聽起來似乎真是如此，可是我們忽略了一點，現在的孩子缺少一樣東西：快樂！我們小時候上樹掏鳥窩、下河摸魚，在田野裏狂奔、泥土裏翻滾，捉迷藏、丟沙包、跳皮筋、打彈子……他們統統享受不到！
“8:00～8:40英語；9:00～9:40拼音；10:10～10:50珠心算；11:10～12:00寫字……”看着這排得滿滿的教學課程表，你很難想象它適用的對象竟然是4歲的孩子。而事實上，現在大部分幼兒園的課程都安排得如此緊湊，而且除了這些文化課之外，還有繪畫、舞蹈、英語等“特長班”、“興趣小組”。總之，把幼兒教育小學化，儘管違背教育規律，可是家長喜歡，所以這種忽略對孩子行爲習慣、自立能力的培養，忽略孩子對玩耍的需求，只注重灌輸文化知識的風氣，在幼兒園裏愈演愈烈。
孩子的童年已被長輩們的溺愛與期望佔有，他們成了家長們望子成龍、互相攀比的犧牲品。家長們希望自己的孩子成爲五歲的“莫扎特”、六歲的“達芬奇”、七歲的“托爾斯泰”……於是，形形色色的特長班壓得孩子氣喘吁吁，甚至連三五歲的幼童也不放過，孩子的童年就這樣被蠶食了。
其實，玩是孩子成長的維生素。如果我們以學習重要爲由，壓抑他們玩的天性，剝奪他們玩的權利，孩子就難以健康成長，這不但是一個孩子的悲劇，也是一個家庭的悲劇，更是一個民族的悲劇。
科學的教育觀是建立在正確的兒童觀之上的，要讓兒童首先“成爲兒童”，讓兒童按“兒童的方式”愉快地生活、健康地成長。
東子給80後家長的建議――
1.放手讓孩子盡情玩耍。
要知道，讓孩子盡情地玩耍，能有效促進孩子的身心發育，同時，還能讓孩子發現自我，提高其創新精神，這遠比讓其學個特長重要得多。據一項研究表明，知識、技能等智力因素對一個人的成功只能起到30%的作用，而興趣、愛好、性格、意志、心理素質、體格等非智力因素卻能起到70%的作用。
幼兒的玩耍是自發的。多數情況下，他們玩耍不是在父母或其他人告訴、指示後開始的，而是自己主動開始的。玩的內容和方法，也不受父母的約束，想玩什麼就玩什麼，這樣才玩得專心，玩得有趣。如果他們想玩的東西，大人偏不給玩，而讓他們玩大人給的東西，那麼他們就會感到沒有興趣。因此，作爲父母，最好是爲孩子提供玩耍的機會和條件，而不要過多地去限制和要求玩什麼內容。只有讓他們自主地進行玩耍，才能較大限度地開發其豐富的想象力。
幼兒時期，孩子的生活除了吃飯、睡覺外，大部分時間應在玩耍中度過。對於玩耍的作用，家長萬萬不要輕視。從兒童不同年齡玩耍的特點來看，玩耍與智力的發展是有密切聯繫的。因此，家長要了解孩子，根據孩子的年齡特點，對其玩耍給予正確的指導。
2.幫孩子充實玩耍內容。
各年齡段孩子玩耍的內容是不相同的。
1歲以內的嬰兒，喜歡的玩具帶有明顯色彩和音響，如紅、綠氣球，撥浪鼓、鈴鐺或一些有明顯色彩、有音響、有光亮的玩具，這些有利於促進感知能力的發展。
1～2歲的孩子，喜歡推拉小車、玩皮球等。這些活動不僅可以促進走路能力的提高，而且對改善肌肉及關節的協調性有很大作用。以後，慢慢開始喜歡玩積木、看圖片、翻畫冊等，說明思維能力有所發展。
2～3歲的孩子，開始會做模擬遊戲，這是想象力、思維能力發展較快的時期，所要玩的玩具的種類、玩的內容逐漸增加。由於想象力的豐富，這時什麼東西都可以成爲他們的玩具，如布娃娃、動物、玩具汽車等，他們都很喜歡玩。
3歲以後，隨着肢體活動能力的增強，孩子開始喜歡活動量較大的遊戲，如騎三輪車、盪鞦韆、滑滑梯、踢皮球等。至於看畫冊、看電視、看電影及聽童話故事，則要到四五歲纔會有較濃厚的興趣。
豐富的生活體驗是遊戲內容的源泉。要使孩子玩得開心，玩的內容就要不斷豐富。幼兒的生活經驗主要來自家庭生活。爲了充實遊戲內容，家長首先要組織豐富、有趣的家庭生活，如擴大家庭談話內容，帶領孩子訪友、參觀、散步，在家中進行“生日祝賀”、“節日慶祝”等活動。孩子見聞多了，開展各種遊戲就有了認知的基礎。
玩耍是孩子的天性，是上帝賦予人的生命階段性狀態，如同植物開花、毛毛蟲變蝴蝶一樣，自然規律不可更改，生命自然狀態必須給予尊重，任何人都不具有佔有和取締它的權利。玩耍，是享受生命的重要內容，相信每一個做父母的把孩子帶到世間都是讓他來享受生命的，而不是讓他來受虐、遭罪的；玩耍，是人感知和認識世界的重要組成部分，更是孩子未來知識結構立體化以及情操、人格健全的原始基礎，絕對不能忽視，更不能省略。
孩子千差萬別，但是快樂是共同的渴求，喜歡遊戲、玩耍是一致的愛好。因此，給孩子玩耍的時間，給孩子快樂的童年，是一條適合任何家庭和孩子的教育理念。
