作爲一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？下面是小編幫大家整理的有關幼兒園教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
這學期，我帶了一個新班。說是新班，其實有一半孩子是原來從雙語班轉來的舊生。另外一半孩子纔是新入園的新生。所以開學時，班上沒有出現孩子們嚎啕大哭的景象。有個別孩子會想家而哭泣，但是經過老師安慰和小朋友的陪伴後情緒都能夠穩定下來。情況一天天地好轉起來，一個月過去了，新生哭泣的情況基本上都消失了。除了一個人----joe。他是一個新生，因爲從來沒有住校，所以一開始joe的媽媽都是天天接他回家，然後過渡到一週接兩次。不回家的日子joe的媽媽就會給他打電話，到了晚上他就會一早守在電話旁邊，除了沖涼一步也不離開，電話一響他馬上就拿起電話……有一個晚上，joe媽媽說7點打電話來，可是過了7點半電話還沒來。
joe着急了，不停地問:“爲什麼媽媽還沒打電話來?還沒打電話來?”後來每次返園的時候，他就顯得很不情願上幼兒園了，總是要拉着媽媽的手說話，內容不外乎：“你今晚來接我一下吧。你答應我了，今晚要來哦，我們拉鉤，今晚一定要來哦，不能騙我，拉鉤，答應我了啊，一定要來!……”同樣的幾句話他可以來來回回說上十幾遍。既影響正常教學，也耽誤家長的時間。即使老師一再地證明媽媽會說到做到，但是joe還是不放心。我不明白爲什麼joe會那麼不相信媽媽的話，難道他的媽媽經常騙他嗎?纔會讓他這樣不相信媽媽說的話。
後來我發現果然是這樣。週一早上媽媽說好了晚上六點鐘就來接他回家，不在幼兒園沖涼、睡覺。想不到那天晚上七點多媽媽纔打電話給他說因爲身體不舒服，不能來接他。joe的眼淚馬上就流下來了。可想而知，joe的心裏有多麼難過，對媽媽多麼失望。這也難怪每次返園的時候他要一而再再而三的強調要媽媽不能騙他。大人有時覺得自己因爲這樣那樣的理由而不能實踐自己的諾言而失信於孩子並不是什麼大事，反正孩子很快便會忘記，不會放在心上。其實這樣做對孩子不僅是一種感情傷害，也會種下不良情緒的種子。
像joe的媽媽那樣做，可以想象，下一次joe返園時又要上演前面的那一幕了，而且情況可能會更加嚴重。同樣，老師答應孩子的事也要做到，比如有一天我說：“吃完午飯後請小朋友們玩玩具。”結果孩子們都吃得很快，回到教室後，ms卜說今天要讀古詩，小朋友們都發出“唉，又說可以玩玩具!”的嘆氣聲，於是我馬上和ms卜商量，最後孩子們如願地玩了玩具，玩得很開心。教育專家說大人在許諾孩子時要注意以下方面，值得每一個家長和我們老師學習：言而有信：說了便要做到，如果做不到，實現不了的，便不應該向孩子許諾，父母言行一致的品質，不但能取信於孩子，而且會潛移默化地影響孩子。適時道歉：許諾由於某種原因未能做到，要向孩子說明情況。如果是大人忘記了，或者其他原因，必要時要向孩子道歉，會取得孩子的諒解，並儘可能擇日兌現。講究原則：大人對孩子的許諾要把握分寸，不該答應的事，一定要堅持原則。比如，孩子吃飯、穿衣等自我服務性的勞動，或幫家裏做些力所能及的家務活，這是孩子應該承擔的義務。
在活動預設時，考慮到科學領域的特點，也結合本班幼兒的情況，更結合小班幼兒的年齡特點我選擇了一節科學活動《顏色變變變》。這節課的目標是1、引導幼兒自主進行玩色遊戲，初步感受顏色的變化。2、樂意參與活動，體驗玩色的樂趣。整個活動我以變魔術貫穿始終。
我安排了三個環節：首先以老師的小手有魔法“變魔術”的形式吸引幼兒的注意，激發幼兒的玩色興趣，從簡單的“搖搖搖變變變” 一邊搖一邊念“魔語”，充分調動幼兒的多方面感官參與活動，使幼兒興趣高昂。此環節幼兒感覺我的手真有魔法會變出黃顏色。
第二個環節嘗試配色，感知體驗色的變化。以再次變魔術的方式，讓幼兒初步感知兩種顏色調配在一起就會變出另一種顏色，激發幼兒進一步探索的慾望。老師拿出另外一個瓶口已塗上藍色顏料瓶子裏有黃色顏料的瓶子又一次變，頓時變出了綠色，幼兒十分的興奮，感覺很神奇。
第三個環節梳理歸納，初步瞭解顏色變化的祕密。
一個活動下來，自我感覺幼兒對此活動非常得感興趣，教師帶動起幼兒，使幼兒參與活動的積極很濃厚，這是非常開心的，每個環節也初步達到預設的目標。但也有不足之處：最後環節沒有達到一個提升，只有讓幼兒通過用兩種顏色進行配色變色，在幼兒嘗試配色，體驗色的變化時只問了個別幼兒，沒有一起來總結顏色是怎樣變出來的。
鏡頭一：
小班的李老師來我們班有事，她看見了小祥，很喜歡地拍拍他，小祥也有禮貌的喊：“李……老師好。”李老師笑起來，也學小祥的樣貌說：“小……祥好。”小祥的臉刷的紅了起來，滿臉難過的樣貌。
鏡頭二：
大家都在教室裏開心地玩遊戲，同時自然地大聲念兒歌，曉祥也跟着大家齊聲說：“小白兔去插花，路上遇見小青蛙……”
分析和措施：
小祥是我們班有口吃的小朋友，爲了糾正他的這一毛病，我有針對性地採取了一些教育措施李老師的模仿給了曉祥一個打擊，我們就應建立尊重幼兒、信任幼兒的信念，杜絕嘲笑、模仿等類似的情景再次發生。
兒歌的節奏較慢，他念起來一點也不打頓，表情很自然，但他發現我在注意他時，立刻顯得十分不安，嘴巴也不動了，等到我轉過頭暗中觀察他時，發現他已恢復了原先的樣貌，正起勁地念兒歌，能夠肯定地說小祥的口吃跟生理因素無關，完全是心理因素造成的。所以在以後糾正孩子口吃活動中，務必注意到以下幾點：
1．要多給他一些表揚與鼓勵，逐漸增強他的的自信心。幫忙他消防心理上那些不怕說的念頭。
2．孩子說不好的時候不要批評、責備。就當什麼也沒有發生，建立一種自然簡單的心理環境。
3．父母與孩子、老師與孩子建立一種平等的關係。
活動目標：
1。能感受散文中太陽“調皮”的表現。
2。體會散文的幽默、詼諧意味。
活動準備：
1。掛圖。2。太陽頭飾，紅色圓形紙板若干(同幼兒臉大小)，自制烏雲圖片一張(同臉大小)。
3。故事磁帶。
4。活動前帶領幼兒感受太陽升起、落山的方位變化。
活動過程：
1。欣賞圖片。
——這些圖片講了些什麼事情?
——幼兒獨自閱讀幼兒活動材料，看後可小聲討論。
——你看到了什麼?
——太陽在幹什麼
——這個太陽和我們平時看到的太陽有什麼不一樣?(幫忙幼兒理解：調皮)
2。欣賞散
——散文裏講了誰的事情
——聽了散文後你心裏有什麼感覺
3。再次欣賞散文。
——散文的題目是什麼?爲什麼要說它是個調皮的太陽?
——你有什麼聽不懂的地方嗎?
4。遊戲：調皮的太陽。
——幼兒分成五組，在五個不一樣的地方站好，分別扮演小朋友、莊稼、蘋果、草莓、小朋友、雨點兒。
——跟着錄音，幼兒與教師一齊遊戲。教師扮太陽，跟着散文的情節發展，幼兒做相應的動作。
活動反思：
中班後期幼兒已經能夠完全欣賞理解短小的散文詩的涵義和意境。在看到幼兒對欣賞活動充滿興趣的時候，我覺得，停留在讓幼兒感受意境，創編幾句還是不夠的，還能夠進行第二次欣賞教學活動，教幼兒朗讀詩歌及再次創編。因爲幼兒對詩歌已經產生興趣了，他們愛聽，想念，教師就能夠在幫忙幼兒理解詩歌的基礎上熟記詩歌資料，並學會有表情地朗誦，更是對散文詩意境的深入。同時，教學時，除了讓幼兒說一說外，還能夠啓發模仿，並把幼兒模仿的詩句編成一篇散文詩。並可用身體動作表演，體驗調皮的情緒。我想用不一樣藝術形式的同構活動，會讓幼兒在欣賞活動中多一份真切的感受。
一、主題活動的來源
每每與孩子閒聊時，總會時不時地聽到孩子們說：“老師，你看，這棵樹多高呀。”“老師，我長大了，以前好多衣服都不能穿了。”“老師，小學的操場比我們幼兒園的大。”等等。每當這時，我總會不由自主地問問：有什麼辦法知道它們到底有多高，多大呢?孩子們的答案是多樣的。有用尺子，繩子、木棍等量，還有的小朋友想出用倒影來量。所有的這一切都說明了孩子對測量有一定的興趣和認識。這次的數學活動：“鋪墊子”，幫助幼兒更好的瞭解了這些長度、高度，培養了幼兒對測量產生興趣，嘗試藉助工具測量周圍物體，進一步瞭解測量在生活中的應用。在活動中是應讓幼兒帶着問題去測量，還是讓他們在測量中發現問題?如果他們不能從中自己發現問題，這是這個活動上下來發現的問題。大班幼兒對圖形守恆的判斷，往往會受形狀大小以及數量的影響。在他們看來，相對於兩個一樣大的圖形拼擺位置發生改變，他們的大小就不一樣。針對幼兒這樣的一種錯誤認識，我們應該如何引導他們做出正確判斷呢?經過認真的思考和反覆的探索，我設計了本活動。
二、材料選擇的原則
在數學活動中，材料選擇的恰當與否，往往哪個會影響甚至決定整個教學活動的成敗。一般來說幼兒是通過操作活動材料來獲得相關經驗的。因此，如果教師提供的活動材料能有效暴露幼兒某些認識誤區，又能在最後幫助幼兒獲得正確認識，那麼，了這樣的材料就能爲教學活動的有效展開提供有力保障。因此，在設計該活動時我選擇了塑料的相同大小的正方形和三角形，進行桌面的操作，兩個三角形又可以拼成同樣大小的正方形，也可以藉助它來比較發現圖形的守恆。活動結尾部分又選擇了大小相同的塑料墊子，進行鋪場地的活動來讓幼兒進一步感知，形狀不同的場地大小相同，使活動進行深化。
三、環節設計的思路
環節設計應圍繞活動目標，由淺入深，層層遞進，逐步展開。就該活動而言，我首先選擇了相同大小和數量的正方形，通過拼擺不同圖案，面積大小一樣大。其次，進一步感知不同數量的正方形和三角形拼擺的不同的圖案，而面積大小相同。最後又通過比較場地的大小，用鋪墊子的方法來判斷，活動難度初步加深，讓幼兒通過操作以獲得正確的認識和經驗。整個活動過程又藉助喜羊羊和灰太狼的故事，貫穿始終用闖關的形式，更能激發幼兒的參與活動的積極性。
四、活動過程的指導
當幼兒在操作活動中，拼擺圖案時，幼兒的積極性一下子被有效的激發出來了。面對不同的圖案，幼兒在評判圖案是否一樣時，產生分歧並激烈的爭論起來，面對這樣的熱鬧場面，我並沒有做出什麼結論，而是誘導幼兒討論和動手驗證找到正確的結論。尤其是鋪墊子活動更激發了幼兒活動的積極性，以及團隊意識和合作精神。
五、不足與改進
操作活動結束後沒能及時的幫助幼兒總結提煉方法，幼兒分組闖關比賽的圖表應該提前準備好，最後幾組的比賽結果也沒有說清楚。
上週，幼兒園組織了一次教學觀摩活動，我在工作允許的時間內，儘量前往學習，各位老師的教師的教學經驗都比我豐富許多，在聽課過程中我更感到自己在這方面的欠缺。
我很希望自己能多有這種學習的機會，感受並吸納各位教師的長處。針對自己在這次教學活動中所思所想與不足之處在此做一總結。
我在選材上曾經考慮過音樂欣賞，題材與音樂都已找到，之所以沒有用，不是因爲害怕嘗試，因爲對我來講，無論是藝術欣賞還是語言，我都一樣屬於嘗試，以前都沒教過。我沒選擇上的原因是我在音樂方面對節奏的感受並不敏感。今天我在反思語言教學之前之所以會提到此節，是因爲正是此選材環節讓我感到自己的第一個弱點，音樂節奏或說樂感方面的弱勢。
現在我言歸正傳來談談我這節課吧。這節課我選擇的是<<有趣的圓>>，它在教參中的目標要求1）是培養幼兒的思維能力2）是讓他們學說”圓變成了什麼”我在設計這次活動時將目標的第二條改爲讓幼兒爲他所變得東西注入語言。這條我也想到會有些難度，但我認爲幼兒的思維正是由具體思維向抽象思維過渡的階段，我應該在這方面做些嘗試，我很喜歡有些教師上課的活躍氣氛與動靜交替的教學設計，所以我在教學過程中安排了兩次遊戲，第一次的拍手遊戲作爲引出，最後的圓圈操作爲結束，開始由於緊張差點忘了臺詞，中間愣了幾秒鐘。接下來的過程我運用了教參的第一個環節，教師來變圓，然後再請幼兒來變。在這個環節中，我發現了一個大的毛病，幼兒都跟着我變的在說，，可以說我先出示的圖片在一定程度上束縛了幼兒的思維，如果有下一次，我會先給幼兒一個空間，讓他們先去想去說，不要把自己的想法急於去塞給他們。接下來的環節我沒有按照教參的過程，它是請幼兒來繪畫，因爲考慮到繪畫的時間不易控制，另外，我上的是一節語言課應以說爲主，而我的目的也正是爲了發展幼兒的思維想象，所以我只給幼兒了一個畫着圓的白紙，請他們去想去和旁邊的小朋友交流，而不必畫
。在請幼兒爲他們變出的東西賦予語言時，幼兒很多都回答：它不會說話，”我沒聽到它講話，”我不知道它講什麼”幼兒的這種回答大致有兩個原因，一個是我的引導語用的不準確，用的不夠到位；一個是幼兒沒有或很少有這方面的訓練想象遊戲，經過再三的努力，終於我聽到那些東西講話了，雖然很簡單也很重複，但是終於開口了，在我假模假樣的掏禮物給他們時，很多幼兒說：“什麼也沒有”我的目的是希望給幼兒一個假象的空間，可是由於自己的語言包括自己的形體語言表現的都不到位，導致的結果是讓我自己感到像是<<皇帝的新裝>>中的那個騙子。這節課雖有很多不盡人意的地方，但總的來講也是我的真實水平，在評課時能聽到說我上的還不錯，我真的已經很高興了。
這次活動讓我真的收穫不小，除了在大的方面讓我學習到很多之外，小的方面也讓我在自己的語言課上嘗試了一下自己的方式，從中我也明白了一個簡單的道理，不要緊守教參中的設計過程，教參只是教師的一個參考資料而已。另外我有了一個最大的感受，放鬆自己，儘量去做好，不要想結果，只有你放開了，孩子纔會無拘無束。
在《歌聲與微笑》活動中，我創設情境，讓孩子們在音樂聲中互送微笑，大部分孩子找到了自我的好朋友相互贈送着微笑。有小朋友說：“我把微笑送給你讓你快樂！”還有個個性善於交往的孩子找到了聽課老師，微笑着說：“老師我喜歡你，祝你快樂！”一個小女孩走到一位老師的身邊，微笑着說：“老師，你教我唱歌比賽得了三等獎，所以我要把微笑送給你。”……
從此次活動中能夠發現：情感交流有利於進一步豐富孩子們的生活經驗，音樂又能給人快樂和一種美的享受。讓孩子們在優美、富有節奏的《歌聲與微笑》的音樂聲中互送微笑，體現了“情感與音樂”的交融，使活動在簡單、愉快、溫馨、和諧的氛圍中進行，給人一種意猶未盡的感覺，讓孩子們從內心深處感受到了微笑的完美和所蘊涵的力量。
音樂公開課上，當一段非常抒緩優美的音樂欣賞結束後，老師問起孩子這段音樂聽起來有什麼感覺時，大多數孩子回答：優美、抒緩、浪漫、抒情、溫柔。老師再次問起：“還有不同的感受嗎?”片刻的沉默後，一個調皮的小男孩兒站起來說：“這個音樂很悲傷，象死了人一樣。”小朋友們聽了他的話都大笑，此時老師愣了愣，這孩子也被大家笑得莫名其妙了，膽怯地看着老師。我真爲這孩子捏了把汗，心想：老師不批評他也要給他個白眼了。誰知道這位老師愣了一會兒，馬上笑容可掬地對這孩子說：“你的感覺和別人不一樣。”此時，我提着的心立即放了下來，並暗暗佩服老師的機智。
公開課結束評課時，大家對這個問題提出了質疑，有的說：“老師的表揚保護了孩子的大膽創意，孩子能大膽地說出自己的感受，答案的確有些離奇，老師不但沒有批評他，反而給了他熱情的鼓勵，這樣做無疑是明智的。相反，如果老師當時就批評了這個調皮的孩子，那麼這孩子就可能不再喜歡自由地表達自己的感受了。音樂本來就是靠各人來感受、體驗的，小男孩也許最近正親歷過一次死亡，聽到過一段哀樂，這段抒緩音樂遷移了他的經驗，他聯想到那段悲傷的音樂，並且大膽地表達出來了。雖然與這時的課堂有些格格不入，但這的確是他當時的感受，老師的評價尊重了孩子。”另一種觀點則認爲：“教師這樣處理是敗筆。明明這孩子的回答是不正確的，卻不批評指正，而是鼓勵，這是廉價的叫好，是對幼兒無原則的鼓勵。這樣會讓幼兒無法分辯好與壞，沒有了努力方向，我們應該對這種‘叫好’說‘不’。”更有甚者提出：“我們不排除這個孩子有惡搞的成分，如果不批評他，對全班孩子將會有錯誤的引導。並且提出：如果不是公開課，這位老師會如何處理呢?”
幾種觀點都有充分的理由，孰是孰非?
由此我想到一個故事：一位學者到當地一教授家做客，一進門，誇獎了教授的5歲女兒的天生麗質，並撫摸了她漂亮的頭髮。
這位教授聽了竟生氣了，她爲此要求學者向女兒道歉。請聽聽教授的意見和陳述。什麼理由呢?她說：“你是因爲她的漂亮而誇獎她，而漂亮不是她的功勞，這取決於我和她父親的遺傳基因，與她個人基本上沒有關係。你誇獎了她，孩子很小，不會分辨，她就會認爲這是她的本領。而且一旦認爲天生的美麗是值得驕傲的資本，她就會看不起長相平平甚至醜陋的孩子。她對這位學者說：“有一點，你可以誇獎她的，就是她的微笑和有禮貌，這是她自己努力的結果。”而且，你未經她的允許就撫摸她的頭，這使她以爲一個陌生人可以隨意撫摸她的身體而不經她的同意。”
顯而易見，教授並不是不贊成誇獎孩子，而是希望誇獎孩子時要客觀一些，應該誇獎孩子的努力與成就。
筆者以爲，上述案例中，老師對孩子的評價是客觀的。因爲，老師的提問是：“還有不同的感受嗎?”小男孩勇敢地說出了他與衆不同的感受，這種感受當然不一定與音樂吻合。老師沒有批評孩子，因爲她深知：對藝術作品的理解沒有對錯之分，每個人對於音樂都有權利表達自己的感受，孩子的回答正是他對音樂的獨特感受，老師尊重了孩子的感受。老師也沒有無原則地褒揚孩子的回答，老師的評價是：“你的感受和別人不一樣。”而不是：“說得真好，真棒!”所以，老師的評價是客觀的，是對孩子獨特思維的評價，是誇獎孩子的努力，無疑這是明智的!
不過，老師的做法也有值得商榷的地方。評價了孩子的感受與別人不一樣後，應該讓這個孩子闡釋一下他具體的情感經驗。讓大家認可他感受存在的合理性，如果孩子能陳述得有理有據，我們當然應該爲這鼓掌甚至是熱烈地鼓掌!如果孩子說不出理由，就有可能是在惡搞了，老師就有必要對孩子提出批評意見。可惜，老師沒能這樣做，也許因爲這是公開課的緣故吧，一個年輕教師要在這樣的場合那樣淡定、沉着，是很難的，就是成熟的老教師也未必能做到。這其實也是我們現在的公開課中普遍存在的一個美麗的缺憾!
語言活動中學習材料的選取是第一關鍵——《耷拉耳朵的小兔》也是選材於幼兒畫報，來源於幼兒中間。我用電腦放大情節，根據目標需要改編並製作了部分情節，色彩明快，動作表情明顯，直接刺激幼兒的感官。一出示這樣的圖書孩子們立即有了興趣，也營造了良好的閱讀氣氛。《耷拉耳朵的小兔》選材貼近幼兒的生活，每個孩子都有自尊心，而且大班孩子在交往中會出現被嘲笑時和生氣時控制不了自我的情緒，他們在故事中會找到相同的感受，我想這樣的選材有利於清楚地表達孩子的想法和感受，激發孩子的表現力。
有了適宜的材料以後，我感覺提問的技巧是展開幼兒想象力，引導幼兒觀察，充分表達自我的第二個關鍵。每一個畫面我都抓住了關鍵點去提問，每一幅圖都讓孩子學會怎樣觀察，“世界上有很多的兔子，有胖的、瘦的還有---但他們都有一對豎着的耳朵，看這隻小兔有什麼不一樣的呢？”孩子們很快將注意力集中到所出示的小兔子身上，發現小兔的耳朵不一樣。我覺得開放性的問題會讓孩子們更仔細地觀察、思考、再表達，所以每一幅圖片我都不會給孩子直接地講述，讓孩子自我猜測下一個情節，“你們看小夥伴們見到這隻個性的兔子會怎樣說？”“它是怎樣對待小兔子的？你是怎樣看出來的？”“小兔子情緒是什麼樣的，你是怎樣看出來的？”“小兔子十分難過一心想把耳朵豎起來，怎樣辦呢？你快來想一想。”老師最後再引導孩子簡單地整理或鞏固幼兒的回答，到達分享的目的，我也發現孩子們由只能續編結尾的潛力發展到猜測高潮以至於續編開始部分。《耷拉耳朵的小兔》使孩子們沉浸在續編的快樂中。孩子們爲幫小兔子把耳朵豎起來及怎樣救小兔子想出了十餘種辦法，在這次創編中我沒有把孩子想象的整個畫面畫出來，因爲在以前的創編中這種方法雖然直觀但耗費時光太長，使注意力差的孩子精神渙散，因此我用簡單的圖譜來表示，
孩子們一看就明白是什麼，如：用繩子幫忙，用曲線表示，請大象則畫出他長長的鼻子，用老虎的尾巴則畫一個粗粗的尾巴。對孩子來說我想這是一個肯定，既肯定了孩子們的想法又豐富了幼兒對續編想象的理解，他也記錄了我們班不一樣孩子們的語言表達及想象水平，爲後面的繪畫結尾及製作成完整的圖書帶給了依據。
在創編結尾小兔看病的過程中，孩子們猜測小兔肯定有病，這是醫生的話需要老師點明中心“小兔沒有病，世界上沒有相同的兩隻耳朵。”，這種間接地講道理，讓孩子心理更容易理解，所以後面的討論更結合了實際生活中的感受，“如果小朋友有了錯你會怎樣辦？如果你遭到了嘲笑，你生氣了怎樣辦？你遇到了小兔這樣的困難怎樣辦？”那裏融入社會性領域的問題，既發展了語言表達潛力，又解決了孩子們的情緒和心理問題。
小班孩子在進行看圖講述時，習慣於看圖片的局部而很少去看整體，個性是圖片所要表達的深層含義。
在進行活動《愛唱歌的大恐龍》時，我就關注到了孩子們的這一特點，引導孩子們學習看圖片。圖一，孩子們首先看到的是圖片最明顯的部分，前右下角的幾個小朋友。於是，我就讓孩子們說說這些小朋友怎樣了注意觀察小朋友的表情，發生了什麼事情了他們在做什麼動作你在什麼時候會做這樣的動作把這幾個問題解決以後，就立刻能明白，原先是恐龍在發出不好聽的聲音，吵到小朋友了，大家覺得聲音刺耳，所以都捂住了耳朵。
最後一幅圖，孩子們只是說出了有位小姑娘爬在屋頂上，但是她要幹什麼呢孩子們都不明白了。我提醒孩子們想想，結合前面發生的事情去猜猜小姑娘會做什麼事情，一下子，朱悅小朋友猜到了，小姑娘說：大恐龍，你的聲音太響了，請你輕點吧!
這個活動孩子們說的個性棒，我也很簡單、快樂的參與着孩子們的描述。看圖講述就要讓孩子們學會關注整體，同時要結合其他的圖片去發現圖畫背後所要表達的真正含義。只要適宜的引導，小班孩子的看圖講述一樣會很出彩的。
我班幼兒對過生日充滿了興趣，提起生日和生日蛋糕他們就有說不完的話題，我就利用孩子這一特點，設計了這一活動。活動的目標是通過爲小紅小朋友過生日，讓幼兒瞭解生日的意義，並通過該活動學習分享.我充分考慮幼兒的年齡特點和興趣愛好，以一份神祕的禮物引入活動，引起幼兒的好奇，再變出一個精美的生日蛋糕，將幼兒的興趣完全調動起來，活動中，我用小紅小朋友的口吻和幼兒交流，以小紅小朋友的身份向幼兒提出問題和要求，對於發言積極、表現較好的幼兒，我會給予積極的肯定與讚賞，並會讓小紅小朋友親小朋友一下做爲獎勵，鼓勵幼兒繼續努力。當秩序稍亂時，我會用和小紅小朋友說悄悄話的方式來吸引幼兒的注意，在整個活動中幼兒的情緒都很高。
本次活動是從幼兒的年齡特點出發的，因此，活動時的秩序方面沒有太大的問題，偶爾幼兒也因爲急於搶答問題而站起來，或在討論問題時聲音較大而略顯嘈雜，此時我會用輕聲和越越耳語的方式，吸引幼兒的注意力以達到安靜的效果，所以，整個活動進行地較爲順利。
過生日是幼兒原本就十分喜歡的，再加上這次是幼兒第一次在幼兒園、也是第一次爲其他小朋友過生日，所以，幼兒們對活動更加感興趣，都很積極地投入到活動中去。在互送禮物並祝生日快樂時，大部分幼兒都能夠主動大膽的與他人進行交流。個別較內向的幼兒在教師與其他同伴的鼓勵下也能勇敢的走過去。通過此活動，幼兒懂得了生日的意義，認識到自己長大了，並學會了關心同伴，與同伴分享食物和遊戲的快樂。幼兒的語言表達能力也得到了提高。整個活動體現了教師引導幼兒積極參與的教育方式，當幼兒的語言表達遇到困難時，對幼兒進行積極的引導和鼓勵，幫助幼兒樹立自信，學習與人分享。
一、現代教育需要一種科學的創新的反思性教學
反思，原爲唯心主義哲學概念，指對思想本身進行反覆思索。後來泛指對某些事物或過程的重新回顧和認識。人之反思，古今皆有之，它是一種文明程度和個體成熟與理智的標誌，古有“捫心自問”“吾日三省吾身”之言，今有“反省”“檢討”和“人貴有自知之明”之說。反思，首先是思想界和知識界關於元科學（？）研究的一種理念與方法，後來移植於教育教學，便產生了反思性教學。筆者認爲這種移植是教育改革與發展的需要，是教育科學自身發展與進步的一種標誌。誰都知道，教育是面向生命的事業，是追求人類文明進步和科技發展的偉大理想的事業，因此是不容許隨意發生錯誤和問題的事業。要做到不犯錯誤或者少犯錯誤，就要學會預防錯誤，繞過錯誤，那麼辦法是什麼？其一就是反思。只有經常不斷地反思，科學地 反思，把反思運用於教育教學的全過程，纔會實現以上目的。反思，從回顧總結入手，從遺憾中產生。因爲教育不會沒有缺陷和遺憾，所以教育永遠是“一門遺憾的藝術”。實際上遺憾是反思的結果，也是反思的開始。一個不知道遺憾和懂得在遺憾中反思的教師，實際上是一個不成熟的教師 、一個缺乏理智與創新發展的教師。同時，教育教學活動是情感極爲豐富的人文精神活動。當人的情感豐富超限時往往產生“衝動”和“冒險”，於是欠理智、欠科學（即不符合規律與不合理性）的教學行爲也隨之產生，如果這時候不知道反思就會釀成大錯。可見，反思性教學既能讓教學永遠充滿改革與創新色彩，也讓教學永遠處於一種科學合理的理智狀態之中，所以它便成爲教師“學會教學”，學生“學會學習”的重要方法之一。
二、科學地整體地把握反思性教學的內涵
1．對於反思性教學的概念，衆說不一。熊川武教授在他的《反思性教學》一書中所下的定義，是 “教學主體藉助行動研究 ，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來 ，努力提升教學實踐合理性，使自己成爲學者型教師 的過程。”他強調了三點：第一，反思性教學以探究和解決教學問題爲基本點；第二，反思性教學以追求教學實踐合理性爲動力；第三，反思性教學是全面發展教師的過程。我們認爲反思性教學，是指對教學經驗進行回顧與重新認識（包括思考、評價、整改 等），以至產生新的更趨合理性的教學方案與行爲的活動過程 。通俗地說，反思性教學，即“教學的反思”與“反思的教學”二者有機的統一。
2．反思性教學不同於教學評價和教學反饋，也不全等於教學反思。教學評價一般是指對教學的價值判斷。它事先制訂一個評價方案（含評價標準與評價方法等），然後對教學作出是否達到標準、達到程度如何等等的價值評判。教學反饋一般是指將一部分教學的結果（知識結論）又返回其知識發生過程和教學過程中以檢驗其結果即知識結論的`正確性與否。教學反思是關於教學是否符合教學規律、是否趨向合理性的一種理性思考，事先不可能拿什麼規律和合理性作爲標準，只是一些公認的教育常理或教育理念，以及那些體現教育規律和教育意志的教育方針、政策等。而反思性教學之所以不全等於教學反思，因爲它豐富和發展了教學反思，不僅有教學的反思，更有反思的教學。即不僅只對教學經驗作出靜態的反思，更有反思後的積極整改的更趨合理性的教學實踐。還值得指出的是，反思性教學在實踐過程中也常常離不開教學評價和教學反饋。
三、要構建反思性教學的教學機制與操作體系
要從反思性教學的教學目標（理念等）、教學內容、教學實踐形式、教學手段與教學方法、技巧等方面形成相應的全方位、多層次的整體設想與計劃。堅持把反思性教學列爲教師繼續教育的內容，並作爲教師教學改革的重要方法來予以推廣與落實。
1．反思性教學的教學策略有“五用五看”：
（1）用理想的眼光看現實的教學；
（2）用發展的眼光看過去的情況；
（3）用遺憾的眼光看成功的結果；
（4）用辯證的眼光看失誤的問題；
（5）用陌生的眼光看熟悉的經驗。
實踐證明這“五用五看”是反思性教學的成功的重要策略之一。
2．反思性教學的教學方法有：案例反思法、專題反思法、過程反思法、因果反思法、辯證反思法、評價性反思法、技巧反思法、回頭看反思法等。如過程反思法，就是指教學過程中的事前反思、事中反思和事後反思等。又如因果反思法（也叫結果反思法），即由結果反思原因與行爲的方法，可分由結果反思目標與計劃、由結果反思內容與策略、由結果反思過程與方法等。辯證反思法，即由教反思到學、由學反思到教，由成功反思到失誤、由失誤反思到發展，由現象反思到本質，由個體反思到集體等。這裏想特別介紹一種回頭看反思法。筆者曾在教學中總結創立了一種“課前三思、課後三想”的回頭看反思法。
課前三思，即在課前想好三個問題：我在這堂課要讓學生學到什麼（學習目標），學生會怎麼樣去學（學習態度、學習方法等），我要用什麼策略與方法去教學生學。下課後即回過頭來進行課後三想：這堂課學生到底學到了什麼，他們是怎麼樣學到的（經驗），我還能不能有別的辦法讓學生學得更好。同時把這“課前三思、課後三想”的東西全部記在教後感或教學札記裏（可單設一個本子，也可寫在每堂課或每篇課文教案後邊預留下的空白頁裏）。
區域活動創設的是一個豐富多彩、多功能、多層次的遊戲活動，它具有自由選擇的條件。並能讓每個孩子都有機會接觸符合自身特點的環境，並用自身特有的方式同化外界。區角活動最大的特點在於：它給予幼兒自由的遊戲空間長自主的遊戲氛圍，是幼兒自我學習，自我發現，自我完善的活動。同時它具有靈活性，能滿足幼兒發展的需要，是實施個別化教育的有效形式。因此，區角遊戲是孩子們的最愛。
每當孩子們進入遊戲區，很快就進入了角色。他們有的看書、有的下五子棋、有的開心的搭積木、玩插塑……他們常常將搭好的積木拿給我看，並開心地告訴我自己搭的是大炮、飛機、寶塔……看着孩子們一個個快樂地玩着，我也很開心。因爲在這個環境中，孩子們可以盡情地發揮，盡情地釋放盡情地構思他們的奇思妙想。所以，每當進行區域遊戲活動時，孩子們就會高呼"萬歲"，很快就融入其中，盡情地享受遊戲帶來的快樂。因爲在這裏，他們是區角的主人，伴隨他們的是愉悅、快樂、興奮和滿足。培養了他們自我發展的興趣，這也是我們最初的目的。在此過程中，我們能從多方面瞭解孩子，敏銳地觀察孩子之間的差異。從而因材施教，更有效地開展教育活動孩子。
但是在區角活動中，我們也遇到了許許多多的問題。
問題一：準備了許多材料，孩子們卻不理會，或操作馬虎。出現這種現象，其原因可能是活動本身缺乏趣味性、單調枯燥，操作活動難度大(或過於簡單)。我們嘗試增加活動的趣味性，適時地調整活動材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及發展的需要也能忽視，通過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區域活動的主人。當然，區域活動的材料還應具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。
問題二：我們可能指導不當，或急於指導，讓孩子自主探索的機會悄然流失，使區角活動喪失了應有的價值。要解決此類現象，首先我們應樹立幼兒是區角活動主體的觀念，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發展。在區角活動中，活動的整個過程主要是一個幼兒自發生成、自由想象，積極創作長大膽表現的過程，要給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間，在活動中給予積極的期望。
通過對幼兒園區域活動的教研學習，我們知道所謂區角活動，簡單地說就是小組或個別活動，也就是教師根據教育目標，有意識地將整體活動範圍分割成小區活動活動空間，有目的、有計劃地投放材料，幼兒根據自己的意願選擇活動內容和活動夥伴，主動地進行探索和交往。在此過程中，教師應該及時的分析反思，在觀察指導的基礎上，做好觀察記錄長進行理論、實際的分析。在這其中，可以從兩個方面考慮：一是教師自己，環創是否適宜，佈局是否合理;材料提供上是否要做調整;遊戲中的介入行爲是否及時、適時，對幼兒的遊戲是否有推動作用。二是幼兒：孩子的興趣在哪裏，遊戲中需要幼兒積累怎樣的經驗，幼兒是否已經具備幼兒在遊戲中的效、合作等達到怎樣的水平，還存在什麼問題，需要怎樣的幫助有了分析反思，才能體現指導的價值，幫助我們不斷髮現區活動的價值，促進幼兒在自主遊戲中得到進一步發展。
同時，我們還可以進一步將主題與區角有機結合，互相滲透，使主題在區角中生成和發展，使區角在主題背景下豐富和深入，體現課程內容的整體性，促進幼兒整體性發展。
今天上午，我執教了科學活動《香香的和臭臭的》，爲了活動的順利開展，上週末已經請家長與孩子一起收集有關資料，並有意識爲孩子積累一些嗅覺的感官經驗。週一，當我看到孩子們帶來許多空藥瓶“香香的和臭臭的”物品的圖片後，對活動就充滿了信心和期待。
活動前，我準備了許多有氣味的東西將它們分別裝在空藥瓶中，然後將瓶口封好，又在上面戳上幾個小洞，在活動的第一個環節中，讓幼兒聞一聞，感知各種氣味。因爲擔心這個操作的環節，於是非常注重操作前的講解，儘量交代清楚要求。所以，這個環節進行得很順利，孩子們分組操作的時候比較有序，達到了預期的目標。
活動的第二個環節——找一找香香的和臭臭的東西卻沒有預想的那麼順利。當我提問：“你還聞到過什麼東西是香香的?什麼東西是臭臭的?”我的預設是根據幼兒的回答，出示相應的圖片或者用簡筆畫畫出該物品，然而舉手的孩子卻寥寥無幾，而且答案雷同。於是我乾脆直接出示了幾張圖片，讓幼兒根據自己的經驗來判斷。這樣一來，他們的思維也漸漸活躍起來。
活動結束了，雖然聽課的老師們評價還不錯，但是總覺得有些環節其實還可以處理得更完美，活動中還有很多遺憾。
“教師如何引導幼兒進行探索認知，並大膽表達出來”，這是今後我在執教科學活動中所要關注的。同時，在教學活動中，鍛鍊自己的應變能力，也是今後所要努力的方向。
《餅乾好朋友》是主題“甜甜蜜蜜”中的一節科學活動，主要是讓幼兒認識三角形，正方形和圓形。
本次活動我制定了兩個目標：1通過觀察餅乾形狀，初步認識三角形、圓形和正方形這些圖形，並且知道他們的特徵;2能根據相同的形狀找朋友，在情景中初步接觸圖形分類。
本次活動我準備了三個環節，在活動開始部分我出示了三種餅乾讓幼兒認識三種圖形及圖形的特徵。在這個認識圖形的過程中，我在教具準備時考慮得有所欠缺，只是把餅乾放到了盤子中，兩個顏色放到了一起顏色不夠鮮豔，對幼兒來說吸引力不是很大。並且我在講解圖形特徵時用到了銳角和直角這兩個不適合幼兒的名詞，使幼兒聽的雲裏霧裏，其實我可以用更幼兒性的語言，並且在講解過程中更多的考慮我班幼兒的年齡特點，使用一些對幼兒來說通俗易懂的語言來讓幼兒瞭解教師所要說的內容。
在認識了三種圖形以後我再發個每個幼兒一個圖形標誌讓幼兒認識自己手裏的圖形標誌後再去找與手裏所拿圖形相同小朋友做好朋友。在找朋友時我又犯了一個同樣的錯誤，我應該考慮到小班幼兒的年齡特點，怎樣找朋友我應該一一示範給幼兒看，告訴他們我的要求，應該找什麼也的好朋友，我又一次過高的估計了幼兒，以至於小朋友沒有理解我的意思，在找朋友環節很亂，有些小朋友也沒有聽清楚我的要求，，沒有找到相同的好朋友。 最後請幼兒根據手裏的圖形標誌再去找相同形狀的餅乾。在這個環節幼兒是最開心的了，有餅乾吃了，這個環節比前面的環節都要好，好些幼兒都找到了形狀相同的餅乾，津津有味的吃了起來。由於幼兒餅乾吃得過多也導致了一個很嚴重的後果就是小朋友的中飯吃得好少!!!
很榮幸這次名師來我園調研，名師沈老師給了我這節課很多意見，對我在上課中出現的不足一一指了出來，讓我認識到了自己在上課過程中所出現的錯誤，讓我認識到了我的不足。並且知道了以後上課中應該怎麼做。這次的調研對我們這羣初出茅廬的新教師來說機會很難得的，讓我們和名師有近距離的接觸，並且從名師那裏得到了很多寶貴經驗，並且他們對我們在教學過程中所碰到的疑難問題都一一解答。本次活動對我們幫助很大。很高興有這麼好的機會得到名師的指導，我會認真改進沈老師對我提出的教學中的不足，爭取有更大的進步!!!
