課程計劃的基本內容是什麼，課程計劃，是根據教育目的和不同類型的學校的教育任務，有國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。現在分享課程計劃的基本內容是什麼？
課程是任何學習機構的核心，是學校負責的所有有計劃的學習。由教育機構提供的一個專業領域的一組課程。這是一個學習設計計劃，需要有目的地組織、排序、管理教師、學生和學習內容， 這是一個有計劃的、有目的的、漸進的、系統的過程。在設計課程時需要考慮：學校應是正規教育系統的核心。
這是孩子們學習的地方。 學校的目標是爲所有學習者提供儘可能最好的教育。教育的治理應從國家層面開始。教育治理的政策和原則應轉化爲計劃的項目和服務，以適應當地需求而制定、調整和提供。國家鼓勵地方提高教育質量的舉措。國家應確保學校社區的價值觀、需求和願望反映在學習者的教育計劃中。學校應有權決定什麼對他們服務的學習者最有利。
程時需要考慮課程的目的：
(a) 提供基礎教育治理框架，爲教育政策和標準制定總體方向，並確立實現高等教育成果的權力、問責和責任；
(b) 界定應在其服務的社區實施教育計劃、項目和服務的學校的職責和責任，並向其提供資源；
(c) 使學校成爲教授和學習國家價值觀以及培養學習者熱愛國家和對其豐富遺產感到自豪的最重要工具；
(d) 確保學校得到應有的關注，並確保教育方案、項目和服務考慮到社區所有成員的利益；
(e) 讓教師和其他工作人員能夠靈活地滿足所有學習者的需求，從而使學校能夠反映社區的價值觀；
(f) 鼓勵地方改進學校的舉措，並提供實現和維持這些改進的手段；
(g) 建立學校的設施，爲失學青年和成人學習者提供替代學習計劃並獲得至少相當於高中階段教育。
以兒童爲中心的原則， 孩子從經驗和活動中學習，滿足孩子的需求，保持興趣的動力。教育活動應該有意義地適合孩子的全面發展。
社區中心原則， 應考慮學習者的社會需求和當地需求，體現民主價值觀和國家主要關切，孩子應該能夠面對挑戰。
活動原則，應該是實踐活動經驗的集合，學生可以通過自己的努力和經驗來學習。孩子從活動中學到更多。
整合原則。另一方面應該結合孩子的活動和需求、認知和心理運動的目標和能力。
前瞻性原則，不同情況下的調整能力，裝備他去面對他未來生活中的挑戰，學生可以獲得學習任何情況的真實方面的能力。
保守原則，培養對他的傳統和文化的尊重感， 保留他過去的文化和過去的傳統應該是這些，以便將其傳遞給下一代。
成熟度原則，課程應適合學生的身心發展，爲生命做準備的原則，學生可以爲未來的生活做好準備。彈性、靈活性和多樣性的存在。不應該死板，而應該靈活，以適應人民和社會不斷變化的需求。
全面性原則，課程應該是全面的，以迎合孩子的需要和全面發展。
效用原則，課程應該對學生有實際用途，因此應該保持職業和技術基礎。應重視工作經驗。
課程開發和教學的原則構成了整個學校課程的基礎。因此，它們應該成爲課程教學中每項研究的核心。更重要的是，整合這些基本原則，並在課程制定和教學活動中使用它們對教育改進至關重要。有效和高效的教學是所有課程活動的目的。課程發展應反映人類對自由和優質生活的總渴望。 課程發展應使教育的普遍性永久化。
課程應包含對學習概念的真實和現實的呈現。課程開發過程系統地組織將教授什麼、將教授誰以及如何教授。 每個組件都會影響其他組件並與之交互。 例如，將教授的內容受教授對象的影響（例如，他們在年齡、成熟度和教育方面的發展階段）。 教學內容的方法受教學對象、他們的特點和環境的影響。
課程規劃的階段和步驟顯示了課程規劃過程的四個基本階段的相互作用和關係：規劃、內容和方法、實施、 評估和報告。在課程開發過程中讓學習者參與其中。直接瞭解目標受衆的需求。確定問題領域，確定了學習者所知道的與需要知道的之間的差距，並界定問題的範圍。基本課程開發步驟：
第一階段：規劃
(1) 識別問題，確定問題。瞭解學習者的特徵和需求。
課程開發的'需求通常源於對一個或多個目標受衆的主要問題或問題的關注。本節探討了一些需要解決的問題，以定義問題並制定一份聲明，以指導課程開發團隊成員的選擇。問題聲明還用於廣泛地確定課程內容的範圍。
(2) 組建課程開發團隊
一旦識別問題，確定問題。瞭解學習者的特徵和需求之後。就可以選擇課程開發團隊的成員。在團隊成員中獲得所需的專業知識，建立一個有效的團隊。
(3) 進行需求評估和分析
需求評估包括： KAP - 知識、態度和實踐調查；專門小組;和環境掃描。識別知識與實踐之間差距的方法；對需求進行優先排序；並確定學習者的特徵。
第二階段：內容和方法
確定學習者在參與課程活動後能夠做什麼，教師將教授什麼，和教師如何教授等。 預期結果的組成部分有條件、績效、標準、以及 學習行爲等。
課程開發過程中的下一個挑戰是選擇將對學習者的生活乃至整個社會產生真正影響的內容。學習者需要獲得的知識、技能、態度和行爲，以及這些內容的範圍和順序。
第三階段：實施
選擇內容後，下一步是設計活動以幫助學習者實現預期結果。例如體驗式學習模型，學習風格和活動，製作課程產品，測試和修改課程，招募和培訓輔導員課程材料的實際製作包括尋找和評估現有材料；， 評價標準，製作課程材料，提供樣本評估表。
第四階段：評估和報告
在課程開發過程中通常使用形成性和總結性評估。在需求評估、產品開發和測試步驟中使用形成性評估。總結性評估用來報告課程的結果。最後將結果交到可以使用它們的人手中。
課程計劃的基本內容由以下幾個部分組成：
課程設置即根據教育目的和各級各類學校的任務，培養目標和修業年限，確定學校應設置的課程。
課程開設順序即依據規定年限，各門課程的內容，課程之間的銜接，學生的發展水平，確定各門課程開設的順序序。
課時分配即根據課程的性質，作用，教材的分量和難易程度分配各門課程的授課時數，包括各門課程授課的`總時數，各學年（或學期）的授課時數和周學時等。
學年編制和學周安排即學年階段的劃分，各學期的教學週數，學生參加生產勞動的時間，假期和節日的規定等。
我國目前的課程標準包括以下幾個方面內容：
前言（說明）對課程的性質，價值與功能做定性描述，闡述各學科課程領域改革的基本理念，並對課程標準的設計思路進行詳細說明。
課程目標明確各門學科在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等三方面共同而又各具特點的課程總目標和學段目標。
內容標準按照學習領域，主題或目標要素闡述學生在不同階段應實現的具體學習目標.對於學生的學習結果，儘可能用清晰的，便於理解的及可操作的行爲動詞從課程目標的三方面進行描述。
實施建議包括教與學的建議，教材編寫建議，評價建議，課程資源開發與利用建議等.各項建議力圖體現課程改革的基本理念，爲改善教學行爲，變革學習方式，提高教材編寫質量，體現評價的發展功能提供指導。
附錄（術語解釋）對課程標準中出現的一些重要術語進行解釋與說明，使使用者更好地理解與實施標準.包括術語解釋和典型案例。
