課時作業目標， 其實習作不僅僅是引導學生利用身邊的素材學習寫作知識的過程，同時更是是引導學生關注生活、關心自然的一種手段。對於學生跟老師來說都是非常重要的事情，下面給大家分享課時作業目標怎麼去寫。
1、複習生詞。結合上下文或運用工具書理解“自由、含苞待放、居然”等詞語。
2、正確流利地分角色朗讀課文。
3、初步瞭解冒號的一般用法。
4、理解課文內容,知道在學習、生活中只有善於思考、勤於觀察、大膽想象、勇於創新,才能體驗嘗試
後的喜悅。
教學過程:
一、複習生字,質疑導入
1、檢查認讀生字詞。
2、通過上節課的學習,大家知道了我們最喜歡上美術課,這是爲什麼呢
找出我們喜歡上美術課的理由,並做上記號。
二、自讀自悟,合作探究。
1、瀆課文 2—13 自然段,想想我們爲什麼最喜歡上美術課。
2、學生自由讀課文,教師相機引導。
我們喜歡上美術課,有哪些理由呢 ?可以在找到的句段旁寫上批語,做上記號;同座的兩位同學如果都讀
完了互相議一議,看看自己找的理由是否正確。
3、同座互相議一議,讀一讀。教師巡迴輔導,瞭解學生的自學情況。
用心讀書,用心思考,用心體會,用心傾聽學習就有收穫。這兩位同學做得很好,在交流的過程中邊 朗讀,邊圈畫。
三、交流感悟,品味語言
圍繞“我們爲什麼最喜歡上美術課”開展教學。根據學生的發言,相機指導學生學習、朗讀、理解課 文。
1、我們爲什麼最喜歡上美術課 ?誰願意起來把你的學習體會和大家交流交流。
(1)大家喜歡上美術課,是因爲老師的畫畫得妙。我是從課文的`第
老師畫得妙
(1)請同學們自由讀 1、3 自然段,找出描寫老師畫畫得妙的句子,讀一讀。
(3)指名學生起來讀句子。學生讀句子時,教師相機出示下面句子,指導朗讀。
A、 “他畫得真妙啊! 一頭漫在水裏洗澡的牛,尾巴上還停着一隻蒼蠅;花瓶裏有三朵百合:一朵盛開,一 朵含苞待放,一朵掉了一片葉辮在桌面上。 ”
B、 “老師還畫漫畫:滑稽的小丑,戴面具的獅子,全走路的椅子。
(4)瞧! 老師的畫的確畫得妙 ! 誰還想讀。
(5)讀得好 ! 花瓶中的三朵百合各有各的姿勢。全班女生一起讀。
我聽出來了,三朵百合真是很美。你瞧:在三朵百合的後面加上一個小冒號,我們就知道後面的三朵百合各有各的姿勢,是不一樣。多神奇的小冒號。再讀這兩個句子,看看你能不能發現和這相類似的小冒 號。
(6)第 2 句中小冒號和這個冒號相類似。
(7)你來讀讀這句。是啊,老師的畫真是畫得好,滑稽的小丑,戴面具的獅子,會走路的椅子都很可愛。
我們一起來讀。
(8)誰會用下面的'句式說話,恰當地運用冒號 ?教師點擊CAI :有的,有的,有的。
(9)自由練習。然後指名說句子。
2、我們喜歡上美術課,還有什麼理由 ?
(1) 老師還講得好。我是從課文的第 4--6 自然段中讀到的。
教師相機板書:老師講得好。
(2)把老師講的話讀給大家聽。學生讀,教師出示下面的句子:
A高興畫什麼就畫什麼。
B用腦筋想,用眼睛看啦
大家自由讀讀這兩句話,看看你讀懂了什麼
(3)學生自由讀句子。
(4)教師根據學生回答進行評價,指導讀好句子。
同學們知道了可畫的東西真多啊 ! 天上跑的、地下爬的、水裏遊的都可以畫。
多有耐心的老師啊 ! 不會畫不要緊,只要動動腦筋,就會把我們眼睛所看到的,腦袋裏所想到的畫下 來。
讀得好 ! 我和大家來分角色讀,看誰讀得好。
師生讀。男女生讀。
3、我們喜歡上美術課,還有什麼理由
(1)老師還誇同學們的畫畫得好。
(2)教師相機板書:老師評得好。把你找到的句子讀給大家聽。
學習進階視角：作業設計的目標、任務及其評分量規
一、整體劃定單元內容的學習進階， 清晰表述作業目標
清晰合理的作業目標可以提升課堂教學的效果。美國教育心理學家加涅認爲，“（作業）目標界定的明確性滿足教學效果交流和教學評價的需要”。但在目前的學校教學中，依舊存在教師不夠重視作業目標設計的現象。有國內學者的研究表明，“小學數學學科有一半左右的作業內容無法與作業目標完全匹配。”這種現狀導致作業佈置具有隨意性，作業效果評價缺乏依據。
在單元教學中，“單元學習目標”即爲單元教學的總目標，課堂教學目標和作業目標需要與單元學習目標保持一致，而課堂活動和作業不是簡單的'從屬關係，更應該強調它們的相互促進和補充，因此，作業目標也需要與課堂教學目標互爲補充。同時，基於學習進階的理論，作業目標應體現一定的“升階”性，圍繞“升階點”設計作業，才能夠使“教學系統”的運轉更爲高效。那麼，作業的“升階點”如何確定？
以小學數學“認識面積”單元爲例，基於課程標準中的內容要求，教師可以將單元的教學目標確定爲：1.結合實例與比較***形大小的實際操作過程，體會面積的含義；2.認識平方釐米、平方分米、平方米等面積單位以及它們之間的進率；3.探索並掌握長方形和正方形的面積計算公式，能解決有關長方形、正方形面積的實際問題；4.在比較面積大小、推導面積計算公式等測量過程中進行數學思考，初步形成空間觀念和量感。
圍繞單元教學目標，確定“認識面積”第一課時的核心目標是“結合生活實例，在比較***形大小的過程中體會面積的含義”，比較的方式可以有觀察（估測）、疊合、拼擺實物或方格***（半格可以湊成整格）來覆蓋被測***形等。在比較的過程中，學生的表現存在四個發展層級和三次進階。
（二）整合或改編教材習題，設計促進學生高階思維的單元作業
在較高的.進階層級上，教師可以在單元統整的基礎上補充設計高階思維的“長作業”“拓展性作業”“實踐性作業”或“綜合性作業”。這類作業的素材可以來源於對教材內容的改編或整合。例如，不同版本教材都會在最後的單元練習中設計一些帶有實際情境的習題，包括給人行道鋪地磚、求灑水面積等，也會設計一些跨單元的、探究性更強的作業，如探究周長與面積關係的問題等，這些都需要學生具有更高的抽象和綜合應用能力。
以人教版三年級下冊“認識面積”練習十六爲例，根據教材習題中的3，4，8，11題，教師整合設計了一份兼具綜合性和實踐性的“用面積解決問題”作業。
我們在生活中能發現各種各樣的幾何***形，有很多都是我們非常熟悉的長（正）方形，結合你以前學習的相關知識和生活中的發現，解決如下問題：
（1）觀察周圍物體表面，找到長方形或正方形（至少3個），先估計一下它們的面積，再測量並計算，將結果填在表3。
什麼是目標
目標是指根據組織的使命而提出的組織在一定時期內所要達到的預期成果。目標是使命的具體化，是一個組織在一定的時間內奮力爭取達到的、所希望的未來狀況。
目標是對活動預期結果的主觀設想，是在頭腦中形成的一種主觀意識形態，也是活動的預期目的，爲活動指明方向。具有維繫組織各個方面關係構成系統組織方向核心的作用。
目標的原則
目標層次要清楚，一個組織的各種目標不是同等重要的，要突出關於組織經營成敗的關鍵目標，在總目標下再分層次列出相應的分目標。
目標應建立在可靠的.基礎上，必須是可行的'，而不能是可望而不可及的，應建立在對組織內外環境進行周密調查研究的基礎上，有充分的客觀依據。目標必須是具體的，要便於衡量，而不是籠統、空洞的口號，應儘可能用數量表示出來。
