閱讀方法分爲哪幾種

你知道閱讀方法分爲哪幾種嗎？很多孩子的閱讀能力不太好，家長爲此頭疼不已，不知道怎麼提高孩子的閱讀能力以及閱讀方法，下面是小編精心準備的閱讀方法分爲哪幾種， 希望能夠對大家有所幫助。

1、泛讀：泛讀法則側重閱讀量bai，也就是廣度。通過閱讀來蒐集大量的準備資料。

2、精讀：精讀法要求將讀物中每一處細節完全讀懂讀透，追求的是深度。

3、通讀：即從頭到尾通覽一遍，意在讀懂，讀通，瞭解全貌，以求一個完整的印象，取得“鳥瞰全景”的效果。

4、跳讀：這是一種跳躍式的讀書方法。可以把書中無關緊要的內容放在一邊，抓住書的筋骨脈絡閱讀，重點掌握各個段落的觀點。有時讀書遇到疑問處，反覆思考不得其解時，也可以跳過去，向後繼續讀，就可前後貫通了。

5、速讀：是一種快速讀書的方法，對文章迅速瀏覽一遍，只瞭解文章大意即可。這種方法可以加快閱讀速度，擴大閱讀量。

6、略讀：略觀大意；抓住評論的關鍵性語句，弄清主要觀點，瞭解主要事實或典型事例。而這一部分內容常常在文章的開頭或結尾，所以重點看標題、導語或結尾，就可大致瞭解，達到閱讀目的。

7、再讀：即重複學習，“溫故而知新”。重複學習，有利於對知識加深理解，也是加深記憶的強化劑。

8、寫讀：讀書與作摘錄、記心得、寫文章結合起來，手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水平，並且能增強閱讀能力，將知識轉化爲技能和技巧。

9、序例讀：讀書之前可以先讀書的序言和凡例，瞭解內容概要，明確寫書的綱領和目的，有指導地進行閱讀。讀書之後，也可以再次讀書序和凡例，以便加深理解，鞏固提高。

一、抓住人物的特點，體會人物的個性和品質。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人也一樣。每個人的外貌特徵，言行舉止都不盡相同，所以在閱讀時，認真分析人物的外貌描寫、語言描寫、動作描寫等內容，從而瞭解人物的個性特點以及人物的美醜善惡。

二、抓住典型事例，分析人物形象。

寫人離不開記事，人，是全文的中心，事，則是爲表現人物的形象服務的。有的寫人文章是通過一件事或幾件事表現某一特徵，有的則是通過幾件不同的事表現某幾方面的特徵。所以在閱讀時，我們應抓住典型的事例，認真分析人物的性格特徵、道德情操。

三、理清文章層次，明確寫作目的。

在理清文章段落層次的基礎上，瞭解文章寫的是什麼，還要弄清作者爲什麼寫這篇文章。看文章通過記敘或者描寫表現、歌頌了什麼，這也就是概括文章的中心思想。明確了中心，有利於更進一步加深對文章內容的理解。

怎樣閱讀寫事文章

寫事文章，就是通過一件事情發生、發展、結果的全過程,表達某些觀點看法，讓更多的人從中領悟生活的道理。閱讀寫事文章，要注意以下幾點：

一、弄清記事的“六要素”

記事的文章，一般都具有時間、地點、人物、事件的起因、事件的經過、事件的結果這“六要素”。閱讀時，要初步瞭解這件事發生的時間、發生的地點、有哪些人物，事情是怎樣發生的，又是怎樣發展的，結果怎樣，弄清了這些，有利於更好地理解全文。

二、理清敘事的順序。

一般來說，敘事的順序包括三種：①順敘，是按照事情的.先後順序來敘述。②倒敘，就是把事情的結局先寫出來，然後再寫事情的發生、經過等。③插敘，在敘述某一事件的過程中，要對所敘的事情進行必要的交代而插入的敘述。

當插敘的內容結束後，原來的敘述繼續進行。我們弄清了事情的發展順序，閱讀後，才能留下清晰的印象，從而有助於我們更透徹地理解文章。

三、抓住敘事的重點部分，體會作者所要表達的感情。

敘事文章一般都有詳有略，凡是能反映文章中心思想的地方，作者都要選取典型的事例進行詳寫。閱讀時，我們要抓住重點，認真分析，體會作者從中表達的看法、觀點。

怎樣閱讀寫景文章

寫景的記敘文，主要是以描寫大自然的美麗風光爲中心，通過對景物的生動描繪，來抒發作者的某種感情。閱讀此類文章應注意以下幾點：

一、通讀全文，抓住景物的特點。

景物的特點，就是指景物的姿態、色彩、景物在動態或者靜態時的樣子等。瞭解了景物的特點，可以在我們的腦海中留下一個清晰的印象，有助於進一步理解文章。

二、明確寫景的寫作順序。

寫景的文章都是按一定的觀察順序來寫的，因此，在閱讀時，要明確文章的寫作順序。寫景的文章通常有以下幾種順序：①按觀察的先後順序。也就是以移步換景的方式寫景。②按空間順序。如從上到下、從遠到近、從中間到四周等。③按時間的推移順序。如春、夏、秋、冬、早、中、晚等。

三、體會文章的思想感情。

寫景的文章，並不是單純爲寫景而寫景，而是藉助對景物的描繪來抒發作者的思想感情。閱讀時，我們要從字裏行間體會作者所流露的思想感情，儘可能融入其中，與作者共同感受大自然的美景

2小學語文閱讀方法包括哪些方法

一、小學語文的閱讀方法

(一)快速閱讀

學生在進行第一遍閱讀的時候可以採用快速閱讀法，快速閱讀需要學生的注意力高度集中。在閱讀之前，教師可以提出問題，讓學生帶着問題去閱讀，然後快速地從所給的材料中找出與問題答案有關的信息。同時要求學生在閱讀的時候聯繫材料的上下文去理解問題，在瞭解文章大意的前提下，把信息進行篩選，選取關於問題答案的主要信息。

(二)目的性閱讀

學生要根據自己的閱讀目的去選擇讀物。在進行閱讀的時候，無論是在文章的思想內容，還是遣詞造句上都要有明確的目的性，迅速找到與閱讀目的有關的內容，然後進行分析。在掌握了讀物中心思想的基礎上，排除無關的材料，節省大量的時間，快速地達到自己進行閱讀的目的。

(三)標記閱讀

學生在閱讀時對文章上重要的句子、詞語、段落進行標記，在空白的地方寫上自己對文章某句話、某段話或者整篇文章的感想。整個閱讀就是對文章內容讀透的過程，特別是小學生，用不同顏色的符號對文章做標記有利於加深記憶，增強對文章的領悟能力。

二、提高和培養小學生的語文閱讀能力

(一)把學生作爲教學過程中的主體

新課程改革要求教師作爲教學活動的引導者，把學生放在主體地位。小學語文閱讀教學要讓學生成爲課堂的主人，教師要引導學生髮現問題和解決問題，充分發揮學生的主觀能動性。小學生的自學能力較差，教師要積極調動學生主動學習的意識，給學生足夠的時間去感悟文章的內容，抒發自己的情感。

可以讓學生和學生之間對所讀文章的理解和感悟進行交流，在這個過程中加深學生的理解，提高學生的探究能力和學習興趣。

教師在這個過程中要做好引導的工作，語文閱讀教學應該激發學生的想象力，放飛思維，不能束縛學生自由想象的空間。即使學生是對文章中一個字、一個詞或者一段話的理解，都能體現出學生的自主思維能力。

(二)培養學生的閱讀興趣

語文課本上的幾十篇課文對提高學生的閱讀興趣和能力是遠遠不夠的，教師除了通過課堂教學提高學生閱讀興趣外，還要指導學生在課外積極閱讀。把課內的學習與課外的閱讀結合起來，既能提高學生的閱讀能力，又增長了其他方面的知識，學生的閱讀能力是建立在大量的閱讀上。

因此，教師在教學的過程中要適當地介紹學生適合他們的讀物，然後在下次課堂上利用部分時間讓學生分享閱讀書籍的感想，讀過同樣書籍的學生可以相互交流自己的看法，這樣能激發學生在課外進行廣泛閱讀的興趣。

(三)關注學生知識的落實

有的教師在教學過程中，只是一味地追求教學形式的多樣化，導致學生對課堂的學習知識沒有很好的掌握，教學方法只是流於形式。教學的最終目的是爲了學生能學到知識，所以語文基礎知識的落實才是關鍵。小學語文教師每節課的教學形式應該是圍繞學生需要掌握的某個知識點去設計，閱讀課也不例外，不然學生既學不到知識，也提高不了閱讀的興趣和能力。

(四)提高學生語文素養

小學語文教師在教學的過程中不是單純地傳授知識，還要關注學生多方面的綜合語文素養，培養小學生豐富的情感和積極的態度。在語文閱讀中，文章中含有生動的人物形象，高尚的情感以及簡單明瞭的道理等等，這些出色的品格都值得學生的學習。

除此之外，也要提高學生的審美能力和人格的培養。語文教師要通過文章的內容，引導學生產生情感共鳴，培養學生積極的情感態度。

(五)啓發學生質疑

在小學語文閱讀教學中，傳統的老師提問，學生回答的教學模式讓學生處在被動地接受知識狀態，學生不能真正學到閱讀的技能。所以教師應該通過對文章的分析和講解，讓學生形成自己的閱讀能力，從而提高學生的閱讀興趣，培養自行閱讀的習慣。

當然，這個過程還需要教師的引導，要鼓勵學生提出自己的見解和看法，讓學生善於發現問題，並提出質疑，使學生從被動學習走向主動學習。還可以讓學生養成課前預習的好習慣，不懂的字詞自己動手翻閱字典進行查找，實在不能解決的可以向老師求助。

或者引導小組互相監督學習，在小組學習的過程中，教師可以適當地提出問題和建議，對於學生不能解答的難題，教師可以爲他們講解。