系統小結
平時我們學的知識，需要經常的順一順、理一理，找起來就方便，用起來就順當，這就需要進行系統小結。同學們除了課堂上聽從老師小結外，還可以自學一下課本上每章的小結，最終學會自己小結，把已經學過的知識儲存到相關學科的網絡中去，一旦需要，就可以提出來應用。
制定計劃
要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習，古人曰："凡是預則立，不預則廢"，按計劃進行學習，就能合理安排時間，適當分配精力(重點學科，難點學科重點投入。但絕對不能偏科)。只要按計劃才能使學習做到心中有數，不會打敗仗，長此下去，可以使你生活、學習規律化，養成良好的學習習慣，大大提高學習能力。
課前自學(預習)
課前自學有點像作戰時的戰前偵察，哪是明碉，哪是暗堡，哪是最堅固的地方，哪是薄弱環節......通過預習，可以對新教材有個初步的瞭解，知道自己有哪些問題弄不懂，並做上記號，這樣帶着問題聽課，就會聽得更認真，並且把自己對教材的理解與老師解的內容比較，加深對新教材的理解和記憶，糾正自己的某些片面認識和情緒，更重要的是可以培養自己自學的能力，這是人的一生在學習和工作中必須具備的能力。
有效的學習方法有什麼
一、合理分層，目標激勵，組建和諧的學習小組
中學生心理和生理髮展的特點是具有一定的穩定性和可變性，因此教師應以明確的目標爲導向，充分發揮不同層次學生學習的主動性。我們將學生的達標要求分三個層次，A層(好)，B層(中)，C層(差)，並制定出相應的達標要求和獎勵措施。教師根據學生的平時測試成績和作業質量，再加上學生對自已的實際情況的評價，來確定每名學生的達標層次。教師將A、B、C不同層次的學生互相搭配，形成4-5人的學習小組，再安排一名學習能力和責任心都較強的學生擔任學習小組長。這樣的學習小組有利於學生在課內外開展互補性交流，進行互幫互學，分層次遞進，共同進步。小組長負責指導檢查，並及時向教師反饋本小組出現的問題，並在每次小組活動之後給出客觀公正的評價，或者輔助老師給出相應的評價，並在每次評價之後負責監督獎懲的落實。
二、堅持不懈，持之以恆，培養學生的超前學習習慣
爲了讓超前學習真正成爲學生學習的一種習慣，老師必須堅持做到“先學後教，不學不教”的課改理念，將每部分要學習的新內容都引導學生去超前學習，而且每過一段時間就對學生進行一次超前學習習慣的評估，重在鼓勵大家認真對待每次預習，讓學生能持之以恆，慢慢養成超前學習的良好習慣。爲了幫助學生學會超前學習，我們開始時將超前學習任務的佈置安排在課內進行。教師有具體的指導，傳授超前學習方法，細緻地安排超前學習步驟。教師必須在學生超前學習前做到“三給”，即給時間，給要求，給方法。同時要求老師超前目標的確定與任務的佈置注意以下幾點：
①充分了解和掌握學生實際學習能力，恰當佈置課前超前學習任務。教師要認真鑽研新課標和教材，根據學生的年級段特點和實際的學習能力對超前學習內容進行設計。
②超前學習的要求目標要有層次性。超前學習的設計，教師要在認真研究和掌握學情的基礎上，敢於向學生的智力挑戰，要根據學生不同的學習能力情況，分層次佈置不同的超前學習目標。同時要求學生每次把超前學習的結果及時地記錄在本子上，而且力爭做到逐漸讓“超前學習本”成爲學生自編的學案，通過這種自編的學案，記錄自己的學習過程，培養自己的學習能力。同時也爲評價超前學習效果和進行課堂檢測提供依據。
