我國職稱評審迎來重大變化，此次改革令職稱評價的標準迴歸崗位需求和實際貢獻。隨着部分地區、部分行業先行破冰、紅利釋放，改革取得了階段性重要進展，我國職稱評審迎來重大變化。
我國職稱評審迎來重大變化1
近日，人力資源社會保障部發布通知，歷經5年，職稱制度改革重點任務已完成，27個職稱系列的改革指導意見出爐。
“這次改革增設工程、經濟、會計等11個系列的正高，惠及近3000萬專業技術人員。改革健全了制度體系，完善了評價標準，創新了評價機制，着重解決評價標準不合理、一刀切等問題。”人力資源社會保障部專業技術人員管理司副司長劉冬梅說。
據悉，此次職稱評定政策的調整有：工程、農業等一批職稱系列的評審專業得以細分；新興職業不斷納入職稱評價範圍，新增動漫遊戲、運動防護師、快遞工程等13個評審專業；針對不同行業特點，實行考試、評審、考評結合、面試答辯、實踐操作等多元化評價方式；對研究人員探索實行代表作制度；對互聯網領域的奇才、“怪才”建立評審綠色通道等。
劉冬梅表示，此次改革的核心目標是從申報上打破身份、檔案等制約，暢通各類人才職稱申報渠道；從評審上減少條條框框，讓幹得好的人能評得上，激發專業技術人才創新創造的巨大潛能。
此次改革令職稱評價標準迴歸崗位需求和實際貢獻。比如，對高校教師不再以SCI、SSCI等論文指標作爲參評前置條件和判斷的直接依據；對醫護人員加強醫德醫風和從業行爲評價，淡化論文要求；對翻譯、演員、計算機等行業不再做學歷要求等等。
部分“211”高校的青年教師表達了他們的困惑：“核心期刊論文數至少是一個相對公平的指標，現在不拿它作爲要求，那就沒有硬性標準了。評審決定權都在專家委員會，誰來決定請哪些專家？如何排除人情干擾？操作空間會不會更大？”
中國人事科學研究院人才理論與技術研究室主任孫銳表示，“隨着部分地區、部分行業先行破冰、紅利釋放，改革取得了階段性重要進展，顯著提高了人才評價科學化水平，解決了人才評價與人才使用相脫節，評上的用不上、用上的評不上等問題。”劉冬梅也表示，將進一步加強評審專家隊伍建設，建立專家誠信記錄，健全同行評價機制，儘可能地提高職稱評價的科學性、專業性和針對性。
我國職稱評審迎來重大變化2
教師的職稱關係着教師的工資高低，沒有哪一個教師會不重視。但是，教師要想順利地評上職稱，並不是一件容易的事，因爲每個學校的職稱比例是固定的。
一個學校，有資格評高一級職稱的老師人數衆多，因此常常有許多老師因爲職稱的問題，就是工作了三十年，還是中級職稱的也是大有人在。
一個老師的好壞，怎樣去評價呢？標準有很多，有不少可以量化的指標，諸如：班級學生成績，升學率，教學經驗，輔導學生，教學業績，科研能力，公開課評選，取得榮譽等等。這些條件怎麼分配比例是一個非常頭痛的事情。儘管每年的文件都在改動，但是總還是難以達到所有人都滿意的地步。去年，不就有一位姚老師因爲職稱評審當中的不公，把教育局告上了法庭了嗎？
正是因爲職稱關涉到教師的工資高低，所以每年到了職稱評審的事件，教師們都是高度重視的，有些老師甚至放下自己的教學工作，去用心地準備職稱的評審。而職稱評審，作爲學校，自然也希望能評上的教師越多越好，這樣，學校在對外宣傳的'時候，能夠更有面兒。
而爲了使職稱評審的審覈通過率高，學校自然也必須要先做一番篩選。凡是有資格晉升高一級的教師，都能參與篩選。學校爲了保證晉升的準度高，自然就會選擇那些教學上出類拔萃，有教研成果的教師——因爲這些都是職稱晉升的必備條件。
而近年來，儘管對鄉村教師放開了限制，但是正常的晉升還是有一些硬性的指標的，諸如教學成績，公開課獲獎，論文的發表或者課題的等級等等。這些都是需要教師在日常教學過程中長期的積累的。一個各方面表現平平的教師，是很難在校內測評中通過評選的。
以前，教學成績之類是硬性的指標，不能達標，就沒有什麼可考慮的。儘管那時也有思想品德、教師素質之類的要求，但是這些並不能成爲教師職稱晉級的絆腳石，除非教師在師德上出現了大的問題。
而現在，教育部發出新的通知，職稱評審的首要條件不再是教學成績，而是師德是否有虧。現在的師德失範，不再是師德出現嚴重的問題，就是體罰學生，亂收費、收取家長的禮物或者收費補課等等都是被考慮的範圍。
這一個改變，對教師的師德師風提出了更高的要求。作爲教師，這一點需要高度重視，我們不能因爲自己的一個不覺得是問題的問題而把自己置身於尷尬的位置。譬如，收受家長的禮物，看着並沒有多大的事，但是一旦被家長舉報，那就是一個問題。所謂，作爲一名教師，必須要謹言慎行，我們沒有必要因此而失去了作爲一個師者的人格和尊嚴。
