超常教育應該是先人後才

超常教育應該是先人後才，孩子是上天的饋贈，孩子的壓力可能來源於父母的高要求，所受到的陪伴與教育影響會伴隨一生，家長們和孩子都不能忽視成長過程中的每一個問題。爲大家分享超常教育應該是先人後才。

超常教育應該是先人後才1

一位湖北考生，連續5次報考超常班沒被錄取，他來到北京邊打工邊到大學旁聽。後來被南京大學發現後錄取，後由於在數學方面的突出才能被耶魯大學破格招收。“我們的超常教育以分數論英雄，以分數來錄取，已經不適合時代的發展。”今天，在中國人才研究會超常人才專業委員會第二屆年會上，中國教育協會副會長譚鬆華提出了超常教育錄取的侷限。

最近，西安交通大學的老師，對該校少年大學生班進行了一次心理素質狀況的調查，發現50%以上的學生有“憂慮抑鬱、煩惱多、緊張困擾”情況。而美國最新的研究發現，普通人中性格內向的約佔30%，超常兒童中性格內向的高達60%。

超常人才的培養到底是要培養幾個心理不健康的瘋子，還是要發現培養一羣人才，成爲與會專家的共同話題。大家認爲，超常教育應該培養的先是“人”，最後纔是“才”。

大多數與會專家，在自己的報告中都提到了“天才培養的心理健康問題”，心理健康是一個正常人的基本素質，而要心理健康，最好的辦法是改變錄取辦法，加強心理培養。

中國人民大學附中陳惠芳老師，在學校曾做過“學生性格形成的主要因素”的調查。問卷反映，學生認爲性格形成的首要因素是“班級同學的影響”。一位同學在調查中寫道：“我們都很希望知道，自己在別人心目中的形象和樣子。”陳老師表示，個別天才的培養，不僅不能迅速提高學生智力，反而會讓他們變得孤僻。“要從根本上改變現狀，心理教育很重要，但更重要的是從源頭開始。”譚鬆華認爲，長期以來，教育界存在一種錯誤認識，認爲超常人才只是對幾個高智商人才的培養，其實真正的超常教育應該是，教育者去發現和挖掘受教育者的秉賦、興趣、潛能，更好地發展他們身上的優點和特長，這樣才能使更多傑出人才出現。“高科技的迅猛發展告訴我們，國家要的不是幾個天才，而是大量的傑出人才。”

他的觀點得到了普遍認同。西安第一中學的張淑萍老師，引用美國心理學家阿里克森博士的話說“任何人在自己感興趣的領域經過10年的訓練，都可以成爲天才”。張老師表示，環境和心理對超常人才的培養至關重要。“其實，現在兒童的智商都較高，關鍵還是環境和心理因素。學校和家庭應該創造寬鬆的環境，讓孩子把自己的`特點和興趣展示出來，興趣的充分展示就是天才發展的最好契機。”“以前的教育體制中，教育工作者更多研究的是教材、教育方法和教育手段，卻少有人去研究我們的學生，研究人。”譚鬆華解釋，超常教育應該是研究學生的特點和情趣，而不是生硬地把幾個經過測試認爲智商高的學生，弄到封閉的教室裏灌輸。“很多特殊人才是有比較特殊地方的，比如個性和脾氣方面，我們不應該再人爲地給他們造成性格上的缺陷。”“超常人才的培養要從因材施教，轉向到因需受教。”中國超常人才專業委員會理事長賀淑曼教授表示，以前的超常人才教育，過多地強調了人才本身的素質，“是先有才，我們再來進行教育”，賀教授說，這是不對的。超常教育要轉變爲人才需要什麼樣的教育，我們就給予什麼樣的教育。??

超常教育應該是先人後才2

古希臘的柏拉圖倡導胎教，並重視幼兒教育。生於1568年的意大利思想家托馬斯也倡導過胎教，他並提議兒童“2至3歲遊玩（健體增智），並學認字母”。

而法國的愛爾維修卻提出“教育萬能說”，強調天才非天生的，而是教育的結果。

有目的從事超常教育個例實踐的人是19世紀初德國牧師威特，他通過對自已先天有大腦缺陷的兒子的超常教育，使小威特9歲上大學、14歲獲博士、16歲當教授。

曾在23歲獲得哈佛大學哲學博士後又在該校任20年校長的科南特（1893～1978）非常重視天才教育，他主張應從早發現天才並保證其獲得優越的教育。

目前，幾乎所有發達國家都有專門研究天才或超常教育的組織和機構。

美國1972年成立了“天才教育局”，各州及著名大學也都有類似機構，並撥專款用於這項開支。且許多中小學及大學都設有天才班，以適合個性化教育的國策。

1974年，英國成立了“天才兒童國家協會”，並在全國設立了34個分會。日、韓、法、德、澳、印等都有相應的組織與學校。許多國家和地區還立法保護這一事業。

20歲大學畢業就任副校長的教育家霍林沃思曾出任紐約教委辦的異常兒童學校負責人，她在《強智兒童》等書裏強調“須十分珍惜強智兒童的智力資源”。她的書被廣泛引用，她個人也成爲全美教育界領袖。

1993年美國教育部曾發佈過一份報告，宣佈由於忽視了尖子學生的教育，美國正在形成“悄悄的危機”。看來，國家越發達越重視天才教育。