自信心可極大促進孩子意志力發展，自信對孩子的意志發展同樣有着巨大的促進作用。如果孩子是個充滿自信心的人，那麼他就會做事積極主動，下面分享自信心可極大促進孩子意志力發展。
自信心可極大促進孩子意志力發展1
臺灣有一本書，書名叫《我叫謝坤山》。開頭是這樣寫的：
“假如你瞎了一隻眼睛，請問你會不會哭泣？假如你斷了一條腿，你會不會很悲傷？假如你失去了兩隻膀子，你會不會痛不欲生？假如三種災難同時降臨在你一個人的身上，你該怎麼活下去？”
書的作者謝坤山在16歲時被高壓電奪去了一隻眼睛和一條腿，所有的人都認爲他完了，但是，十幾年，謝坤山成了臺灣一位著名的畫家，有了一個美滿的家庭，還有兩個可愛的孩子，而且他們每天陶醉在歡樂與幸福之中。
像謝坤山這麼一個殘缺不全的人，最終仍然獲得了成功和幸福，靠的越什麼？是自信。自信是磨鍊意志的基礎，是人們事業成功的階梯和不斷前進的動力。
在許多偉人身上，我們都可以看到他們超凡的自信心。正是在這種自信心的驅動下，他們敢於直麪人生，對自己提出更高的要求，並在失敗中看到成功的希望，鼓勵自己不斷努力，從而獲得真正的成功，實現自己的人生價值。
古有司馬遷宮刑成《史記》、孫臏致殘作《兵法》、李時珍歷盡艱辛修《本草》，近代有又聾又瞎的海倫·凱勒、高位截癱的張海迪，這些人懷着巨大的自信心，從厄運中奮起，在困難挫折中挺進，披荊斬棘，一路豪邁，終於衝上了人生的巔峯。
蘇聯作家馬克西姆·高爾基曾經有過這樣的表述：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信，沉浸在生活當中，並實現自己的意志。”如果一個人失去了自信心，就會被頹廢和絕望所困擾，也有可能因此而毀掉自己的一生。
研究表明，像愛因斯坦那樣偉大的科學家也只用了大腦不到1/3的功能。美國學者詹姆斯則據其研究成果說：“普通人只開發了他蘊藏能力的1/10。”這就是說，我們的絕大部分腦細胞處於待業狀態，或者說與我們應當取得的成就相比較，我們不過是個半醒者。我們只利用了我們身心資源的很小的一部分。美國心理學家馬斯洛指出：“實際上，我們絕大多數人，一定有可能比現實中的自己更偉大些，只是我們缺乏一種不懈努力的精神和自信，讓自己的潛力流失了。”
自信對孩子的意志發展同樣有着巨大的促進作用。如果孩子是個充滿自信心的人，那麼他就會做事積極主動，勇於嘗試，樂觀進取，富於挑戰；如果孩子缺乏自信，那麼他就會表現出對新事物的迷惑或恐懼心理，不敢主動與人交往，不敢面對困難與挫折，從而失去了許多學習和鍛鍊的機會，影響到自身的發展。而且，長期缺乏自信會讓孩子產生自卑的心理，甚至可能自暴自棄，破罐子破摔，後果將非常可怕。因此，父母一定要培養孩子的自信心，鼓勵孩子信心十足地去而對各種困難。
自信心可極大促進孩子意志力發展2
如何培養孩子自信心
1、愛和要求相結合的原則
人本主義心理學家羅傑斯把溫情、喜歡、關懷、尊重、認可、愛撫稱爲積極的關注，並把它看作是人類的普遍需要和自信的源泉。成人的擁抱、撫摸、點頭、微笑以及親切熱愛的語言，不僅使幼兒感到安全，對世界產生基本的信任，而且使幼兒感受到自身的價值，從而充滿信心地、愉快地探索世界。
而成人的忽視、冷漠、拒絕、不理會，不僅使幼兒最基本的需要得不到滿足，恐懼感和不安感增加，而且使幼兒懷疑自身存在的價值。因此，不論是家長還是教師，都要努力爲幼兒創造一種關懷、寬鬆、平等、和諧的精神氛圍，給予幼兒充分的關愛，滿足幼兒的正當需要，不以簡單、粗暴、嚴厲的態度對待幼兒。這對幫助幼兒建立自信心是極爲重要的。
但是，成人給予幼兒愛的同時，又要對幼兒提出一定的行爲要求，指出幼兒行爲中的不足，並且俱樂部幼兒能夠彌補不足。成人的這種信任使幼兒沒有過重的壓力，同時由於對幼兒寄予了一定的期望，使幼兒既願意彌補不足，又不至於對自己產生懷疑，從而能獨立、勇敢、自信地去面對生活。
2、肯定、鼓勵的原則
幼兒對成人的評價非常敏感，往往以成人的評價作爲自我評價的主要依據。美國精神病學者沙利文認爲，一個人在他的生活中會由於某個重要人物不經意的、不恰當的評價而喪失自尊心和自信心。
對幼兒來說，父母、教師就是重要人物，如果成人經常隨意地批評他、否定他，以訓斥甚至挖苦的態度對待他，那麼幼兒就會感到自己很笨或者行爲很不好，這種消極的自我體驗幾經反覆就會固定下來，從而破壞幼兒的自信心，使他形成自卑心理。而經常得到成人肯定、鼓勵的幼兒則能從成人對他的肯定與鼓勵中獲得信任感，從而產生自信心。
因此，成人必須注意自己對幼兒的評價和態度，多肯定和鼓勵幼兒，如愛撫、點頭、微笑、誇獎等，不要隨意批評幼兒，切忌使用消極性結論性語言評價幼兒，更不能一味指責、訓斥幼兒，總之，對幼兒的評價必須客觀、公正。特別需要指出的是，當幼兒遇到失敗或挫折時，成人要注意給予更多的鼓勵，而不要一味指責，以保護和增強幼兒的自信心。
3、實踐鍛鍊的原則
幼兒自信心缺乏與能力較弱密切相關。因此，要增強幼兒的自信心，必須多給予他們實踐鍛鍊的機會。
教師和父母都要注意利用各種機會幫助幼兒獲得他們所應掌握也能掌握的.基本能力，包括認知能力、動手能力、交往能力、遊戲能力、運動能力等；要放手讓幼兒去獨立完成一些簡單的、力所能及的任務，在實踐中增強能力；相信幼兒的自我決策能力，難能可貴他們一定的自選擇、決定、交往和遊戲的權力、尊重他們的合理意見，鼓勵他們主動行爲，使他們在實踐中感受自身的能力，從而提高自我評價水平，增強自信心。
4、過程、縱向比較的原則
幼兒的發展或進步是個過程。在這個過程中，幼兒遭遇挫折或失敗是必然的，每個幼兒的成長速度也不同。因此，教師和家長不能操之過急，對幼兒的要求不能過高，在評價幼兒的行爲時，要多關注幼兒活動的過程，不要只關注活動的結果；要多關注幼兒在活動過程中所作出的努力，不要只關心結果的好壞。
特別是當幼兒暫時沒有取得成功時，對他們所作出的努力，要及時給予鼓勵，使幼兒感到自己可以通過再努力取得成功，從而樹立起自信心。與此相應，成人在評價幼兒時，要立足於幼兒自身、幼兒在活動過程中作出的努力與進步，對幼兒進行縱向比較，不要將他與別的幼兒作橫向比較，更不宜以許多幼兒的長處與某個幼兒的短處相比。
每個幼兒都有自己的發展速度和發展優勢，成人要善於抓住每個幼兒身上的閃光點，引導他們看到自己的進步，使他們相信自己也有優點和長處，從而樹立起“我也行”、“我也可愛”的觀念，充滿信心地面對自己，努力追求進步。
5、成功體驗的原則
美國心理學家馬爾茲認爲，絕大多數的自我信念都是根據過去的經驗——成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時經驗而不自覺地形成的。
個體由於遺傳、環境和教育的影響，相互之間存在着明顯的個別差異。那些能力較強的幼兒，常能獲得成功的積極體驗，很少產生過分沮喪和自卑，而那些能力平平或發展稍落後的幼兒，成功的體驗較少，容易被成人或同伴忽視，自信心容易受到挫傷。
因此，成人要注意爲幼兒創設能夠充分表現自己和體驗成功快樂的機會與條件。要結合幼兒的特點，採取靈活多樣的形式開展活動，使所有的幼兒都能獲得動手、動腦、動口的機會，特別是要注意給那些能力較弱的幼兒提供表現自己的機會，使他們弛能享受勝利的歡樂和成功的樂趣。
但同時，老師也要注意不能爲了讓幼兒獲得暫時的成功感而降低要求，一味造就他們。否則，只能使幼兒獲得脆弱而虛幻的成功感。幼兒的成功感不僅來自自己的成功、教師的肯定，而且還來自與同伴活動結果和能力的比較上。因此，教師在幫助幼兒獲得初步成功體驗的同時，要逐步提高要求，由淺入深，由易而難，幫助幼兒不斷提高能力，使幼兒獲得更大的成功。
6、家園合作的原則
如果教師注意對幼兒進行鼓勵、表揚、家長卻時常隨意貶斥、否定幼兒，或者，教師注意給幼兒創造鍛鍊的機會，幼兒回家後家長卻什麼都不敢放手，不讓鍛鍊，是不可能培養和建立起幼兒的自信心的。
在家園共育工作中，教師要起主導作用。教師可通過開辦家長園地、定期舉辦講座，舉行家長會等形式向家長宣傳，使家長認識到幼兒自信心培養的重要性及其正確的教育原則和方法。
同時，教師要經常與家長保持聯繫，瞭解家長的教養態度、親子互動方式等情況，並針對家庭教育中存在的問題對家長進行指導。此外，要鼓勵家長及時向教師反映孩子在家的自信心表現，以利於教師瞭解情況，更好地進行有針對性的教育。總之，幼兒園和家庭只有密切配合，步調一致，才能培養出自信、自強的新一代。
