發呆是注意缺陷障礙的表現嗎，在生活中，不少人都有發呆的習慣，這都是正常的現象，可是有些人發呆的時間和頻率比較高，不少人會有點擔心，小編和大家一起來看看發呆是注意缺陷障礙的表現嗎。
發呆是注意缺陷障礙的表現嗎1
發呆不屬於注意缺陷障礙的表現。常見注意缺陷障礙有：
（1)在學習、工作或其他活動中，往往不能密切注意細節或常常發生由於粗心大意所致的錯誤。
（2)在學習、工作或遊戲中，常常難以保持注意力。
（3)與之對話時，往往心不在焉，似聽非聽。
（4)往往不能聽從指導以完成功課作業，日常家務或工作任務（不是由於違抗行爲和對指導不理解)。
（5)組織任務或活動的能力常常受損。
注意缺陷障礙如何治療
如果發現孩子有注意力缺陷、多動或者衝動症狀超過六項，已持續6個月以上，達到適應不良的程度並與發育水平不相稱時，家長或老師都應引起重視。多動症的綜合治療包括藥物治療和心理社會干預（尤其是行爲治療)，但是，治療不應僅僅滿足於症狀的改善和減輕，而應該達到臨牀治癒，只有在此基礎上，才能達到患者社會功能的恢復。達到臨牀治癒後，患者在情感、行爲、學業和社會功能方面可得到最大的恢復。在臨牀實踐中，爲了獲得最大的緩解率，改善兒童多動症的症狀，應該進行有針對性的藥物治療。
在寶寶成長髮育的過程中，隨着寶寶一天一天的長大，寶寶的性格也會表現出來，或內向或外向，都會有不同的表現形式。所以從一方面來說，寶寶平時發呆，這種情況是正常的。但是也會有一些意外的發生導致寶寶經常發呆，所以這就需要家長平時仔細觀察，看寶寶的發呆是否病態，再決定去不去醫院檢查治療。
發呆是注意缺陷障礙的表現嗎2
發呆不屬於注意缺陷障礙的表現
注意缺陷障礙有哪些表現
1、注意缺陷
主動注意保持時間達不到患兒年齡和智商相應的水平，是多動障礙的核心症狀之一。這種小兒的注意很易受環境的影響而分散，注意力集中的時間短暫。
因而，他們在玩積木或上課時往往也顯得不專心，易受環境的干擾而分心，注意對象頻繁地從一種活動轉移到另一種活動，好像是因爲注意到新的事物而對原來的事物失去興趣。做功課時也不能全神貫注，邊做邊玩，不斷改變作業內容，不斷以喝水、吃東西等理由中斷作業，粗心大意，隨意塗改，丟三落四，因動作拖拉而使作業時間明顯延長。
他們對來自各方的刺激幾乎都起反應，不能濾過無關刺激，所以注意力難以集中。少數患兒表現爲凝視一處發呆，端坐於教室中眼望老師，而內心活動早已飛了出去。輕度注意缺陷時，可以對自己感興趣的活動集中注意，如看電視、聽故事等;嚴重注意缺陷時，對任何活動都不能集中注意。
2、活動過多
多數患兒從幼年起就格外好動。在需要相對安靜的環境中，活動量和活動內容明顯增多，在需要自我約束或秩序井然的場合顯得尤爲突出，是多動障礙又一核心症狀。
活動過度大都開始於幼兒早期，進入小學後因受到各種限制，表現得更爲顯著。有部分兒童在嬰兒時期就開始有過度活動，他們表現格外活潑，會從搖籃或小車裏向外爬。
當他們開始學步時，往往是以跑代走。患兒稍大，看小人書看不了幾頁，就換一本，或乾脆把書撕了。有時翻箱倒櫃，搞得亂七八糟。進入小學後，表現爲在教室內過分不安寧和(或)小動作明顯多，不能靜坐，在座位上扭來扭去，左顧右盼，東張西望，搖桌轉椅，話多喧鬧，閒不住，常招惹別人，凡能碰到的東西總要碰一下，故意鬧出聲音以引起別人注意，常與同學發生爭吵或打架;常因好插嘴和干擾，易引起老師的厭煩。不遵守課堂紀律和秩序。喜歡危險的遊戲，爬高下低，喜歡惡作劇。
持續性多動指多動行爲發生於學校、家庭和診室的一種類型，常常發病年齡早、持續時間長、症狀嚴重、可有認知缺陷或智商偏低、學習成績和人際關係受影響較大。境遇性多動指多動行爲僅在某種場合(如學校)出現，而在另外場合(如家庭)不出現的一種類型，各種功能受損程度較持續性多動爲輕。
3、衝動性
多動兒童由於缺乏剋制能力，常對一些不愉快刺激，作出過分反應，常做出不假思考的舉動，易激惹，不顧後果，破壞東西。表現爲幼稚、任性、自我剋制力差、容易激惹衝動，易受外界刺激而興奮，挫折感強。
行爲唐突、冒失;事前缺乏縝密考慮，行爲不顧後果，以致在衝動之下出現危險舉動傷人或破壞行爲;事後不會吸取教訓。他們要什麼，非得立刻滿足，否則哭鬧，發脾氣，經常惹是生非。他們的情緒不穩，會無故叫喊或鬨鬧，又無耐心，做什麼事情都急急匆匆。衝動任性是多動症的突出而又經常出現的`症狀。爲此，有些學者將其作爲核心症狀來看待。
衝動性作爲ADHD3種特徵性症狀之一已被列入DSM-Ⅳ診斷標準之中。ICD-10尚未將此症狀作爲診斷多動障礙的必備條件，原因之一是目前對衝動性程度的衡量及如何認識和評定缺乏一致的標準。
4、學習困難
多動症兒童的智力水平大都正常或接近正常。然而由於注意有缺陷和活動過度，仍給學習帶來一定困難，影響了患兒的課堂學習效果及完成作業的速度與質量，造成學業不良，學習成績與智力水平不相符。部分患兒存在認知功能缺陷，如視覺—空間位置障礙，分不清主體與背景的關係，不能分析圖形的組合，也不能將圖形中各部分綜合成一整體。
左右分辨不能，以至於寫顛倒字，“部”寫成“陪”，將“6”讀成“9”，“b”看成“d”，甚至分不清左或右。前者的改變，屬於綜合分析障礙，後者屬於空間定位障礙。他們還有誦讀，拼音，書寫或語言表達等方面的困難，多動症兒童未經認真思考就回答，認識欠完整，也是造成學習困難的原因之一。
此外，多動症兒童約有30%～60%伴有對抗障礙，20%～30%的患兒伴有品行障礙，20%～30%的患兒伴有焦慮障礙，20%～60%的患兒伴有學校技能障礙。
一般來講，多動兒童的臨牀症狀波動有時與兒童所處場合不同，從事的活動不同有關。多動症兒童在做作業，從事重複性或需巨大努力的活動及做不新奇的事情時，其注意力的維持最困難。
有吸引力，新的情況下或不熟悉的環境中多動症的症狀可減輕。在連續而直接的強化程序下比局部的和延遲的強化程序，注意力的維持情況明顯好些。在指導語進行必要重複時，兒童多動症完成任務，其注意力的維持問題不大。在沒有特別嚴格的規範和嚴格的紀律要求遵守的地方，多動兒童與正常兒童幾乎無區別。其症狀隨情景而波動的現象說明了多動兒童表現的症狀嚴重程度受環境的影響，並與其有高度相互作用。
5、神經系統異常
半數患兒存在精細動作、協調運動、空間位置覺功能缺陷。動作技巧方面笨拙，如翻手、對指運動、繫鞋帶和扣鈕釦等都不靈便，左右分辨困難。但這些症狀無定位意義，隨神經系統發育成熟會逐漸好轉。神經精神發育異常少數患兒伴有語言發育延遲，語言表達能力差。神經心理學測驗表明在注意、記憶、視運動及概括、推理能力方面有發育障礙。
一定數量的患兒存在EEG異常，主要表現爲慢波多、調幅不佳、不規則，較少出現尖波和棘波，輕微瀰漫性節律異常多見。但EEG異常僅對診斷有參考意義，與疾病遺傳程度、病因、治療反應及預後無明顯關係。
女性患兒多動程度較輕，伴隨品行問題者較少，伴隨的情緒問題較多，外化行爲(攻擊、違紀)發生率低，但有較嚴重的智力受損。造成這種差異在很大程度上受患兒來源的影響，也就是說未到醫院就診的樣本中，女性注意力受損輕、有較多內化行爲、不受同齡人歡迎或遭同齡人攻擊，而在到醫院就診的樣本則未顯示出以上差異。
