中小學教師職業道德修養基本要求，依法執教是調整教師勞動與法律制度 之間的職業道德規範。其基本要求是：自覺遵守法律法規，依法履行教師職責。來看中小學教師職業道德修養基本要求。
一、教師職業道德及其基本特點
(一)、教師職業道德的基本內涵
1、教師職業道德是指：教師職業道德是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關係所應遵守的行爲規範或行爲準則，以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行爲品質。
上述概念具有如下基本旨意：
一是揭示了教師職業道德的獨特性，說明了它是教師這一職業所特有的，是與教師這一職業密切聯繫的專門性道德。
二是揭示了教師職業道德的基本內涵，說明教師職業道德不只是教師在職業生活中所應遵循的行爲規範或行爲準則，還包括教師對規範或準則中內得而成的觀念意識和行爲品質。
2、教師職業道德的基本特點
(1)、教師職業道德的教育專門性。指教師職業道德對教育善惡的專門體現性和對教育的專門適用性。
(2)、教師職業道德體現教書和育人要求的一致性。教育家蘇霍姆林斯基告誡教師：“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人。”
(3)、教師職業道德內容的全面性。它包括職業理想、職業態度、職業責任、職業技能、職業規範、職業良心、職業作風、職業情操等。
(4)、教師職業道德功能的多樣性。它包括職業工作的精神動力、人際關係和利益關係的調節、言行示範的自覺性等。
二、我國當代教師職業道德原則和基本規範
(一)、我國當代教師職業道德的建構
(1)、繼承性
(2)、時代性
(3)、全面性
(二)、我國教師職業道德的基本原則
(1)教書育人原則
(2)樂教勤業原則
(3)人格示範原則:
(三)我國教師職業道德的基本規範
1、愛 崗敬業。
愛崗敬業是調整教師與教師職業之間相互關係的道德規範。是教師做好教育工作的思想前提。
尊重學生
信任學生
關心學生、愛護學生
熱愛學生是建立民主、平等、和諧師生關係的基礎。
熱愛學生是做好教育工作的重要條件。
教育愛內涵的思想特徵：
A、教育愛的廣泛性
B、教育愛的引導性
C、教育愛的.理智性和純潔性
D、愛與嚴的結合
2、嚴謹治學
嚴謹治學是處理教師和教學之間相互關係的道德規範。其基本含義是：樹立優良學風，刻苦鑽研業務、不斷學習新知識方法，探索教育教學規律，改進教育教學，提高教育教學和科研水平。
(1)好學不倦，努力精通業務
(2)把握規律，科學施教
(3)嚴以律己，嚴格執教
(4)不斷探索，勇於創新
3、團結協作
團結協作是調節教師與教師、教師與領導等教育主體之間相互關係的道德規範。
(1)關心教師集體，維護集體榮譽
(2)克服文人相輕，相互學習配合
(3)尊重同志，建立和諧的人際關係
5、尊重家長
尊重家長是處理教師和學生家長之間相互關係的道德規範。
教師 與學生家長的基本關係表現在 ：
(1)社會地位的平等性
(2)聯繫交往的互尊性
(3)教育過程的配合性
6、廉潔從教
廉潔從教是調整教師與物慾誘惑之間的道德 規範。其基本要求是：堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響，不利用職責之便謀求私利。
古人云：“不受曰廉，不污曰潔”
廉潔公正是爲師立教的根本
7、依法執教
依法執教是調整教師勞動與法律制度 之間的職業道德規範。其基本要求是：自覺遵守法律法規，依法履行教師職責。
8、爲人師表
爲人師表是教育活動對教師個人言行的要求。
其基本含義是：模範尊守社會公德，衣着整潔得體，語言規範健康，舉止文明禮貌，嚴於律己，作風正派，以身作則，注意自省、自察、自糾。
特點：表率性、律己性、統一性、真實性
三、教師職業道德修養
(一)教師職業道德修養的意義
1、教師職業道德修養是教師道德人個不斷髮展完善的需要。
2、教師職業道德修養是做好教育工作的需要。
(二)教師職業道德修養的基本原則
1、堅持知和行的統一。
2、堅持動機和效果的統一。
3、堅持自律和他律的結合。
4、堅持個人和社會的結合。
5、堅持繼承和創新的結合。
(三)教師職業道德修養的基本方法
1、加強理論學習，注意“內省”，“慎獨”
2、勇於實踐磨練，增強情感體驗
3、虛心向他人學習，自覺與他人交流
4、確立可行目標，堅持不懈努力。
教師職業道德的底線美國作家愛默森說過“教育成功的祕訣在於尊重學生”。尊重學生是教師做好教育工作的前提，面對健全學生如此，面對殘疾學生更應該做好。殘疾學生由於先天的生理障礙，他們從心理上感到與他人的不同，很容易產生自卑心理，他們更渴望得到老師的尊重。對於聾校老師來說，除了做好尊重殘疾學生的人格外，還要做好以下二點：
一、尊重殘疾學生的特質。“殘疾不是一種缺陷，而是他們的特質”。這句話告訴我們，作爲聾校教師，我們不能只把眼睛盯着殘疾人的缺陷，而應該用研究的眼光用發展的眼光看待他們。如聾學生雖然聽力受到損傷，不能通過正常的聽力渠道進行學習，但他們可以“以目代耳”，通過視覺通道接受學習。那麼，從尊重學生的角度出發，我們在教學中就應該在運用口語教學的同時，合理應用聾人的母語---手語和大字課文進行教學，這樣，對沒有殘存聽力的聾生來說更容易發揮他們的視覺特質，更容易接受。
二、尊重殘疾學生的主體性。新課程標準指出：學生是學習的主體。在我們聾校，由於聾生的聽力障礙，有些教師無形中降低了對聾生的學習要求，懷疑他們的學習能力，教學中常常“越俎代皰”， “喋喋不休”反覆講解，把自己的意志強加給聾生，很少讓聾生自主學習，合作探究，剝奪了聾生學習的主體性，阻礙了聾生的發展。這是我們聾校教師應該杜絕的，我們應該多研究聾生的學習特點，多采用適合他們的方法引導，而不是替代，教師只要做好“參與者、引導者、欣賞者”，做好聾生學習的“合作伙伴”就足夠了。我們不能因爲聾生的聽力損傷而降低要求，這也是尊重學生負責任的做法。
教育需要愛，愛學生必須首先做到尊重學生。有位優秀教師說過“你可以不愛你的學生，但你必須尊重學生”，不尊重學生的愛是同情是憐憫，不是教育的真愛。尊重學生是學生願意接受教育的心理基礎，也是教師職業道德的底線。老師們!做好教育工作，請從尊重學生做起。
