幼兒核心素養的培養，孩子的發展問題，是親人們所關心的，幼兒時期是培養各項能力的關鍵時刻，提高孩子的免疫力就需要營養均衡的飲食，下面跟大家分享幼兒核心素養的培養。
幼兒核心素養的培養1
關鍵詞： 心理社會能力
建構一個以幼兒日常生活爲基礎，包含4個維度、16項關鍵經驗的幼兒心理健康與社會情感能力發展模型。
根據我對《中國學生髮展核心素養》的研究與學習，結合幼兒發展的年齡階段特點，我認爲“心理社會能力”是幼兒發展核心素養的基礎。
心理社會能力，原本是著名發展心理學家埃裏克森提出的概念，是指個體有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰的能力（在日常生活中，我們也將其簡稱爲“心力”，與“體力”和“腦力”相對應）。
在學生髮展的六大核心素養中，對幼兒而言最重要、最基礎的是健康生活，特別是其中重點提及的“具有安全意識與自我保護能力”“能正確認識與評估自我”等，恰恰是心理社會能力的核心內容，都可以、也應該在幼兒時期奠定良好的發展基礎。
在這一基本認識的基礎上，我們將幼兒心理社會能力具體細化爲情緒管理、自我認知、人際溝通和社會適應4個維度——
◆情緒管理：包括情緒識別、情緒理解、情緒表達和情緒調節4項關鍵經驗；
◆自我認知：包括自我知覺、自尊自信、自我控制、性別角色4項關鍵經驗；
◆人際溝通：包括親子依戀、師生關係、同伴關係3項關鍵經驗；
◆社會適應：包括行爲習慣、挫折應對、合作分享、衝突化解、直面欺凌5項關鍵經驗。
這樣，我們就建構了一個以幼兒日常生活爲基礎，包含4個維度、16項關鍵經驗的幼兒心理健康與社會情感能力發展模型。
學前階段是個體一生成長的關鍵時期，相比在知識和智力上獲得發展，幼兒更加需要在情緒情感和社會性層面上有所收穫。他們要學習如何與人交往、如何建立安全的依戀關係，學習如何表達自己、理解他人、控制自我，學習如何處理生活和人際問題等。
這些幼年時期的經歷，就是在特定情境下教師和家長與孩子的互動模式，會印刻在幼兒的大腦神經裏，並在成年後產生對應的行爲特徵。
關鍵詞： 共情陪伴
共情能力對孩子社會規則的習得、道德認知的發展及社會互動都具有不容忽視的積極作用。
發展心理學的研究表明，“自主性”和“自控力”是幼兒健康發展的一體兩翼，是幼兒心理健康與社會情感能力發展的核心所在，“共情陪伴”是發展幼兒“自主性”和“自控力”的有效方式。
共情陪伴強調教師和家長在陪伴孩子的過程中，首先要放下自己的主觀參考框架，放下成見和偏見，無條件地接納每一個孩子；在“放空”自己的基礎上，耐心等待孩子的反應、觀察孩子的表現、傾聽孩子的心聲，並有效迴應孩子的內心需求。
在這種陪伴方式中，孩子感受到被理解、尊重和接納後，會更積極地完善自我。在共情陪伴下成長的孩子，往往也更具有共情意識，能夠更好地習得與掌握共情能力，而這一能力對孩子社會規則的習得、道德認知的發展及社會互動都具有不容忽視的積極作用。
掌握共情能力的孩子能夠更融洽地與同伴、教師和家長等互動，即能夠更好地處理“人—人”關係，具有和諧的人際關係，而平衡的“人—己”“人—人”關係又有助於孩子有效處理“人—事”“人—物”關係，並促進其問題解決能力和社會適應能力的發展。
幼兒園可以通過生活情景劇、主題繪本閱讀等形式，嘗試開展幼兒心理健康與社會情感能力培養的相關活動，提升幼兒教師的共情能力。同時，幼兒園應該高度重視家園共育工作，切實提升家長的共情意識和共情能力，以共同促進幼兒的健康發展。
關注並把握好三對關係
幼兒園通過課程實施，培養幼兒的核心素養時，需要關注並把握好三對關係：
核心素養VS課程（活動）目標
學生髮展核心素養回答了“培養什麼樣的人”的問題，換句話說就是確定了教育的根本目的。因此，需要將核心素養有機地融入幼兒園的課程目標，並且從核心素養的高度來設計活動目標，實施各類活動。例如，在運動課程的實施中，要從幼兒基本身體素質發展的角度來設計活動，而不僅僅關注外在的某個動作的發展。
核心素養VS領域素養
在教育中，每個領域（學科）都有自身的素養要求，但核心素養絕不是各領域（學科）素養的簡單疊加。幼兒的審美情趣、健全人格、問題解決能力等的培養，不可能僅通過某一類活動就能夠完全實現，而需要通過多種活動、多種知識和多種能力的共同作用。因此，在基於核心素養的課程實施中，要更加強調整合的課程理念，強調在各類活動和一日生活的各個環節中滲透核心素養的培養。
基礎教育統整性VS幼兒教育啓蒙性
《中國學生髮展核心素養》總體框架對應的是整個基礎教育各個學段的兒童，幼兒教育是基礎教育中的“基礎”，有着較強的啓蒙性特徵。因此，在培養幼兒核心素養的過程中，在關注總體框架的同時，應突出體現幼兒教育的特點，從而保持核心素養培養的延續性。要尊重幼兒的發展規律，結合幼兒的發展水平和認知方式來確定核心素養培養的具體目標，選擇適宜的內容和方法，通過豐富多樣、富有創意的活動，爲幼兒的終身發展奠定堅實的`素養基礎。
明晰培養核心素養的意義
在覈心素養的培養方面，有一個現象值得探討：教師爲了培養孩子的創造力，總是激勵孩子要“想的和別人不一樣”，當孩子說出與衆不同的想法時，教師更多地表現出對個體的欣賞：“某某小朋友真會動腦筋。”於是，有的孩子會沮喪：“我怎麼不如他聰明？”也有的孩子會戒備：“你們組不準來偷聽！老師，他是學我的！”
可見，當教師簡單地要孩子求新求異時，一些負面的體驗和影響會在不知不覺中滋生。對於未來的社會發展而言，如何看待個體的創新與團隊的成長之間的關係纔是更爲重要的。
教師需要將這份“獨特”背後的意義傳遞給孩子，即每個個體獨特的表達帶給團隊的貢獻在於爲大家拓展了思路，展示了表達的另一種角度和可能性，實現了更多人的成長。這樣孩子們就能理解創造力的意義不在於獨佔資源、獨享讚譽，而是爲了團隊的進步。
幼兒核心素養的培養2
何爲“核心素養”？
“核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關於學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終身可持續發展、與時俱進動態優化過程，是個能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。
讓現在的孩子學會求知、學會做事、學會共處、學會發展、學會改變，這些都在幼兒身上得以全面推行，要求幼兒零基礎入手。
著名作家楊絳先生認爲，好的家庭，好的教育，纔有好的孩子，而“好的教育”首先是啓發人的學習興趣、學習的自覺性，培養人的上進心，引導人們好學和不斷完善自己。培養教育就是要更多地承擔“授人以漁”的責任。讓孩子“會學”比“學會”更重要，重視孩子學習力的發展。幼兒發展核心素養回答了“培養什麼樣的人”的問題，換句話說就是確定了教育的根本目的。
幼兒教育階段的核心素養
自主學習能力
在幼兒的教育過程中，對其自主學習能力的培養是生活與學習的關鍵引導。自主學習能力的培養，不僅是通過幼兒在學習中的自主性調動促進其對知識的更好掌握，同時也是藉助對幼兒自主性的培養與發揮，使其在多變的社會環境發展下能夠更好地實現對認知事物與問題的自主解決，是對幼兒在成長中社會個性的培養目標。
溝通協調能力
溝通是可以通過與他人之間的談話對自我想法進行表達，同時對他人所說的言論進行理解。對幼兒自小的溝通能力培養是通過合適的行爲或方式對幼兒進行引導，以此促進雙方的理解。在幼兒的核心素養培育中，是以人或事物之間的雙向交互所形成。
幼兒核心素養的培養策略
核心素養的培育是對教育實施價值的體現，促進對教育功能的更好實現。對幼兒核心素養的培育，屬於對幼兒成長中的一種後天教育。
實施情境化的教育模式
核心素養的培育，在幼兒的教育階段實施是以幼兒作爲一個個體，在以生活情境爲基本基礎所產生的需求，是教育理論在實踐中的綜合應用產物，應重視與幼兒的平日學習和生活活動相結合進行實踐，突出強調個體的教育並非是對所有環境刺激下的被動接受，應該在所處環境下進行有效的互動，對其產生積極的反應。 爲此，在幼兒階段對核心素養的培育應該與生活相結合，在生活情境中實施綜合性的“情境性學習”方式。幼兒園情景式區域活動是一種以一個主題內容貫穿整個教學過程的區域活動，它是根據幼兒身心特點和興趣需求，利用故事情節、角色、情境等創設的活動形式。在情景式區域活動中，教師應充分考慮幼兒年齡、季節季候、地域環境、主題內容等綜合因素，採取行之有效的創設策略。教師應提出問題引導幼兒在過程中的自我深入，爲幼兒在覈心素養的培育下奠定良好的基礎，通過和幼兒之間的交流，促進幼兒對問題的解決方式的尋找。
課程是實施核心素養的途徑
核心素養的內容涵蓋着一個人成長髮展的各個方面，在概念體系上顯得非常高大上，但是再大的成就都是從一點一滴的小事開始做起的。因此，我認爲幼兒核心素養的培養同樣也應該滲透到幼兒一日生活的各個環節之中。不僅可以有目的地組織相關的主題活動、教學活動，更可以在遊戲、生活等各個環節中進行潛移默化的引導和培養。
基於核心素養的教學，不是讓孩子去記憶教材裏面所規定的內容，不是讓孩子去死記硬背，記憶知識不是根本目的，根本目的是通過知識的學習，能力培養，實現孩子的核心素養。從孩子的興趣點出發，去選擇，去學習，讓真實的學習自然而然發生。
需要將核心素養有機地融入幼兒園的課程目標。知識不等同於素養，純粹爲獲取知識而強化的智育，並非真正的“核心素養”。要從核心素養的高度來設計活動目標，實施各類活動。
如在健康領域中的飲食文化課，啓發孩子聯繫已有的生活經驗，運用多種充滿生活氣息的教學手法進行教學，通過師幼之間平等互動與交流，把生活經驗遊戲化。瞭解飲食的文化，自己動手操作美食，體現集體活動的有效性，在這個環節中的延伸，設計成製作出來的美食和同伴分享，感受勞動和分享帶來的成就感。進一步會拓展到到原材料的由來，結合家園共育在生活實踐中走進超市，甚至是農作物親自體會，從而培養幼兒的良好習慣和道德品質。
如在運動課程的實施中，要從幼兒基本身體素質發展的角度來設計活動，而不僅僅關注外在的某個動作的發展。對幼兒而言最重要、最基礎的是健康生活，特別是“具有安全意識與自我保護能力”能正確認識與評估自我等。
因此，在基於核心素養的課程實施中，要更加強調整合的課程理念，強調在各類活動中和一日生活的各個環節中滲透核心素養的培養。
基於共情陪伴的核心素養能力
共情陪伴強調教師和家長在陪伴孩子的過程中，要放下自己的主觀意識，懂得傾聽，接納孩子，並有效地迴應孩子內心的需求。
“當你的孩子因爲自己拎蛋糕，把蛋糕弄壞了大哭不止時，你會怎麼辦？”面對這一鮮活的場景，一位老師說，她就經歷過相同的情境，當時她這樣勸慰兒子：“蛋糕壞了沒關係，我們下次可以再買，但是通過這個壞掉的蛋糕，我們可以學到拎蛋糕的方法，下次再買的時候，你也就知道怎樣去拎纔不會讓蛋糕壞掉了，不是嗎……”當老師繼續追問勸慰的效果時，這位老師非常不好意思的說：“好像不起作用，孩子還是繼續哭。”表面看來，這位老師的做法好像沒什麼錯，但從共情陪伴的角度，這位老師的說法和做法並沒有真正接納孩子當時的情緒和感受，所以孩子並沒有聽進去……
在這種情況下，這就需要營造共情的成長環境，幼兒只有感受到被理解和接納後，他們才更容易與教師之間建立良好的師幼關係，最終幫助孩子身心俱佳的成長。在教育中，每個領域都有自身的素養要求，但核心素養絕不是各領域素養的簡單疊加。幼兒的審美情趣、健全人格、問題解決能力等的培養，不可能僅通過某一類活動就能夠完全實現，而需要通過多種活動、多種知識和多種能力的共同作用。
幼兒素養導向的評價
在對幼兒的核心素養培育下，教師應該對素養的培養制定明確的目標，以目標作爲素養培育的導向，通過導向評價方式採取科學評價的方法，對核心素養的培育目標，培育實施方式以及培育素養內容採取綜合評價，對其實際的達成情況進行評估。
在幼兒教育中，教師要具備的是“兒童觀”,幼兒核心素養就是培養“全面發展的人”爲目標。“知識中心”一定會淡出舞臺，“全人教育“一定會佔據核心。通過整合課程內容的學習，最後看在孩子身上留下什麼東西，留下的就是孩子的必備品格的關鍵能力。
幼兒核心素養的培養3
幼兒園老師在課堂中如何培養幼兒的核心素養
核心素養作爲幼兒園素質課改領域主要指導思想,是幼兒園踐行教育改革的總方針、總目標。在覈心素養教學導向下,幼兒園需要重視園本課程開發與建設,從而突出幼兒園教育個性化、特色化特徵。讓幼兒通過園本課程系統學習,形成良好的核心素養。鑑於此,本文主要圍繞核心素養背景下的幼兒園園本課程開發路徑展開分析,從而爲促進幼兒園教育改革,提供重要理論依據。
隨着社會的發展和進步，人們越來越重視素質教育，幼兒園時期教育的基礎階段，培養核心素養也成爲了幼兒園教學的首要任務。核心素養的培養情況，直接影響幼兒在未來的發展道路。作爲一名一線的幼兒教師，我認爲培養幼兒的核心素養應從幼兒的各個方面培養:
1、習慣養成——培養良好的習慣對幼兒一生的發展都具有重要意義。
陳某某先生說：人類的動作十之八九是習慣，而這種習慣大部分是在幼年養成的，所以，幼年時代，應當特別注重習慣的養成，習慣養的好終身受其福，習慣養的不好則終身受其害。總而言之，行爲習慣不是天生就有的，而是後天形成的生活方式，並且可能給人帶來積極或者消極兩種截然相反的作用。好的習慣終身受福，壞的習慣終身受害，因此培養良好的行爲習慣對幼兒就有着重要的意義。幼兒教育是養成習慣的重要階段，對一個人一生的發展有着極其重要的作用。陳某某長子談到這樣一件小事，很小的時候，父親讓他清早坐便盆，他站起來就跑，父親就有把他拉回來坐下，經過一段時間，清晨大便成了習慣，使他一生受益。在幼兒園裏也是這樣，我們培養孩子飯前洗手，玩完玩具以後收玩具，有禮貌，講衛生，以及良好的學習習慣等等，既能保證幼兒迅速適應以後的集體生活，又有利於他們以後的發展，在學習生活中，幼兒進行着反覆的練習，積累着各種各樣的習慣，如果這時幼兒養成不好的習慣，以後糾正起來就很困難了。
2、啓智——智力的啓蒙是幼兒園素質教育的重要途徑。
幼兒園是幼兒智力發展的關鍵時期，是幼兒注意力、觀察力、思考力、想象力發展的關鍵時期，幼兒園教育的內容是廣泛的、啓蒙性的，可按照幼兒學習活動的範疇相對劃分爲健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，還可按其它方式作不同的劃分。作爲一名幼兒教師在課堂中讓幼兒多元化的潛在智能得到充分開發和昇華，高度重視幼兒的個體差異，因材施教，認真對待每個孩子的特質、興趣和目標，平等的與他們進行溝通交流，盡大可能的幫助他們發掘自己的潛力。
3、構建和諧平等的學習環境，促進良好個人素養的養成。
一個具有愛和尊重、和諧平等的學習環境，是培養學生核心素養的重要前提。只有在此環境中學習，幼兒纔會自覺的遵守規則，主動地參與到教學活動中來。首先，我們要努力構建良好的師生關係，幼兒是一羣好動、喜歡玩的孩子，當你與他們成爲朋友時，他們就會將教學活動當成遊戲，從而積極地參與其中。因此教師在課堂中要從尊重幼兒入手，通過各種活動增進師生的感情，以朋友交流的方式，讓幼兒能主動的表達自己自身的想法，從而使他們能夠掌握一定的社會素養，培養良好的個人素養。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”幼兒核心素養的培養遠不止於此。作爲新時代的幼兒教師，我們要在今後的教學實踐中不斷地總結反思，爲培養幼兒的核心素養不遺餘力的貢獻自己的力量。
