皮亞傑認知發展的四個階段，認知發展理論是著名發展心理學家皮亞傑提出來的，它主要講述了感、前、具、形，幾個階段的過程，從出生到成熟的階段，皮亞傑認知發展的四個階段。
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皮亞傑認知發展理論——感、前、具、形四個階段
一、皮亞傑認知發展理論的重要性
兒童和學生從出生到成熟是遵循着一定的規律和順序進行發展的，所以要求老師的教學必須遵循學生和兒童的身心發展規律。皮亞傑作爲認知主義發展模式的代表人物，提出了兒童身心發展的四個階段，分別是：感覺運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。
同學們要走向自己心儀的教師崗位，成爲“太陽底下最光輝的職業”，必先要經歷教育學、教育心理學理論考試，綜合歷年考試題型和考察知識點分析，
皮亞傑的認知發展理論基本屬於必考題，考試頻率在95%以上，所以這對每位想要從事老師行業同學至關重要。而且，學習好皮亞傑認知發展理論對以後的教學工作也會有很大的幫助。
二、皮亞傑認知發展理論
皮亞傑認爲人的認知發展是一種建構的過程，是在個體與環境相互作用過程中實現的，而在這個過程中，會相繼表現出順序不變的四個階段。針對每一個階段，需要了解和掌握的重要知識點分爲兩個：每一個階段的年齡、每一個階段兒童和學生髮展的主要特點。
1.感覺運算階段(0——2歲)
在感覺運算階段，兒童主要是通過感覺和動作來認識客觀事物的。比如：通常發現兒童會採取用手抓和用嘴吮吸的方式來認識新的東西;這一階段的兒童大約在9——12個月獲得了客體永恆性，
在此之前，他們認爲不在眼前的物體是不存在的。總的來說，兒童已經開始在頭腦中用符號來表徵一些事物，但是還不能用語言和抽象符號來爲事物命名。
2.前運算階段(2——7歲)
在前運算階段，兒童已經能夠用語言和抽象符號來爲事物命名，但是還不能掌握概念的概括性和一般性。這一階段的兒童認爲所有的事物都是有生命的，
也就是所謂的“泛靈論”;其次，他們在考慮問題的時候都是以自我爲中心，認爲自己喜歡的別人也會喜歡，自己討厭的別人也會討厭。所以這個時期兒童的語言有以下分類：
重複、獨白、集體獨白;再次，這個時期的兒童思維是不可逆(只能按着事物的發展方向順着推理，而無法做到倒推)的並且具有刻板性(只能觀察到事物的一方面屬性)。
由於思維是不可逆和具有刻板性，所以他們尚未獲得物體守恆概念。例如：無法知道兩瓶一樣的可樂倒入不同形狀的杯子，可樂質量是相同的。
3.具體運算階段(7——11歲)
在具體運算階段，感覺運算階段不具備的品質在一階段都已經初步具備了。兒童已經可以進行表象邏輯思維，只不過必須用具體的事物作爲支撐，並且他們還未形成概念，不能進行抽象邏輯思維。去集中化是這一階段兒童思維成熟最大的特徵。
4.形式運算階段(11——16歲)
在形式運算階段，學生的思維水平已經接近於成人是水平。完全可以用命題形式(判斷一件事物的陳述式語句稱爲命題)和假設的方式來進行思維。
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簡介
皮亞傑認爲，在個體從出生到成熟的發展過程中，認知結構在與環境的相互作用中不斷重構，從而表現出具有不同質的不同階段，他把兒童思維的發展分爲以下四個階段，
並不是所有兒童都在同一年齡完成相同的階段。然而，他們通過各個階段的順序是一致的。前一階段是達到後一階段的前提。階段的發展不是間斷性的跳躍，而是逐漸、持續的變化。
感知運動階段（0～2歲）
感知運動階段兒童在認知上有兩大成就：
1、獲得了客體永久性 所謂客體永久性是指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續存在的意識。即當某一客體從兒童視野中消失時，兒童大約在9～12個月獲得客體永久性。
2、形成了因果聯繫
前運算階段（2～7歲）
皮亞傑以不同形式的運算作爲劃分階段的標誌，運算指一種內化了的可逆的動作，即在頭腦中進行的可以朝相反方向運轉的思維活動，或者說運算是指內部化了的觀念上的操作。
皮亞傑把前運算階段又劃分爲兩個階段：前概念或象徵思維階段（2～4歲）和直覺思維階段（4～7歲）。這一階段兒童思維的特點主要體現在以下幾個方面：
1、早期的信號功能 :表象符號--延遲模仿與語言符號
2、泛靈論和自我中心主義 自我中心主義指兒童完全以自己的身體和動作爲中心，從自己的立場和觀點去認識事物，而不能從客觀的，他人的觀點去認識事物的傾向。（皮亞傑的三山試驗）
3、思維活動具有相對具體性，不能進行抽象運算思維4、思維具有不可逆性：兒童不能在心理上反向思考他們見到的行爲，不能回想起事物變化前的樣子。
具體運算階段（7～12歲）
具有以下兩個顯著特點：
1、獲得了守恆性，思維具有可逆性 可逆性的出現是守恆獲得的標誌，也是具體運算階段出現的標誌。兒童能反向思考它們見到的變化並進行前後比較，思考這種變化如何發生的。
守恆是指個體能認識到物體固有的屬性不隨其外在形態的變化而發生改變的特性。兒童最先掌握的是數目守恆，年齡一般在6～7歲，接着是物質守恆，在7～8歲之間出現，而幾何重量守恆和長度守恆在9～10歲左右，而體積守恆一般要11～12歲以後。
2、羣體結構的形成 羣體結構是一種分類系統，主要包括類羣集運算和系列化羣集運算。具體運算階段兒童分類和理解概念的能力都有明顯的'提高。
在解決兩類範疇相結合的複合羣集的分類任務上，具體運算期與前期運算期的兒童不同，他們能夠根據物體各種特性結合的複雜規則進行分類。具體運算階段的兒童雖然已實現了許多運算的羣集，
但是，兒童這時進行的運算仍需具體事物的支持，對那些不存在的事物或從沒發生過的事情還不能進行思考。
形式運算階段（12~15歲）
上面曾經談到，具體運算階段，兒童只能利用具體的事物、物體或過程來進行思維或運算，不能利用語言、文字陳述的事物和過程爲基礎來運算。例如愛迪絲、蘇珊和莉莉頭髮誰黑的問題，具體運算階段不能根據文字敘述來進行判斷。
而當兒童智力進入形式運算階段，思維不必從具體事物和過程開始，可以利用語言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來解決問題。故兒童可以不很困難地答出蘇珊的頭髮黑而不必藉助於娃娃的具體形象。
這種擺脫了具體事物束縛，利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運算就叫做形式運算。
除了利用語言文字外，形式運算階段的兒童甚至可以根據概念、假設等爲前提，進行假設演繹推理，得出結論。因此，形式運算也往往稱爲假設演繹運算。
由於假設演繹思維是一切形式運算的基礎，包括邏輯學、數學、自然科學和社會科學在內。因此兒童是否具有假設演繹運算能力是判斷他智力高低的極其重要的尺度。
當然，處於形式運算階段的兒童，不僅能進行假設演繹思維，皮亞傑認爲他們還能夠進行一切科學技術所需要的一些最基本運算。這些基本運算，除具體運算階段的那些運算外，還包括這樣的一些基本運算：考慮一切可能性；分離和控制變量，排除一切無關因素；觀察變量之間的函數關係，將有關原理組織成有機整體等。
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階段：這四個前後相繼而又有質的差異的階段
(1)感知運動階段（出生-2歲）。相當於嬰兒期。這是語言和表象產生前的階段。本階段主要特點是：兒童只是依靠感知動作適應外部世界，構築動作格式。本階段兒童在認知上的主要成就是：主體和客體分化和因果聯繫的形成。
(2)前運算階段（2-7歲）。較之前一階段其質的飛躍表現在：由於信號功能或象徵功能的出現，這一階段的兒童開始從具體動作中擺脫出來，可以憑藉象徵性格式而在頭腦裏進行表象性思維。這一階段還可再分爲前概念或象徵思維階段（2-4歲）與直覺思維階段（4-7歲）這樣兩個小階段。
(3)具體運算階段（7、8-11、12歲）。這一階段的兒童認知和思想有兩個特點，一是思維開始具有較大的變易性，出現了可逆性（“運算”概念在皮亞傑理論中本身就意味着一種可逆的動作），
能解決守恆問題，能憑藉具體事物或形象進行分類和理解邏輯關係；另一是能對具體事物進行羣集運算，包括組合性、逆向性、結合性、同一性、重複性或多餘性等運算。
但由於這一階段的運算仍脫離不了具體事物或形象的支持，所以，其運算還是零散的、孤立的，難以組成完整的系統。
(4)形式運算階段。亦稱命題運算階段。本階段的最大特點在於：兒童思維已能擺脫具體事物的束縛，不受具體事物的內容的侷限，能把形式與內容分開，
進行抽象的邏輯思維，即能運用符號進行命題演算，能根據假設進行邏輯推理。在這一階段裏，儘管兒童少年並未意識到某些形式運算結構的存在，但能運用這些結構去解決實際問題。
皮亞傑的這一理論第一次詳盡闡述了兒童思維發展的基本階段，爲後人進一步對兒童思維發展過程及規律的研究作出了重要貢獻。隨着時間的推移和人們對有關問題研究的深入，心理學家也提出了這一理論的某些不足之處
