3至6歲階段的寶寶，3歲小孩的身上，每天都在發生變化，每天都在進步，他們的知識經驗，認識事物的能力、社會交往技能、語言、思維都在向前進步。3至6歲的階段的寶寶有什麼表現？
3至6歲階段的寶寶1
年齡劃分
嬰兒期：出生1~12個月。其中，斷臍至出生後28天稱爲新生兒期。6個月~12個月的嬰兒稱爲較大嬰兒。
幼兒期：1~3歲。
學齡前期：3週歲後至6歲入小學前。
學齡期：7歲~12歲。
從這種劃分方式中可以看出，入小學前（即6歲前）的兒童都可以視作學齡前兒童。
中國目前兒童的入學年齡規定爲6歲，所以，3～6歲前的兒童即爲學齡前兒童。一定時期內，學齡前兒童的統計信息，是國家發展幼托事業和安排保健機構的重要依據。
瞭解學齡前兒童的發展特徵，有利於對孩子的教育培養。例如，根據兒童的認知特點爲其選擇學習材料和學習方式，使孩子們通過直接體驗和遊戲的形式進行學習，以獲得最佳的效果。
又如，根據學齡前兒童情感不穩定的特點，家長和幼兒教師可以以理解、耐心和堅定的態度，引導兒童進行大量的社會學習和實踐。總之，學齡前兒童的變化是飛速的，並且是有規律的。認識到這一點，就可以運用適當的方法，爲孩子的發展作好相應的準備。
3至6歲階段的寶寶2
1、學齡前兒童生長變化速度驚人
在這個短暫的時期裏，兒童學習語言，產生自我意識和在特殊文化背景下的自我環境意識。這一時期兒童的生長髮育是有規律、有順序的。例如，在學走之前必須先學站，學會簡單詞彙之後才能學會使用複雜句子。但是，由於環境與文化的影響，學齡前兒童發展變化的具體時間又是不同的。
營養不良會阻礙身體的發育，缺乏與外界交往會推遲語言的發展。梅雷迪恩在南亞、中亞、東南亞和非洲等地經過研究也發現，經濟條件同樣優越的不同種族兒童相比較，他們的生理髮育差異並不大。疾病、營養不良等所引起的虛弱、倦怠、冷漠等狀態對兒童的成長髮展起着危害作用。
2、學齡前兒童過認知能力有了全面的發展
由於兒童不僅個性有別，所處的文化環境也各不相同，這方面的跨文化研究還有待深入。斯洛賓曾對英國、芬蘭、前蘇聯等國兒童語言發展作了研究，他指出各種文化環境下的兒童大約都是在開始走路的同時開始說話。3歲時已掌握了1000個詞彙，具備了正確使用語法結構的基本能力。
兒童心理學家埃裏克森用“羞澀和疑成對自由和自主”刻畫學前兒童的性格。他堅持認爲，學前兒童的性格特徵是高度的自信和自負。根據埃裏克森的理論，4—5歲的兒童進入了所謂‘懈怠對創造”的第三發展階段，這是他們獨立行動和走向家庭以外的世界的時期。
S·弗洛伊把學齡前兒童劃分爲“肛門期”（約18個月—3歲）和“生殖器階段”（3—6歲）兩個心理髮展時期。這兩個階段都具有很多情感衝突的可能。弗洛伊德的理論強調，這些衝突如果得不到滿意的解決，將造成兒童的人格障礙，降低他們情感上的正常發展能力。
在認知發展研究上，J·皮亞傑的成果引人注目。皮亞傑認爲，兒童在成長過程中要經過許多認知發展階段，他們的思維方式與成人不同。學齡前兒童處於前運算時期，往往憑知覺認識事物，而不是靠思維，還不能夠進行逆向思維。
3、學齡前兒童社交能力也有一定的發展
學齡前兒童有一個共同的特點，只要有可能，便成天玩耍。雖然不同文化背景下兒童玩耍的方式不同，但在玩耍過程中均體現了對周圍成人活動的模仿，而且這些活動能爲孩子提供許多與人和物相互作用的機會。
兒童在2歲時家庭以外的社交因子剛剛形成，這個時期的孩子，據人格塞爾報道，他們雖然喜歡與別的孩子在一起，但又不與他人一道玩耍，獨來獨往，自得其樂，還缺乏與他人平等交往的技巧。總是搶先佔取他們想要的東西。
3歲時兒童開始結交朋友，開始獲得起碼的社交能力。他們喜歡討大人高興，對成年人在社交行爲方面的適當指教往往能作出正面反應。4歲的兒童確實樂意與其他孩子一起玩，玩得很親密、愉快。富有創造力並相互影響。
4、學齡前兒童的育兒教育
學齡前是一個很關鍵的時期，科學家發現，學齡前兒童大腦裏的神經系統是由無數個突觸組成的，兒童在學齡前見到的事物越多，突觸就越發達。這些事物的顏色、形狀、動作等特徵對學齡前兒童是非常有教育意義的。
我們可以通過做遊戲、講故事等方法教給寶寶一些常識性知識。比如與寶寶玩老鷹捉小雞的遊戲，告訴寶寶老鷹是什麼？小雞是什麼？玩過家家的'遊戲告訴寶寶爸爸媽媽都非常地愛他。
3至6歲階段的寶寶3
一、 身體條件及認知能力
3至4歲：身體大肌肉的發展較快，慢慢開始能夠有節奏地自然行走。小肌肉的發展慢慢完善，比如說手部，可以做一些比較精細的活，手工、玩積木，甚至自己使用餐具或者自己穿衣服、脫衣服等。腦部繼續發展，神經細胞脆弱容易疲勞。
這個時期的孩子很愛模仿，也常常通過模仿來學習，但是並不懂得判斷。他們的大腦就像一張白紙，看到有趣的、吸引他們的事情就會去模仿。在幼兒園裏，孩子們會因爲遊戲中對老師的言行感到新鮮，會重複模仿老師的言行，而當另一個小朋友看到這個小朋友在做時，其他小朋友也會被帶動着紛紛跟着模仿。這個時候，老師和家長必須要以身作則，審視自己的行爲，避免讓一些不良習慣被天真的孩子模仿。
4至5歲：精力充沛，身體逐漸結實，小肌肉不斷髮展。他們掌握多種動作技能，精細的活動或者比較難的運動，比如說攀登，比3歲時期更加靈活有條理。
這個年齡孩子們會比較好動，對周圍的一切都十分好奇，尋根刨地地問爲什麼，對新鮮事物會用手去觸碰，有時候會放在嘴裏咬、嘗。
5至6歲：在運動方面，這個歲數的兒童已經可以連續行走半個小時左右且不疲倦。手部小肌肉更加完善，能夠做許多精細動作，比如說完成拼圖這種比較高難度的動作。
這個年齡段的孩子分辨事物的能力有所提高，對時間開始敏感，能夠辨別什麼是今天、昨天，什麼是前天、後天等。他們還能夠分辨出觸覺的區別，比如說物體的重量或者質量。當有兩個不同材質且不同重量，但是外表相似的小球擺在3歲和5歲的小朋友面前，前者往往認爲這兩個球是一樣的，但是後者往往能夠分辨出其中不同。
二、 語言能力
3至4歲：兒童語言能力的飛速發展期，兒歌和故事是他們的最愛。他們掌握基本的口語，大概能明白成人的指示，能以簡單的語言來表達感覺和需要，但是他們的語言功能還未完全發展，詞彙並不豐富，發音也不是完全標準。
4至5歲：詞彙大量積累階段，生活經驗增加，也能依此理解更多人的話。
5至6歲：更具有邏輯性，包括孩子自己的行事，更有條理性，更自覺。孩子掌握了相對多的詞彙量，並且可以正確發出各種音節。
三、 注意力的發展
3至4歲：這個歲數的小朋友很容易受到外界的影響，比如說，如果一羣小朋友在玩遊戲，其中一個哭了，其他小朋友也會沒有緣由地陸續跟着大哭起來。這個時候大人拿出有趣的玩具或者組織遊戲，他們又會很快被這些吸引，分散注意力。他們的注意力正在發展，且隨着歲數的增長，生活經驗的積累，會越來越集中，比如說3歲集中注意力的時間是3到5分鐘，而到4歲，他們就能夠集中10分鐘左右了，可見這個階段還是一個相當不穩定的時期。家長或者老師給他們簡單的要求，或者指示，小朋友能理解，並且有意識地去觀察。
4至5歲：開始形成自制力、責任感、道德感，對社會行爲規範有了一定的認識，可以對自己的行爲進行判斷和評價，且在大人的幫助下調整改正。能夠關心同伴，開始有共情的能力，人際關係也會因此發生改變，慢慢形成合作意識，且能夠感覺體會到自己的心理活動。
5至6歲：穩定性不斷增長，可以集中10到15分鐘，且能自我控制，可以較長時間地進行聽故事、玩遊戲等活動。例如，當孩子正在專心搭積木的時候，如果大人叫他們出去玩，他們可能不會馬上答應，而是專心於自己的搭建。
四、 思維的發展
3至4歲：思維具體形象，先做再想是這個階段孩子的特點。喜歡模仿，比如說看到家長剝桔子，他們可能也會拿起桔子剝，但是不一定剝得下來。他們對食物還不能對事物做複雜的分析和總結，只能進行非常基本的概括。比如說問他們“勺子是幹什麼的？”他們會說“舀東西的”，概括的特徵多是非本質且外部的。
4至5歲：問孩子：“什麼是蘋果？”孩子回去依靠表象進行思考，回答：“蘋果是一種水果。”他們用概括的語言描述一些東西突出的特點，尤其是功能上的特徵。思考時依舊主要依賴圖形，對符號的認識也在加強。
5至6歲：思維仍然是具體的，他們還無法用抽象的概念進行思考。當兒童快到6歲時，對熟悉的事物已有一些抽象邏輯思維了，可以說出一樣東西的籠統幾個特徵，但是並不能分清楚本質特徵和非本質特徵。問孩子：“什麼是蘋果？”答：“蘋果是一種水果，圓圓的，皮是紅色的，裏面是白色的，脆脆的很甜。”當孩子６歲後，想象力也有了明顯的創造性和目的性。比如說，他們玩遊戲前可能會先想好主題，定規則和分角色，而且遊戲可以反反覆覆玩很多天，情節也比較複雜。
五、 情感和性格
3至4歲：情緒非常不穩定，易受外界影響。這個時候孩子們開始上幼兒園了，生活範圍也會擴大了，能夠認識到老師和很多小朋友，是學習人際關係的開始。在這個階段會開始在意自己的名譽感，行爲舉止想得到誇獎和稱讚。也會有些孩子比較“自我中心”，還會做出對抗的行爲，大人可以正確引導。3、4歲的孩子常有害怕和焦慮的感覺，大人要給孩子足夠的安全感。
4至5歲：相對於3、4歲的幼兒，4、5歲的孩子情緒要穩定得多，會逐漸學會控制自己的情緒。比如說，幼兒園發生爭執後，他們更會控制自己的情緒；或者在商場裏看到自己喜歡的玩具，3、4歲的孩子可能會吵着要買，但是4、5歲的孩子會更聽大人的話，並且安慰自己：“我已經有一樣的玩具了，我不買了。”
這種情緒控制並不是一直的，他們依舊會被特別感興趣的事物吸引，也會出現情緒失控的狀態，心情不好的時候還會大發脾氣。
5至6歲：開始對社會情感有一定的瞭解，比如說產生了道德感、合作意識、審美觀等，自制力、自覺性也有很大的提升，但是行爲舉止也容易受到情緒及外界事物的影響。有了較強的自我意識並且開始形成了最初的個性傾向，初步能評價自己的行爲，並在大人的指導下逐步掌握社會規範。
