所謂才藝不過是堅持而已，生活中，許多父母爲了自家孩子不比別人孩子差，在孩子小時候，就培養孩子學才藝。但孩子學才藝是需要堅持的，下面是所謂才藝不過是堅持而已的文章！
所謂才藝不過是堅持而已1
見過這樣一個女孩，幼兒園時媽媽帶她去學游泳，她腳板是平的，俗稱“鴨腳板”，游泳一學就會，而且學得相當好，教練覺得這個孩子在游泳方面是個可塑之才，建議她的媽媽送她去市體校，將來會有機會進國家游泳隊。
女孩的媽媽拒絕了，然後這個女孩就放棄了游泳訓練。上小學時周圍的女孩子都在學鋼琴，這個女孩也開始學。到小學三年級，她媽媽又讓她上英語輔導班。到小學六年級時，鋼琴課早就停了，這中途還上過繪畫、跳舞等別的興趣班，迫於考試的壓力，英語課外班倒一直上，但並未顯著提高她小升初的英語成績。
初一時，這個女孩自己忽然意識到有門才藝是件很出風頭的事，她跟媽媽提出想學琵琶，媽媽又去給她報班學習。但這時學業壓力太重，已經抽不出更多時間來練習，學了幾次也就不了了之了。
到女孩高中時，儘管她有着天使般的臉蛋，但游泳方面的天賦早已喪失殆盡，遊不了多久就會嗆水，繪畫、舞蹈、鋼琴、琵琶等曾經花錢花時間花精力學過的興趣沒有一項能拿得出手，更別提英語了。
以上的案例並不是個案，現在的父母在對待孩子的興趣問題上有這樣兩種極端觀點：
1、想學什麼就讓他學什麼，總是能找到自己真正喜歡的。
2、興趣就是好玩，學不學都行，我沒學什麼還不是一樣活得很好，幹啥要把童年搞得那麼累。
孩子可能某個時期在某個認知上表現出超越同齡人的天賦，比如，我們會發現有的孩子畫畫，畫很久都很專注，也不覺得累，而有的就覺得畫畫真不好玩，畫不了幾筆就跑沒影了。
這時，我們可以說那個能畫很久的孩子對畫畫很有興趣，你若問他喜不喜歡畫畫，他也會說喜歡。但如果父母帶他們去上繪畫班試圖把這個畫畫的興趣固定下來，他們可能學不了多久就出現畏難情緒，父母也感覺不到他們對畫畫的熱情了。此後即使不上這個興趣班，他們也回不到最初對畫畫的迷戀上了。
是他們對畫畫沒有天賦嗎？也不一定，天賦不是個標籤隨時貼在身上，它需要持續打磨才能成形，不打磨，曾經有的一點點也可能會消失。開頭提到的那個女孩在游泳上的表現就是小時候看似有天賦，中止練習後這個天賦也就泯然衆人矣。
對所有孩子來說，興趣是開始一項認知練習的敲門磚，但如果學一段時間之後最初表現出來的興致喪失，那和沒有這個興致也在進行這項練習的孩子來說，兩個孩子的起步沒有多大差別。
如果兩個孩子有一天站在同一個競技臺比賽，那麼誰練習的時間長，花費的心力多，誰就更能獲勝。從根本上來說，孩子有沒有什麼濃厚的興趣並不是重點，重點是，父母能否和孩子一起找到一項他至少不強烈反感的興趣，不管多苦多累，都能堅持學下來。
如何堅持學下來？請不要一上來就指望孩子自動生成良好的自制力。良好的自制力不是來自外界的壓力，而是發自內心的渴望，但在孩子小的時候，家長的半強迫半引導是完全必要的。半強迫是因爲練習某項技能的過程極爲枯燥，孩子的大腦發育還不健全，很難忍受枯燥的感覺。
半引導是因爲要考慮到孩子的實際情況，不能因粗暴強迫讓他產生強烈的牴觸和逆反情緒。這樣的孩子如果在一項技能的練習上達到了某種較高的'程度，他便能體會到擁有這項技能所帶來的好處，進而纔會對此產生願意主動繼續研究下去的興趣。
所以我們總能看到，大部分學習成績好的孩子都會有主動學習的慾望，但在他們學習成績好這個事實達成之前，他們也未必喜歡坐在教室裏聽老師講課。
如果真打算學習一項才藝，那最多的時間就是小學六年，初中之後他們便再無更多精力用於此。無論父母是出於功利心指望學點才藝爲小升初加分，還是出於培養孩子的情操，都應該從一開始就固定一到兩項堅持下去，而不是把時間用於反覆選擇和判斷孩子真正的興趣上。
所謂才藝不過是堅持而已2
斷斷續續的，小米學舞蹈也滿1年了。
在給小米報舞蹈班之前，我很認真地和她談了一次話，主題就是學舞蹈不是一件容易的事，如果決定要學，就要能夠做到堅持，堅持練習，堅持枯燥的基本功，堅持着把興趣，就成一種習慣。我不要求你學得有多麼專業，也不要求你必須要去考級，只希望你能學會堅持。
對於我的要求，小米同學想了一會兒，告訴我，她能做到，堅持。
其實最初我是有點懷疑的。畢竟那時做出決定的小米，才4歲。可是第一節舞蹈課時，就讓我驚訝，看着她認真學習的那一舉一動、一招一式，就忍不住想笑——是欣慰的笑，驕傲的笑。第二節舞蹈課時，老師也很驚訝，因爲從小米的一舉一動、一招一式來看，她是回家複習過的。
是的，從第一節舞蹈課後，小米就開始了在家練習的“舞蹈時間”。每天晚上7點至8點，她都根據我在舞蹈課上拍下來的視頻，一遍遍地練習。壓腳背組合、勾繃腳組合、吸腿組合、壓胯組合、推腰組合、橫叉、豎叉、踢旁腿、踢正腿。這麼些枯燥無味的基本功，小米也是每天都在堅持着練習。所以老師說，小米的條件不是最好的，但她的進步是最明顯的。
這期間，其實也曾動搖過。在練基本功練得痛苦的時候，在動作練得不到位，被我指出來時，小人兒發脾氣的時候，小米同學也動搖過，不想練了，不想練了。可是一想到她喜歡的舞蹈課，一想到放棄所帶來的後果，小人兒又咬牙堅持了。即使，練豎叉時疼得直哭，也依然哭着在堅持－－－－她的身體條件並不是很好，有的小朋友可以輕鬆做到的豎叉，她得堅持着天天練，練上一兩週，才能出效果。堅持，是她最大的法寶。
所以我一直很佩服她，並不是所有的孩子都能這麼咬牙堅持下來的。至少，我做不到。
其實關於學藝，關於堅持，有的時候不僅僅是孩子的事，至少有一半，也關乎家長的態度。
最初，孩子學藝，80%都是因爲興趣。因爲喜歡，纔會去學。但孩子又多半都是愛玩的，當玩耍與學藝之間產生衝突時，該如何選擇？此時，家長的態度猶爲關鍵。
有一類家長，抱着順其自然的態度，孩子願意學就學，學了之後要放棄也無所謂。這個態度固然是好，但有的時候，孩子並沒有太多預見或是自制力，如果是那種既沒自制力又愛玩的，就很有可能因爲愛玩，而放棄了學藝。然後等到了一定年齡之後，再回頭，又會後悔當初的放棄。比如我，小時候曾經師從一位名師學習國畫，又曾經師從一位名書法家學過幾天的書法，還有小學的一位音樂老師主動要教我學手風琴，最後，全都被我放棄了。究其原因，就是因爲貪玩。長大後，不只一次地後悔，如果當初能夠堅持下來，如果當初父母能逼着我不放棄。
所以有時候，堅持不僅僅是孩子的事，也是家長的事。教孩子學會堅持，這是家長在讓孩子學藝時應該要做到的。當然，在孩子學藝時，先要確保，這項才藝是孩子喜歡並願意去學的。如果是家長強加給孩子的興趣，那又另當別論。
可是又有另一類家長，抱着拔苗助長，或是期待過高的態度，來對待孩子的學藝。要求孩子必須要達到什麼樣的水平，如果孩子不好好學，就會責罵甚至責打。這樣的家長，在我看來，又有些過猶不及了。
掌握好一個度，是家長需要做到的，其實也是調適好家長的心理，然後再用家長的心態，去影響孩子的心態，從而教會孩子堅持。
以小米練豎叉爲例，剛開始練的時候，她只要一下腿就會疼得直哭。我並沒有要求她必須一下子就能把腿直接壓在地上，只是告訴她，下到最大限度之後堅持數五個數就可以。第一天數五個數，第二天數十個數，第三天數十五個數。循序漸進，一直到堅持上一分鐘，然後再試着往下壓一點，再開始第一天數五個數，第二天數十個數，第三天數十五個數。我們做不到完美沒關係，但我們在堅持。我們練的時候會痛沒關係，我們堅持哭着練完。而媽媽，會一直陪在身邊。
就是在這樣的堅持中，小米的豎叉終於練成了，終於可以輕鬆地下去，面帶微笑。
忘了是在哪看到的了，如果一件事情，堅持做上21天，就會成爲一種習慣。我就是想讓小米能夠做到堅持，然後讓堅持變成一種習慣。而當習慣形成之後，不僅是學藝，在其他事情上，也同樣就能做到堅持了。
而要讓孩子做到堅持，家長的陪伴也至關重要。其實現在，對於小米學舞蹈，我有點堅持不下去了。因爲每天小米練舞蹈時，都要拉着我一起練。那些枯燥的基本功啊，那些考較柔韌度的基本功啊，練得我總是大喊救命。小米還要在上舞蹈課時告我一狀，比如媽媽都彎不下腰，比如媽媽經常做錯動作。
好在小米同學還是比較寬容的，免去了我做橫叉與豎叉這兩個打死我都做不了的動作，在我跟着她一起踢旁腿、踢前腿時，允許我儘自己的努力，踢到哪算哪，而在掰旁腿、掰前腿時，也允許我意思意思，當她把我的腿掰到我大叫救命時就不再掰了，不象她那樣，要掰成一條直線才完事。只不過，我真的很想對小米說，當我彎不了腰時，能不能別直接幫我往下壓啊？可憐我那一把老骨頭，咔嘣咔嘣直響。
但是無疑，在我的陪伴與參與下，更好地促進了小米同學練基本功的樂趣，以及堅持的動力。所以一直認爲，家長的陪伴，是孩子堅持的最大助力。而不是一味地要求與命令，一味的指責與強迫。其實我曾經也犯過錯，在小米因爲不願意接受我指出她某個動作不到位而發脾氣、鬧彆扭、使性子時，也跟着讓自己的負面情緒得到發作，對她橫加批評，並加以威脅，威脅她如果還要發脾氣，不好好練，以後就別練之類的。但這樣真的很不好，非常之不好，只會讓彼此都不愉快，次數增加的話，還有可能讓孩子因爲不愉快的經歷、不愉快的心情而對原本喜歡的才藝失去了興趣。所以我及時修正了自己的方式，開始參與，和小米一同練習，才真正地發現，堅持，真的不是很簡單的一件，也因此，而更加地佩服小米的堅持。
所以，和風細雨的方式，陪伴與參與，讓孩子充當家長的小老師，或者在練習的時間段裏，留出一小部分時間允許孩子隨意發揮，比如讓孩子自編一段舞蹈，比如讓孩子隨意彈一段自編的曲子等等，留給孩子掌握的時間，同樣能讓孩子對才藝學習，更能堅持。
至於能學出什麼水平，這就不強求了。畢竟學習的初衷，也只是因爲喜歡。
