實施個性化教育，這時候就需要我們家長耐心引導，成長過程中也會伴隨很多的煩惱，解決問題、培養能力，是很多孩子的發展目標，孩子正處於身心發展的關鍵階段，以下是實施個性化教育方法。
實施個性化教育1
不同於普通教育的大衆化，實施個性化教育是有針對性地施以適宜的個性化教育。其顯著的特點有兩個：1、寬鬆的教學環境。上世紀40年代，教育家陶行知提出了“六大解放”主張，即：解放兒童的眼睛，不要戴上有色眼鏡，使眼睛能看到事實；解放兒童的頭腦，把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解中解放出來；解放兒童的雙手，因爲人類的活動靠雙手進行，不許小孩子動手會摧殘創造力；解放兒童的嘴巴，有問題准許問，有話敢直說；解放兒童的空間，讓孩子去接觸大自然、大社會，擴大眼界，以發揮其創造力；解放兒童的時間，給兒童個體學習、活動的自由時間。個性化教育正是遵從了這個特點，讓孩子走向個性化的課堂，去自由探索知識的真諦。個性化教育會根據學生的特點開設綜合活動課程，讓學生靈動的個性得以健康發展。
設計富有趣味性、挑戰性、創新性的活動，讓孩子樂在其中，學與玩同時進行。而配套的多元課程體系，如必修課程、選修課程、活動課程和校本課程並行互補的課程體系，讓孩子的興趣得到更大的發揮，擁有更廣闊的選擇空間。2、尊重個性與人格，培養學生的主體意識。實施個性化教育最關鍵的就是尊重不同學生的不同特點，要學生掌握完全的自由人格纔能有努力創新和敢於探索的勇氣，經過教師的外部教育轉化爲學生的自我意識，進而轉化爲信念，使學生不斷對自己的言行進行自我分析和調整，並反覆強化，從而形成穩定健康的個性。
實施個性化教育不僅讓每一個學生的潛能得到更大空間的發展，也活躍了大家的思想，生動了枯燥的文化內容，結合配套的寬鬆教學環境，多元素的課程體系，豐富多彩的課外活動，由學生自我探索而發現知識的真諦，是不是更能彰顯出學生的興趣及發展方向呢。
實施個性化教育2
一、提供選擇，放還平等學習機會
開學後的一節語文課上，當時我讓他所在的小組開火車讀黑板上的詞語，“火車”開到他時，沒等他站進來，後面的學生就接下去讀了。我讓那個學生停下來，讓他先讀。他沒有站起來讀的意思，而其他同學卻搶着說開了：“他不會讀”、“他從來不和我們一起讀”、“他讀的話我們要等他浪費大家的時間”、“老師也不要求他讀”……我等學生七嘴八舌過後，對全班學生說：“他和大家一樣有讀的權利，現在老師要求他讀，也許我們開始要等他，後面熟練了習慣了就不用等了，今天我們就試一試”。我又對他說：“你會讀哪個就讀哪個，這是老師給你的特權，但你以後一定要和大家一起讀。”誰知，他站起來響亮地讀出了一個詞，我們當即給了他熱烈的掌聲。以後的課上，每每遇到類似情況，他都選擇會讀、會說、會寫的和大家一起參與，甚至現在在公開課上他都能舉手發言，讓瞭解他的聽課老師很是驚訝。
二、基於現狀，設計個性發展目標
不久，我找他談話，我對他說：“你在老師心中還是一個有希望的學生，但我們要一起努力纔會有進步。老師想對你提出兩個要求，一是上課不能玩玩具，如果再玩玩具，從明天起我就要沒收了。二是每天要做作業，老師會單獨給你佈置作業。”誰知他一聽就大叫：“我不會寫字，不可能做到。”於是我又勸慰了他好一陣，他才勉強同意。
第二天上課，開始他還能坐得住，可沒過多久，他就悄悄地拿出玩具玩起來。我在其他學生自主學習的時候走到他身邊輕聲地對他說：“把玩具給我，我們昨天有約定，你這節課上好了，下課我就把玩具還給你。”也許是懾於老師的威嚴和自己的約定，他很不情願地將玩具給了我，看得出他很在意這些玩具。自然這節課他既沒有玩其他東西也沒有影響其他人，也許這是他第一次如此認真地聽課，下課我就把玩具還給了他，他如獲至寶。以後的每節課只要他玩玩具我都會這樣做，漸漸地他上課已不再玩玩具了。隨後我又對他聽課提出新的要求，漸漸地他也一一做到了。
再說做作業，開始他一天能寫五行字（田字格）左右，後來逐漸寫上了雙線抄，現在能寫練習冊了。雖然中間曾有過多次不肯做作業的反覆，但我把他帶在身邊，一邊安慰他一邊幫助他，中午他做完了作業就讓他出去自由活動。他也逐漸養成了一天完成一課作業的習慣，有了作業意識和責任意識。
三、個性幫助，創造和諧生存空間
他剛開始寫作業時，一個字寫得田字格都容不下，更別說把字在田字格中放好位置，寫好筆畫了。於是，班中字寫得好的幾個學生就輪流爲他在田字格中寫好範字，然後再讓他照着寫，效果還挺好的。我在班中表揚了這些幫助他的學生，同時還開展了“我來幫幫他”活動：每天由一名學生自願申請幫助他，爲他寫好一天的範字，督促他完成並教會他其中的五個漢字。學生們一個個自告奮勇，都願意當他的小老師，原本經常欺負他的.同學也不再欺負他了。我每週爲這一幫助活動作一小結，並且在一次家長會上大力表揚了那些主動幫助他的學生。漸漸地班中形成了濃濃的幫助氛圍，有的同學甚至自己準備本子寫好範字作爲禮物送給他，他也在其中過得快樂而有收穫。
人的內心深處都有一份小小的善良，當面對弱於自己的人時，這份善良更容易被激發出來，即使是偶爾有反覆（想欺負他），這種反覆在衆多的善良面前也退縮得無影無蹤了，更多的人願意享受幫助別人帶來的那份快樂。
而作爲弱勢的他，以往對同學始終處於提防狀態，對老師也有敵對情緒，在學校似乎和什麼都格格不入。現在他會主動地爲班級、同學服務，會和同學一起玩耍，他會因爲接受了這麼多的幫助而快樂，會因爲有這麼多人幫助他而不容自己懈怠，更會因爲品嚐到努力有長進的那份喜悅而堅持……個性化的幫助不僅和諧了他的生存空間，改變了他爲人處事的態度，更培養了他的一些品質，使他獲得了人格的成長。
四、及時肯定，揚起自信理想風帆
一天中午，他身體似乎有些不適，顯得無精打采的樣子。但他什麼也沒說，仍然拿着作業本坐在我旁邊做作業。作業過程中我時不時地觀察他並詢問情況，直到他把作業全部做完。我問他：“作業做完了可以出去活動了？”他卻說：“今天沒力氣了，頭很暈，但總算把作業做完了。”於是我說：“老師被你感動了，你今天身體不太好還堅持做作業，真的了不起。”我隨手把抽屜裏的一個大蘋果獎給了他。他開心地在教室裏大喊：“老師獎勵我大蘋果啦！”
這樣的事例還有很多很多。當他早晨主動爲班級打掃衛生時，我會表揚他；當他上課發言時，我會表揚他；當他幫助同學時，我會表揚他；當他按時完成作業時，我會表揚他；當他和我主動交流時，我會表揚他；當學期結束時，我會獎勵他一學期的努力和進步……
五、設置崗位，創造個性鍛鍊機會
班級中開展“小崗位”活動時，許多學生都憑實力和信譽度爭取到了自己的小崗位，他們可以藉助這個“小崗位”爲班級、同學服務，可以通過崗位活動鍛鍊自己的能力。這時的他一個崗位也沒有，看得出他內心的渴望。於是我特地爲他設了一個崗位：語文作業發放監督員，負責督促語文作業本的及時發放。誰知，他幹得可歡了：經常看到他在安排同學發本子；有時看到同學都在忙，他就自己發本子；有時他主動到我辦公室捧本子……在他的督促下，語文作業都能及時發放。於是我大大地肯定了他的崗位工作，同學們也認可了他的表現。後來，在班級活動中有他參與活動或表演的身影；在爲班級取淨水時總有他的一份力量；在班級參與體育競賽時，能聽到他響亮的加油聲……
【反思】
1、個性化教育促成長。筆者遇到的這類學生，有其“特殊”的一面，而且各有各的“特殊”，但並不能把他們當作是“特殊學生”而放棄，也許他們其他方面的發展都很正常。爲此，作爲教師要根據這類學生的知識能力和發展水平的不同進行相應教育，併爲他們尋找學習的最有效途徑，通過觀察、談話、家訪等形式及時瞭解他們的心理特點和思想變化，及時適當調整教學策略，讓他們有目標、有機會、有自信地融入到班集體中，改變他們的生存狀態，讓同學及周圍人正確地對待他們……從而通過個性化教育實現可能的發展，獲得成長的快樂。
2、做人比學習更重要。葉聖陶先生說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”
教育的目的在於將每一個自然人培養成爲真正的社會人，因而絕不能因爲這些學生的學習不好而忽視了他們的做人。給他們營造愉快的學習空間，培養他們的責任意識，教會他們與同學交往，讓他們懂得關心身邊的人，面對困難時勇於挑戰……讓他們在學校快樂而自信，將來能做一個合格的社會人。
3、“和善悅納”更能改變人。和善悅納是一種開放、願意去接受的態度。這類學生也有情感，他們能感受到別人態度的善惡，對悅納自己的人才會敞開心扉。“和善悅納”的氛圍能給他們以動力，能激發他們改變自我的慾望，能自主地學習周圍人優良的品質，能徹底改變他們與其他學生的二元對立的關係……凡此種種不難看出，我們更要用“和善悅納”來改變這些學生，幫助他們迴歸班級。
