作爲一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編整理的幼兒園教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
對於小班的幼兒來說，教師在講述故事時，咬字要清楚，速度要適當，咬字清楚是爲了讓幼兒字字聽的清楚，節奏要比平時談話稍慢，使他們一邊聽一邊想；講述故事時，面部表情，眼神和手勢都要隨着故事情節的發展而有所變化，這樣對小班的的語言表達起輔助的作用。
作爲教師，對故事教學中往往不是隻講一遍的而要講多遍，都要注意方式的變換，才能幼兒傾聽的積極性。而我在上阿文的小毯子的時候，我在講述第一遍時就直接用上教具，已經發現有幼兒開始把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過程中還是簡單的用了掛圖的形式，沒變換方式，以至在講述第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開始互相說話，因此整個活動來看效果不明顯。其實現在來看，其實一般講第一遍的時候，以不用直觀的教具爲宜，因爲直觀的教具容易分散幼兒的注意，不利培養幼兒傾聽的習慣。
在故事中的提問，對於小班幼兒的心理髮展水平，只能是一些簡單，細小的問題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問題，讓他們連貫的回答，而我沒考慮到小班的水平，在上阿文的小毯子時，提了一個教不醫回答的問題，我說：阿文在午睡的時候悄悄的對小毯子說了什麼？對於提出的問題發現幼兒沒有一個答的出來，因爲問的句子什麼意思其實幼兒都還沒聽明白，以至於幼兒都不知道。其實作爲教師要引導幼兒去回答，我們說答案雖然長些，但不要求一個幼兒連貫的回答，教師自己或智力較高的幼兒師範，再讓幼兒按順序聯繫連貫的講述，這樣的效果會要幼兒跟容易接受、理解。在這個過程中對於回答不出的或回答錯的了的幼兒，教師不應該表示厭煩，而要肯定他們願意回答。教師應該是啓發和提示，儘量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都回答問題的機會，以提高語言能力。
幼兒園小班安全用電器教案及教學反思
活動目的：
1、通過閱讀幼兒用書，知道家用電器工作時的安全注意事項。
2、能根據教師的提問從安全角度思考回答問題。
活動準備：
1、各種常用的家用電器圖片。
2、教學掛圖和幼兒用書。
活動過程：
1、出示電器的圖片引出活動。
2、幼兒觀看掛圖嘗試自己講述圖中的內容，瞭解電器工作時的安全注意事項。
1)觀察第一幅圖，知道工作中的電風扇很危險，不能隨便觸碰。
教師：①請小朋友看第一幅圖，圖中的人在幹什麼?
②電風扇工作時會有危險嗎?爲什麼?
③電風扇的插頭拔下來，電風扇就怎麼樣了?
教師小結：媽媽告訴小朋友，工作中的電風扇很危險，不能碰她們。
2)觀察第二幅圖，知道不能趴在洗衣機邊上，否則會發生危險。
教師：①洗衣機在幹什麼?這位小朋友想幹什麼?
②這是媽媽會對小朋友說些什麼?
教師小結：媽媽告訴小朋友洗衣機工作的時候，不能趴在洗衣機邊上，因爲這樣容易發生危險。媽媽爲什麼這麼說?趴在洗衣機邊上，會發生什麼危險?
3)觀察第三幅圖，知道工作彙總的電熨斗很燙，不能隨便碰觸。
教師：①媽媽在幹什麼?
②媽媽用電熨斗熨衣服的時候我們要注意些什麼?
教師小結：媽媽告訴我們，工作中的電熨斗很燙，不能用手碰。
3、幼兒閱讀家用電器圖，瞭解其他家用電器工作時的安全注意事項。
教師：(1)塗上還有那些家用電器?他們有什麼用?
(2)這些電器在工作的時候，我們要注意什麼呢?
(3)小朋友家裏還有那些電器?說一說他們的安全注意事項。
空氣是遊戲的好夥伴。它會輕輕托起一切，它會癢絲絲地親親臉龐，它會住在氣球裏、皮球裏、空盒子裏……在它的懷抱裏，風車、風箏、肥皂泡盡情嬉戲;和它在一起，風鈴叮噹叮噹，悄聲細語;一眼看見它，“大嘴怪”大口大口吞噬，鼓得肚皮圓圓……
空氣是如此有趣、有意義的學習內容，其他的事物呢?在這個主題的學習過程中，或許不僅有幼兒的成長，也有教師可以獲得的啓迪。可以由此而瞭解如何選取適合幼兒的，又有一定挑戰性的學習內容，自主生成更適合的活動設計。
我們的班級工作是以家長工作作爲基礎的，我們覺得家長的理解、支持、配合是班級工作得以順利開展的前提;除了與家長交流教養經驗以外，更重要的是宣傳新的幼教思想、幼教概念，每週的主題活動都應該有家長的參與，如在這一週中要求家長與孩子一起給氣球充氣，直接瞭解充氣的步驟、方法、注意要點，並在幼兒園有關活動時帶上氣球。家長和孩子共同裝飾兩個氣球，使孩子每天觀察氣球的變化，如氣球變瘦了嗎，爲什麼。
這樣的活動是家園合作下才能夠得以更好的開展，此項活動的開展，使幼兒獲得了樂趣。增長了知識。萌發了對空氣的祝福之意，感激之情。對我們來說，愛孩子不是說在嘴上，要掛在心裏，愛孩子要了解孩子的興趣、愛好、家庭狀況。愛孩子就是關懷孩子,就是尊重孩子, 愛孩子就是責任，因爲有了這份沉甸甸的責任，我們纔會做的更好。在每個主題的課堂時間與課的生成中，我們還要有細心，更重要的是要有一個愛心，這顆愛心要平等的對待每一個孩子，這顆愛心撒向每一個角落的都是一樣的愛，只有這樣才能贏得孩子們的心，贏得家長朋友的心!我想，只要我們能夠有心在生活中隨處撲捉到一些與課題相關連的生成內容，那麼在我們身邊的孩子一定能夠不斷的積累，不斷的受到啓發，不斷的受到激發，相信我們這些愛孩子的人能夠染讓他們更健康，更茁壯地成長，明天我們將創造更燦爛的陽光!
爲了讓小朋友有更多的玩具可玩，X老師添置了許多區角遊戲的玩具。同時也教導孩子們要學會分享玩具。但矛盾，問題也響應增加許多。這個跑來報X老師，誰誰誰搶了他的玩具，那個跑來報：X老師，誰誰誰的玩具不讓自己玩。我正在處理小朋友的一場糾紛，這不這個矛盾還沒處理完，XXX就哭着跑來告狀，說XX搶了她的玩具，還動手打了她。我把XX小朋友叫過來，問他爲什麼打人。他若無其事地說：我已經說了，對不起了。這時XXX看XX被我叫來教訓，就在旁邊笑他。XX順勢就是一拳，做出兇狠的表情。可能由於我在身邊，他馬上對那個小朋友說：對不起。那個孩子說：沒關係。
XX的這個行爲，讓我深思，孩子之間發生矛盾時一句：對不起就完事了麼！？對於這種情況，作爲教師通用過程：瞭解事情起因，經過，結果。以自己的主觀意識去判斷孩子之間的對錯。然後批評引起事端的孩子，然後告訴孩子該怎麼做，該道歉的道歉，該玩的繼續玩。我們只教會了幼兒說：對不起，卻沒有教幼兒怎樣才能不用說。如果一句“對不起”能解決所有問題的話，那麼我想孩子是願意隨時做到的。我們這樣做不過是教會了孩子使用禮貌用語，而忽略了幫助孩子在交往中解決矛盾的能力。
搶玩具事件中，XXX小朋友肯定知道搶玩具是不對的，但他還是搶了，這說明了什麼？這說明了他缺乏自律。他們做事前從不去想，更不用說去計較後果，因爲對於幾歲的孩子來說，他們根本不會明白;對不起只是對被侵犯者的精神安慰，說句：對不起，只能代表自己已經認識到了錯誤，並願意改正，但對對方造成的傷害仍然存在。我們應該做的是讓幼兒明白，說了：對不起以後，事情不是結束了，接下來，該爲自己的過失付出代價。我們可以把這種精神上的安慰轉化成幼兒能夠明白的具體行動上的安慰，讓幼兒看得見，摸得到，便於執行。如我讓xx幫xx呼呼被打的部位、帶她一起玩玩具等等。這樣，幼兒通過對自己的行爲後果負責，不僅有機會釋放心中的愧疚，而且還可以讓他們漸漸學會在行動之前多想想行爲的後果，這樣對孩子才更有教育意義，使孩子慢慢學會自律，從源頭上防止矛盾的發生。
本次活動我上內容是《按一種特徵分類》。上完課後，老師同學們都對我的這次活動提出了一些問題，而我自己通過回看上課視頻也發現了不少的問題，以下是我對這次教學活動的反思：
1、嚴重超時。小班的上課時間一般在15分鐘左右，而我本次活動的時間卻用了半個小時，比規定時間多出了一半。而導致超時的原因有兩點：導入部分的手指遊戲做了太久，有大概6分多鐘；二是教具準備得不夠完善，用雙面膠把水果貼在紙上面之後是非常難撕下來的，我們大部分的時間主要耗在了撕水果上面；三是我事前沒有給幼兒一個示範讓幼兒把水果貼在哪裏，導致了許多幼兒一直在上面拿着水果的圖片在沒有膠的地方一直拍。
2、課堂秩序比較混亂。由於叫幼兒上來撕水果時沒有講明要按秩序上來，導致幼兒是一窩蜂上來的，所以造成了一個比較混亂的場面。
3、沒有把情境完全貫穿始終。活動中我設置了一個情境是小象的水果店，我是要模仿小象的聲音來給幼兒講的，但是由於到後來過於興奮了，就把小象的聲音給忘了，用回了我自己的聲音。
4、與幼兒的熟悉度不夠。由於我們當天來得比較晚，所以我們一來到幼兒園就開始上課，還沒有來得及跟他們熟悉。對於大多數幼兒來說他們對生人是比較膽怯的，所以當我在組織活動時，許多幼兒並沒有很好的配合我的活動。
5、沒有留意到幼兒們需要休息。當教室裏的活動結束後我就帶着幼兒出到室外打算和他們一起玩遊戲了，而沒有考慮到幼兒已經上了這麼長時間的課了，他們已經很疲勞了。還好當時張園長在我旁邊提醒我。這對我以後的教學活動也是次教訓。
6、沒有注意到幼兒的已有經驗。比如我的水果中有一樣水果是桃子，或許是幼兒對桃子並不多見，也或許是我的圖片上的桃子畫得不夠形象，很多幼兒並不認得這是桃子。
7、沒有考慮到該年齡層幼兒生理髮展的特點。我們教的班級雖然是小班，但是他比正常小班幼兒的年齡階段要小半年，所以我們的幼兒是偏小的，生理髮展上是與平常我們所接觸的小班的幼兒是不同的。這個年齡層的幼兒手指發育得還不是很好，所以在玩手指遊戲的時候有些幼兒的手指是無法完成的。
8、沒有很好的啓發幼兒思考。這次活動我並沒有完全的按照我寫的教案來上，漏了一個很重要的啓發幼兒思考的環節，就是讓幼兒思考這些水果除了按照種類、顏色分還可以怎麼分。
9、沒有很好的顧到全班幼兒，課堂上比較依賴積極的幼兒。班上有幾個比較活躍的幼兒，而我每次提問都是讓幾個幼兒來回答，從而忽視了那些比較文靜的幼兒。
這是我一次非常寶貴的上課機會，爲此我也做了很多準備，雖然仍然存在着不少問題，但是我從中也收穫了很多，給我未來的教學發展指明瞭前進的道路。
早飯後，我去盥洗室洗抹布，發現水池不滲水了。仔細一看，不知是誰把吃剩下的花捲塞到了下水口裏。發現問題後，我沒有馬上去查問，而是耐心地等待孩子們小便洗手時自己去發現問題。一會兒，盥洗室裏傳來了叫喊聲：“老師，水池子堵了。”我故作驚訝：“怎麼回事？爲什麼會這樣？”孩子們你一言我一語地議論着。這時，我發現豆豆用手指頭捅下水口上露出的花捲，嘴裏還自言自語地說：“不是我乾的，真的不是我乾的。”
堵在下水口中的花捲摳了出來，但是，沒人承認是自己乾的。這件事八成是豆豆乾的，因爲他平時吃飯少，愛挑食，並且愛扔吃剩下的食物，他剛纔的言行也已讓我明白了八九。但我不想在小朋友面前揭穿他，我急忙說：“好了，好了，不管是誰弄的，以後不弄了就行了。不過，我希望小朋友們做誠實的孩子，是誰扔的和我說一聲就行了。”快到中午了，豆豆湊到我的耳邊小聲說：“老師，扔花捲的孩子承認了嗎？”我說：“還沒呢，不過那個小朋友仍花捲時鏡子像照相機一樣，把他的樣子照下來了，等到他再去洗手時，水龍頭一打開，鏡子就會把他的臉照得通紅，那樣，大家一看就知道誰是那個不誠實的孩子了。”豆豆聽了我的話，“噢”了一聲就走了…… 遊戲活動結束了，豆豆仍然沒有承認錯誤。我想可能孩子心理有負擔，大班幼兒有了分辨是非的能力，不願意在同伴面前暴露缺點。他一直有點兒緊張，表情很不自然，總是用眼睛瞄着我，一會兒，我發現他去了廁所半天還不出來。我偷偷在窗戶外面看，他根本就沒有小便，而是在裏面打轉。我發現他剛要把腿邁進盥洗室又出來了，他可能沒有勇氣面對鏡子。我不能再坐等孩子來找我，而應主動去找豆豆，用我的誠懇、理解，幫助孩子儘快解脫。我看那兒沒有人，就趕緊過去輕輕對他說：“豆豆，你在幹什麼？需要我的幫助嗎？”他緊張地小聲說：“老師，小聲點兒。花捲是我扔的，我以後再不這樣做了。”我說：“你真是個誠實的孩子，鏡子聽見了你的話，一會兒洗手時，你的臉準不會紅了。其實，老師有時也有不對的地方，我們一起改好嗎？”聽了我的話，豆豆的表情輕鬆了，使勁地點了點頭。望着豆豆的表情，我的心情也輕鬆了許多。
反思
事後，我總覺得有些事該做而沒做，有些細節需要認真反思。豆豆已是大班的幼兒了，如果在我主動接近他之前，他真的去照鏡子，發現自己的臉沒紅，那會是什麼結果呢？他可能會爲自己僥倖躲過老師的責罰而高興。如果他有了一次這樣的經歷，對他今後的人生會產生什麼樣的影響呢？我那天的處理雖然顧及了豆豆的心理感受，但能使豆豆改正桃食的習慣，抑或能教育全班幼兒嗎？以往處理這類問題時，我僅滿足於該幼兒承認錯誤，再“借題發揮”，教育全班幼兒避免出現同類事件。至於這件事到底蘊含着什麼教育價值，我沒有認真思考過，而是等下次再發生問題，再想辦法處理。
實際上，出現這樣的問題，教師不僅要引導幼兒勇敢地承認錯誤，教育幼兒不再這樣做，更重要的是要找出幼兒這樣做的原因，抓住教育契機，從根本上解決問題。我園有18個班，幼兒往下水道扔玩具、奶食物的事時有發生。這本來是非常好的教育契機，失之交臂很可惜。
於是，我和公務班的班長商量好，近期如果哪個班下水道堵了，一定通知我，同時希望他配合我搞一次“下水道爲什麼堵了”的活動，他欣然同意了。同時，我與豆豆的家長及時取得了聯繫。我意外地瞭解到，在家媽媽允許豆豆把吃不了的食物扔到垃圾桶裏、馬桶裏，但沒有出現過堵廁所的現象。所以，豆豆在幼兒園也這樣做了。家長表示一定與我們配合，共同幫助豆豆改正挑食的習慣。我還與班上兩位教師約定，以後進餐時每次給豆豆少盛、勤添，既要保證豆豆能攝取足夠的營養，又要培養良好的進餐習慣。這件事至此，我才覺得比較到位了。
這樣不會說總數的。於是，我在這個環節增加了練習的次數。
在科學活動《有趣的烏龜》中，主要是讓孩子能有興趣地觀察烏龜，說出烏龜的特徵。在觀察活動中，我首先將烏龜放在實物投影儀下，從烏龜的整體顏色、形狀開始觀察，孩子們結合自己的經驗，知道烏龜有頭、有四隻腳，還有一隻大龜殼。但在實物投影儀下，烏龜殼的花紋、烏龜的肚子花紋，都顯示得很明顯。孩子們對這個發現很驚喜，開心地叫：“還有綠綠的花紋!”接下來，我用筆敲敲烏龜的殼，孩子們說：“有聲音，有聲音吔!”有了這些發現，孩子們參與的積極性更足了。我給每一組的孩子提供了一隻小烏龜，進行分組觀察，孩子們相互交流着，有些孩子很認真地趴着看，有些孩子指指點點，非常認真。
在這個活動中，唯一有遺憾的是孩子們沒有看到烏龜游泳，因爲天氣冷的緣故，或者是被孩子們敲敲的緣故，烏龜後來再也沒有從龜殼中伸出四肢和頭，所以即使放在水裏，烏龜也沒有游泳。於是，我將這個問題留給孩子們以後的觀察：請小朋友以後再去看看，烏龜是怎麼游泳的?
1、要以具體的教學活動爲基礎。
教學反思不是抽象的思辨活動，離不開具體的對象．這個對象必須有時間、有地點、有人物、有事件，是在真實情境中發生的“原生態”的教學事實，是由特定時空中．教師、學生、教學內容等各種因素構成的教學場景和教學細節。這些場景和細節可以是教師自己的，也可以是他人的：可以直接來自於實際的課堂觀察或課堂經歷，也可以是通過錄像、錄音等手段所保存下來的教學記錄，或以文字形式記錄下來的教學實錄。但不管是哪種方式．都應能具體生動地再現當時的教學情境。
2、要選好反思的切入點。
教學活動是一種由多個要素在特定條件下整合而成的連續性活動，具有時間性和整體性。面對這樣一個複雜整體，作爲一種理性思維的反思，要洞察其全部，只能選取合適的“切入點”。選取“切入點”的過程。是對教學事實進行再認識的過程．也是反思主題的提煉過程。在這個過程中．我們可以找到反思的着力點，順利打開思路。從具體的視角審視課堂教學中的深層問題。
3、要依託一定的教學理論。
教學反思需要理論的參與。通過理論的參與，可以使教學反思衝破原有的“認識框架”，超越簡單的“是”與“非”“好”與“不好”的純粹經驗性的判斷和理解，從而探討出隱藏在教師教學行爲背後的教學理念、教學智慧等，有效地對實踐進行恰如其分的批判和評價，乃至進一步提煉出屬於自己的“紮根”理論。
4、要進行必要的分析闡釋。
教學反思中的理論不同於一般理論文章中對理論的闡述，它是在吃透理論基礎上的理論運用，有時候表現出來的雖然只是“片言隻語”，但它決不是反思的“點綴”或“標籤”，它必須與教學活動的分析闡釋結合在一起，揭示出教學活動中隱含的教育理論和實踐智慧，總結其中的經驗和教訓，發揮理論在教學反思中的真正價值。
5、要開展對話交流活動。
教學反思是對教學活動的一種主觀化思考。不同教師由於專業興趣和視野的限制，反思時很可能出現“視域”的分歧，不同教師有不同的“關注點”，立論的依據不同，認識的深淺不同，對同一教學現象有時會發出多種聲音。正是這些不同的聲音，爲我們從不同側面進入教學、認識教學活動提供了多維的視角。因此，教學反思不能“執一己之端”，還需要開展對話交流活動。讓不同的教師參與反思．通過不同的聲音，喚起對教學活動不同層次、不同視角的思考，在不同見解的碰撞爭鳴中．對教學活動進行“考問”。從而切近教學的真實，促進參與者不斷調整自己的認識。既不簡單認同，又不固執己見，你來我往，如琢如磨，推動反思的深入。
一、觀察記錄
對於小班的幼兒來說，玩具是他們最喜愛的，怎樣在玩玩具中發現科學的祕密?怎樣有效地引導幼兒感受身邊的科學、並充分體現玩中學的教育原則?這是我們一直探索研究的方向。
在開展了一段時間的汽車玩具探索活動後，我和幼兒進行了汽車賽跑遊戲活動，主要是讓幼兒比比看，小汽車在平地裏、沙地裏、斜坡上哪裏跑得更快。孩子們對這個活動特別感興趣。
我首先和孩子們在平地上玩小汽車，他們都爭着說自己的小汽車跑得快，玩的不亦樂乎。此時，我提議孩子們一起去沙地裏玩小汽車。西西大聲說：“老師不行，沙地裏汽車跑不起來。”涵涵說：“汽車有輪子，在哪裏都跑得起來。”一個小小的問題引起了不小的爭論，我沒有直接給孩子們答案，我順勢引導：“那讓我們一起去試一試吧。”沒有什麼比孩子們親自嘗試更有說服力的了。孩子們在沙池裏艱難地推着汽車跑，議論紛紛：“我說不行吧”“全是沙子怎麼跑啊”“在沙地裏跑真費勁”……孩子們的議論正是我想說的。看着孩子們玩得這樣帶勁，我想活動的目標已經很好地達成了。
就在大家一籌莫展的時候，琪琪的小汽車在沙地裏不停地跑動，引起了大家的注意。我故意問道：“琪琪，小朋友的小汽車在沙地裏都跑不起來，你的怎麼能跑起來呢?”琪琪自豪地說：“我這是越野車，爸爸說了越野車能在有坑的地方跑。”所有的小朋友都跑過來一睹越野車的風采，都說琪琪的車最厲害。小朋友都爭着問琪琪：“爲什麼越野車能在沙地裏跑呢?”，琪琪好像被小朋友們的問題給難倒了，推辭說：“我回家問問爸爸就知道了。”我並沒有直接給孩子們介紹越野車的特性，而是和孩子們一起期待明天琪琪給大家帶來答案。看來通過這次活動孩子們對越野車有了新的興趣。
接下來的斜坡賽跑，讓孩子們更清晰地看到，斜坡上的小汽車比平地上的小汽車跑得快。知其然，還要知其所以然，我問孩子們爲什麼會這樣，他們說：“因爲這個高。”雖然語言簡短、描述得還不是很完整，但是能看出孩子們在思考。短短的活動在歡樂中度過，孩子們收穫頗多。
二、反思
小汽車是孩子們喜歡的玩具，如果能在愉快的遊戲中啓發孩子們探索其中的科學祕密，那就更好了。對於小班的幼兒來說，掌握科學知識是次要的，對活動感興趣、有探索的精神是我們開展活動的目標。教師在活動中應該儘可能引導幼兒去發現問題，並學習思考和解決問題。
三、後記
第二天，琪琪真的爲大家帶來了關於越野車的知識，將越野車的特點從頭到尾慢慢講來，讓大家對越野車有了全新的認識。爲了開拓幼兒的視野，我週末給孩子和家長們共同佈置了一份作業：收集和越野車有相關特性的其他車輛的信息。佈置這項作業的目的是保證幼兒園所開展的活動能得以延續和延展，滿足孩子們濃厚的興趣。
關於汽車的'研究探索活動沒有結束，確切地說是剛剛開始，期待週末後分享孩子們豐富多彩的發現。
時間過的真快，一轉眼來到市保，每一天和這羣孩子們生活在一齊已經半年多了。這半年多來，從對他們不熟悉，對工作中的每個細節的陌生，對保育院的常規的不瞭解。到此刻，一點一點的進入狀態，這其中和領導的關心，班主任林教師的幫忙，保育院周教師的配合，以及家長們的寬容、理解是分不開的。
回顧這半年多來的生活，能夠說一向生活在壓力和努力之中。徐教師的優秀從一開始就給了我很大壓力。對於我這個轉崗教師來說，是個不小的挑戰。本來，我想利用我在小學的工作經驗結合幼兒園的工作實際，做點創新。可是，實際操作起來我才發現，自我想的太簡單了，畢竟年齡及各方面的發展需要、目標及方法都是存在很大差異的，簡單的結合根本起不了作用，反倒適得其反。慢慢地，孩子們的常規、習慣開始發生變化了，有些孩子被一些好動的孩子帶着變化着。看着眼裏，其實急在心上，我覺得是我沒有及時的鞏固他們的行爲習慣，才造成他們的變化。應對家長們的信任的目光，我心裏很虛。
幾次家長開放日的活動，讓我深刻的感覺到，我的工作有個致命的問題，就是不夠細緻，細節問題總是研究的不夠全面。這個幼兒園的工作中是很大的問題。經過和林教師、周教師的討論，也跟徐教師溝通的幾次，加上從家長口中瞭解到的孩子的情景。我開始靜下心來研究細節的問題了。我覺得，幼兒園的工作最重要的是細節，大多比較瑣碎的事情，小朋友隨時會製造很多狀況，如果不研究全面一點的話，到時就會措手不及。之後，我也着重在這方面下功夫，從平時的日常工作，到後面的家長開放日及孩子的才藝展示，我都儘量研究到細枝末節的事情，學期末的彙報活動和本學期的“3.8”節半日活動，我們都獲得了很好的效果。這也讓我的挫敗感有了點點小恢復。
這個學期，我覺得還要繼續堅持這種把事做細的做法，無論是對孩子常規的管理，還是自身的教學工作，及孩子們的日常保育工作，本學期幾次活動的組織，都要儘量靜下心來，做細做全。當然，我的工作中仍然還存在浮躁和懶惰，時常會偷偷懶、耍耍小聰明，在今後的生活中要儘量改正。把孩子的安全放在首位，把孩子的發展放在心裏。能夠做讓家長放心，孩子喜歡的教師。
“今天的活動效果理想嗎？”“孩子在活動中有哪些發展？”“我在教學活動中觀察到每個孩子的表現了嗎？”“我的提問給孩子留下足夠的思考空間了嗎”“我和孩子在教學活動中達到情感的交流與互動了嗎”??
我們主要從以下幾個方面進行此項評價：
（1） 教師的教育計劃和教育活動的目標是否建立在瞭解本班幼兒現狀的基礎上。
（2） 教育的內容、方式、策略，創設的教育環境，是否能調動幼兒的主動性和積極性。
（3） 活動的組織是否着眼於幼兒的主動學習。
（4） 教師在活動中是否能兼顧羣體需要和個別差異，並對幼兒進行有效的觀察與指導，
使每個幼兒都能得到發展並獲得成功感。
如何寫好教學反思
（1）、寫成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
（2）、寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成爲今後再教學上吸取教訓，更上一層樓。
（3）、寫教學機智
課堂教學中，隨着教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因爲一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。
（4）、寫學生創新
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今後教學的豐富材料養分。
（5）、寫“再教設計”
一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啓迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
總而言之，寫課後教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執着地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收穫。以上是筆者對教學反思的撰寫一些看法，可能還有很多錯誤，希望老師們在教學實踐中批評指正。筆者也將根據自己的教學反思認知和研究深入進行修正。
有機會閱覽了金山區教師進修學校趙劍嵐<幼兒教師學反思之我見>.我覺得這位老師寫得很好,舉了三個教學中的真實反思讓我很有啓發。是的，以
前我寫教學反思是對教學活動的過程作一個簡單的描述，而現在我在寫教學反思時也有了改變。 對教學失敗的原因我會想爲什麼會失敗的，失敗的原因在哪裏，爲什麼我提問的問題幼兒沒有迴應。例如學習很活動《花兒開了》，這是一節失敗的課程，因爲老師沒有從幼兒的生活經驗出發，沒有考慮到幼兒的生活經驗，教學目標太高。於是我利用春遊親子活動的機會，發動家長資源，到公園尋找春天的花。同時請家長用數碼相機拍下來。有了生活經驗我重新設計了一節《花兒開了》。在交流分享中，孩子們都互相介
紹着自己認識的花。活動中，老師是組織者，指導者，小朋友是學習活動的主人。
新課標非常強調教師的教學（包括課後）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行爲，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。 一要反思教學行爲是否達到教學目標 新課標要求我們在制定每節課（或活動）的教學
目標時，要特別注意培養學生的科學素養即“三個維度”----知識、能力、情感態度與價值觀。
有位教育名家說：“一個教師寫一輩子的教案不可能成爲名師，如果寫三年教育反思能成爲教育行家。” 新課程後，更多的是強調老師的課後反思，在學習了<幼兒教師學反思之我見>之後，我覺得反思是不可少。
1、記成功之舉
每次活動都有成功之處，將當中的成功記錄下來，對今後的教育都能起到作用。
2、記“敗筆”之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成爲以後再教時應吸取的教訓，才能使我們的教學水平得到提高。
3、記教學機智
課堂教學中，隨着教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因爲一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。
4、記再教設計
一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啓迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。 總之，我們寫課後反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執着地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收穫。
幼兒園中班健康活動《哭哭臉和笑笑臉》教學反思
《哭哭臉和笑笑臉》是中班的一節健康活動，幼兒進入中班以後，他們的語言表達能力有了很大的提高，有自己交朋友的一些規則，在進行區域活動時也喜歡和自己的好朋友一起玩在玩的過程中愉快地交流。過了週末，剛來到幼兒園，就迫切地想見到自己的好朋友，想和他們分享自己過週末時經歷的好玩事情，有時幼兒也喜歡從家裏帶來好吃的東西或者自己心愛的玩具和小朋友們一起分享。在和朋友相處的過程中，有開心，有時也會出現一些摩擦。
幼兒在與朋友相處的過程中，不免會出現爭吵，有些幼兒則會通過哭泣來尋找解決問題的方法，在日常生活的滲透教育中，我們也會告訴小朋友，哭泣是不能解決問題的，有什麼問題說出來，老師和小朋友可以一起幫忙解決，會有一些效果。正好藉助《哭哭臉和笑笑臉》這節心理健康教育活動，引導幼兒學會正確對待自己的情緒，知道在心情不好時，採取哪些措施可以使心情變好。
在《哭哭臉和笑笑臉》這節活動中，以聽歌曲玩遊戲《找朋友》爲導入，遊戲是幼兒喜愛的活動，在《找朋友》這個遊戲中，請幼兒與找到的好朋友互相做鬼臉，體驗遊戲帶來的快樂，將幼兒喜悅的笑臉留下來，引導幼兒說出什麼時候是笑臉，而什麼時候臉上呈現的哭臉，重點是引導幼兒如何將心情不愉快時的哭臉轉換成笑臉。在這部分的教學中，多采用的是講述的方法，教學方法較單一，而且和日常生活中的滲透教育相似，新穎性不足，幼兒相出的方法較少，這也是在以後的教學活動中需要改善的。中班幼兒的注意力一般能集中八分鐘左右，而一節中班的活動時間是二十五分鐘左右。要想將幼兒的注意力集中在活動中，老師就需要提出一些新穎的想法，讓幼兒感覺老師就像一個魔法師一樣，總能變出新奇的東西，幼兒對老師的活動充滿期待感，他們自然就會集中注意力，生怕自己一走神就錯過了精彩的東西，要想達到這樣的教學效果，一方面需要老師不斷學習，尤其是學會一個問題的多種教育方法，以便適用在不同的幼兒身上，另一方面也需要老師轉換說話的方式，儘量將積極向上的能量傳遞給幼兒，給幼兒一種積極向上的能量。
一
1、用研究者的眼光，對自己的教育實踐和身邊發生的教育現象進行審視、反思、分析、探索，每週要求寫出一篇教育筆記，使教師日常教學工作和教學研究、專業成長融爲一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。
2、"反思"是一種習慣，在園本教研活動中更要粗竟教師的反思意識，能真正將"反思"運用於平時教學、家長工作之中，使教師收益於"反思"。
3、教師要自覺、積極的反思自己學習的教育理論及他人的經驗，在吸納的同時，要有追問的意識，並寫出自己的心得體會，反思自己的教學實踐。
4、活動後，根據自己的課堂教育情況進行反思，寫出教學評析。在遊戲活動或要及時寫出遊戲反思。
二
1、爲構造一種機制營造一種氛圍，使讀書、思索、探究成爲教師的一種習慣，特制定本制度1、理論的學習使促進教師專業提高的有效保證，每位教師每學期要有計劃的安排學習1本理論書籍，每本理論書籍的學習寫出教訓心得或學習體會，定期組織教師進行交流。
2、每月的第三週爲理論集中學習的時間。
3、教師在教育教學實踐中遇到的困惑問題，課隨時查找理論做爲支撐，把相關案例及理論整理後可在教師教研版塊中展示出來，供大家共享。
4、每位教師每期向大家推薦一本好書活動，並說明推薦原因。
三
1、培訓活動與平時的教研活動、業務學習相結合;與青年教師的培養相結合;規定每單週五下午爲全體教師的業務學習間。
2、內容力求做到全面、豐富、翔實。具體有知識課程的培訓、教材培訓、教科研培訓、現代教育技術培訓等。
3、形式力求多樣化：具體有專家講座、案例分析、反思教學、參與討論等研討形式，在培訓效果上體現了"新、活、實"三個字。內容新---新課程理念，新課程標準的目標、教學方式和新型的師生關係：方法活---採用專家講座、案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式;效果實備課時到想到、教學中要做到、課後要反思到。
4、培訓教師要認真做好培訓記錄，把培訓內容與教育實踐有機結合起來，不斷內化理論，不斷調整自己的教育行爲。
我是一名轉崗的幼兒教師，快三十的年齡我纔來到了這個嶄新的行業，但我相信只要我不斷努力，每一天有所反思，有所提高，就會把工作越做越好。所以在工作中我十分注意觀察與反思，幼兒平常的一舉一動、一句話語、甚至一個眼神都能引發我的思考，慢慢的我養成了反思的習慣。
一、工作中的反思常常是幼兒的行爲給我帶來的啓示。
一次，四名幼兒在音樂區跳舞。錄音機中唱到三條魚水裏遊，快快活活做朋友時我好奇的看着他們，想看看他們誰會被淘汰出局。出乎我的意料，他們四個人摟在一齊，並沒有把誰丟下。我表揚了他們，我感覺，是他們給我上了一課，使我受到了教育。三個確實不等於四個，可是生活不是古板的數學，生活中充滿了美妙的情感聯繫。《小金魚》的真諦不就在於教育小朋友快歡樂樂做朋友嗎
大雨過後，許多長長的蚯蚓從土裏鑽了出來。我想實地給孩子們講講蚯蚓，可是孩子們卻聽不到。因爲他們看到了蚯蚓都大聲地尖叫着，一聲接一聲，不能停下來，就像遊樂園中人們玩海盜船時發出的陣陣尖叫聲。我覺得他們並不是十分害怕蚯蚓，不然他們爲什麼不躲開而是爭着靠近呢尖叫是不是在給他們減壓的同時也給他們帶來了歡樂呢看着他們好奇的眼神，聽着他們的聲聲尖叫，我沒有制止。這是我第一次聽到他們這樣的尖叫，叫完了就完了，他們還是像往常一樣歡樂。有位名人(忘記名字了)說過要讓兒童像兒童一樣地生活。在轉崗培訓的第二堂課上教師講的這種觀點。當時教室外十分吵嚷，是北京小學的孩子們吧教師說：不用去管他們吧，他們是像兒童一樣地生活，他們此時此刻是歡樂的。我想：這天幼兒看到蚯蚓都熱烈地尖叫，其中有他們看到新事物的欣喜與好奇;也有對新事物的恐懼與驚歎，更有對新事物的接近與嚮往
二、幼兒的想象力和創造力隨處可見只要教師用充滿愛心和信任的雙眼去發現，都會有所啓迪。
深秋時節滿地的樹葉吸引了孩子們的注意力，部分孩子開始在周圍草坪上撿拾樹葉。一會兒就能檢一大把。給你票。小迪在給上滑梯的小朋友發票。小朋友也配合，接過一張票還說了聲多謝!這時我又發現小輝在往滑梯口那兒堆樹葉，其他幼兒也模仿他把自我手中的樹葉放在那兒了。我有過去的衝動，想告訴他們滑梯上會變得又髒又亂了。這時一名幼兒從滑梯上滑了下來，把樹葉衝得嘩的一下飛了起來，落到四周。孩子們歡叫了起來!噢!他們是不是有一種看到激流勇進的船衝下來那一刻水花四濺時激動與歡樂呀他們的歡笑聲和再次行動肯定了我的想法。他們真了不起，創造出這麼好玩的遊戲!我真想不出來呢。在佩服孩子們的同時我也不忘反思：自主遊戲對幼兒的發展很有益處，教師要給幼兒自主遊戲的時間和空間，並給予用心的支持。他們會以物代物、一物多用。能創造、發明出一些有好處、搞笑的遊戲來。
三、一些司空見慣的細節小事也同樣能夠成爲我反思對象。
幼兒離園後我去廁所方便，正碰到一位媽媽帶着一名幼兒上廁所，媽媽把孩子扶上廁所，孩子蹲在裏面，媽媽蹲在外面，***大手扶着孩子的胳膊，聽到啪嗒、啪嗒兩聲，孩子說：拉完了!雖然這是很平常的的事情，但當時我感受良多：有的幼兒爲什麼會把大便拉在褲子裏幼兒爲什麼會離園後才讓媽媽陪着大便思考之後我明白是我做得不夠到位，還沒有得到孩子的高度信任，孩子需要媽媽式的幫忙!之後我們對班上有類似問題的幼兒採取了媽媽式的幫忙，確實幫忙幼兒較快的度過了入園大便難一關。
幼兒第一次嘗試爬斜在半空的不規則攀網時，小惠爬得謹慎而留意，小音在小惠前面，她爬得比較快，到了上頭她反過身來對下頭的小惠說：小惠，你爬吧，摔不着的!小惠聽後果真稍加快了攀爬速度。看到她們的行爲我感到：幼兒之間構成良好的夥伴關係有利於幼兒的健康歡樂成長。同伴之間的鼓勵與支持不一樣於教師給予的鼓勵與表揚。因爲他們的鼓勵源於自身的嘗試與感受，更容易產生同感和共鳴!
四、孩子一個渴望的眼神也能深深地觸動我，引發我的思考。
活動區活動時小羽高聲叫我：馬教師，您看她小手指着城堡。我看了看和她說：這個城堡真漂亮，你真棒，是個小建築師!這時我發現晨晨用一雙渴望的眼睛看着我!我衝他笑了笑說：晨晨你也搭了，對吧!他點點頭。我說：你搭的也很好，教師看到了!他聽了笑了，眼睛亮亮的看着我，目光中閃爍着欣喜和自豪!之後我反思：活動區的靈魂在於幼兒自由選取和自主遊戲，但並不是說教師無事可做了，幼兒能夠堅持下去，教師的表揚與鼓勵很重要。當然還少不了啓發與引導。外向的幼兒會迫不及待地和教師要表揚，對於內向的幼兒呢善於捕捉幼兒情緒、情感變化的教師，不要把他們忽略了啊!
反思使我的工作潛力逐漸提高;反思使我更受幼兒的喜愛;反思使我每一天都有所收穫;反思使我充滿前進的動力!反思讓我成長，我在成長中將繼續反思，堅持下去，我要繼續做善於反思的幼兒教師。
如今，新課程已全面實施，加速教師成長的專業化進程，提升教師的思維品質，已是刻不容緩的事情。隨着以培養學生自主學習、創新精神和創新能力爲核心的現代教育理念的確立，與之相對應的合作、探究等學習方式已全面推廣。教師如何面對這次脫胎換骨的教學改革，提高課堂教學質量呢？教育專家認爲首當其衝是寫好教學反思。反思是一個複雜的心理過程，是教師對以往的言論和行爲做出重新價值判斷和選擇的過程，是教師對自己的教育教學活動理智的進行的自我關照，是教師自身發展過程中的重要環節，是一個具有責任感的教師自我發展的內在需求。下面就寫教學反思的有關問題談一些看法：
一、什麼是教學反思
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐， 作爲認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。
二、爲何要寫教學反思
1、促進思考向縱深發展的意義。
一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產生了擱置現象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發了注意的教學現象進行認真地回憶，具體、細緻、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細緻地、比較全面的認識，爲深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因爲要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經常遇到這樣的現象；同時，對寫下來的教學現象、個案進行思考，因爲寫得詳實，思考也會趨於全面。
2、促進教師教育理論學習的深入。
如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。
3、促成教師的經驗積累和提升。
一般的思考，會隨着時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因爲寫的積累作用，教師便真正成爲了一個有豐富教學經驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發展。
