小學生閱讀方法有哪幾種

小學生閱讀方法有哪幾種，我們都知道小學生除了要學習課內的知識，其次培養閱讀習慣也是尤爲重要的，在閱讀的時候我們要掌握一些方法才能提高效率，那麼大家知道小學生閱讀方法有哪幾種嗎？

1、訓練注意力集中

無論作什麼事，只要高度集中注意力，全神貫注，一定會事半功倍，大大提高效率。閱讀也一樣，當你將注意力完全集中在課文上，思維處於興奮狀態。這時你便能迅速掌握讀物主旨，甚至能清晰地記誦其要點。這是因爲當人們有目的的閱讀時，自覺意識較強，在一定的時間內，能排除其它干擾。

2、養成默讀習慣

默讀，無聲閱讀，前邊已經講過，因爲較之誦讀“減少了一個由文字到聲音，再由聲音刺激大腦形成思維的中閶環：節，，速度便大大提高了。 我們常常處於默讀有聲狀態。有的只不過聲…一音微小，除自己的以外別人聽不見。有的雖無聲而嘴脣張‘合翕動，口中仍唸唸有詞。這些都不是真正的默讀，就像初學外語的人讀書，要先將外文譯成漢語，然後才能從漢語文字中理解其意一樣。這樣讀速度是快不了的。

3、訓練控制視線方向

人們閹讀時總是由前向後順序移動視線，可是由於沒讀懂前面的文字，又將視線折返，再重讀一遍，這叫“回視’’。理解力差，反應慢的人，回視頻率高，影響了閱讀速度。要、訓練控制視線運動的方向，最初快速閱讀時一要選擇難度不大的讀物，最好是記敘性的作品，或者淺顯的說明文。一是不必追求逐字逐句理解，只要“觀其大略”則可，這樣就可以避免因一字一詞不懂而回視，保持視線移動的定向，就可能提高速度。閱讀至行尾銜接下一行首字f{q“掃視”，掃視要快，要跳讀，但注意不能串行。

4、培養整體識別能力

前邊已經說過，默讀時逐字讀，如數字，速度不會快，因爲這樣認讀是合成式理解，而不是整體性理解，要訓練整體認讀的能力，可以逐步增大視讀範圍，即一次至少識別一個詞進而識別一個短語或一個句子。這種整體識別能力，可以通過訓練來提高。訓練的方法是； 第一，練習時儘量將讀物放遠些，以求擴大識別範圍，每次至少讀一個短語或一個短句，逐步增加。 第二，訓練時，在時間上進行控制，限時間讀，使學生注意力更加集中，自然會擴大識別範圍，經過一段強化訓練後，會有明顯效果。

5、訓練理解能力

閱讀不僅是生理上的眼睛視線運動，更重要的是理解所’讀之物的內容，所以閱讀過程是一種心理過程，即思維運動過程。因此，我們在訓練學生閱讀速度時不能離開或忽視對閱讀中的思維訓練。

一、要選擇適合自己的書籍，激發學生的興趣。

俗話說：興趣是最好的老師。在興趣的吸引和指導下，可以加快獲得豐富知識的進程。有了興趣，學生纔會實實在在對閱讀產生主動的需要，讓學生將閱讀與自己的興趣畫上等號。

首先，我們可以根據學生年齡特點，指導學生選擇合適的`課外閱讀內容。別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己閱讀的讀物。”適合小學生讀的書有很多種，但不同年齡段學生的特點不同，對閱讀的興趣也就有所不同。老師可根據不同學生的年齡、心理特點等方面的差異，指導學生閱讀他們感興趣的書，來激發他們閱讀的積極性。

其次，我們可以由課堂向課外延伸，來引發學生的求知慾，激發他們閱讀的興趣。

二、 學生閱讀能力的培養

在指導學生閱讀的過程中，我們要允許並鼓勵學生有不同的感受和見解，允許並鼓勵學生敢於對書本提出質疑。只有這樣，學生的個性才得以充分展示，感悟才能得到真實的提高，思維纔得到真正的發散。

讀書要講究方法。讀書可以是精讀、慢讀，可以是速讀、跳讀，精彩之處細細品位，一般之處瀏覽而過。同時，要做到“不動筆墨不讀書”，要養成做讀書筆記的習慣。讀書筆記的形式不拘一格，可以摘錄好詞佳句，可以寫一些心得體會，也可以直接在文章上圈畫、做批註。日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收穫。

在閱讀過程中，邊讀邊想，開啓心智。教師要充分認識自讀自悟對於培養和提高學生閱讀能力的極端重要性。在閱讀教學中要營造良好的氛圍，使學生迴歸常態，沉浸其中，真正讀進去；要給足時間，使學生有比較充裕的時間讀、思、畫、批。自讀之後有個人的感受、體驗和見解，能提出比較有價值的問題，這纔是真正意義上 精讀，要堅決摒棄離開語言文字進行繁瑣的內容分析，注重整體把握，重對文章的總體感受和文章精髓的把握，對語言的積累和寫法的借鑑。因此，閱讀教學要從整篇課文入手。要重視自讀自悟、整體感知，重視個人閱讀後感受、體驗的交流，切忌肢解課文。此外，只有整體把握是不夠的。閱讀教學還要結合語言的學習，培養學生分析概括的能力，逐漸發現、習得一些語言規律和表達方法。

閱讀教學要引導學生對閱讀材料整體把握，珍視學生整悟的個體性、差異性、創造性；還要在整體感悟的基礎上，聯繫全文，抓住少量重點、難點、精彩的句段，引導學生理解、揣摩、內化、吸收，在學習語言的同時，不斷提高分析概括和品積累的能力。由詞句到語段到篇章，不僅要抓理解，還要抓表達。要引導學生髮現表達的特點、閃光點，鼓勵他們在口頭和書面表達中遷移、運用。

閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學習閱讀，促進表達的過程。