在劍橋大學，大哲學家穆爾最得意的門生是維特根斯坦。
維特根斯坦名氣越來越大，青出於藍而勝於藍，已經是國內赫赫有名的大哲學家。帶着好奇心，大哲學家羅素前來問穆爾：“誰是你最好的學生？”穆爾聽後，微笑着回答：“是問題！”
“你最好的學生叫‘問題’？怎麼會取這樣古怪的`名字呢？在哲學界還沒有耳聞過有此人！”羅素疑問道。穆爾微笑着解釋：“儘管他現在名氣遠遠超過我，但在我的所有的學生中，只有他還在認真地聽我講課。他從來沒有無故曠課，而且臉上始終露出迷茫的神色，老是提出一大堆問題與我共同探討，老是把問題分析出不同見解與我共同分享。”
羅素越聽越糊塗。穆爾說：“只有‘問題’存在，我這個老師纔會存在。因爲問題是需要不斷解析的一門博大精深的哲學，是一個人尋找答案追求的高度，是一個人思考的動力。”
後來，維特根斯坦的名氣超過大哲學家羅素。有人問他：“羅素爲什麼落伍了？”他說：“我是穆爾老師眼中的‘問題’學生，而羅素沒有‘問題’了！”
面對各種各樣的“後進生”，教師常常會感到既苦惱又無奈。但是，實踐表明，當我們真正熱愛他們時，我們就會努力地運用各種科學的教育方法來幫助他們獲取成功和進步。這樣，在我們的課堂裏，在我們的心靈中，每位“後進生”也都會快樂飛翔，而教師的理解寬容和耐心，則永遠是“後進生”獲得成功和進步的源泉。
讓老師也參加
剛接班沒幾天，班長可夫就一臉怒氣地跑來向我告狀：“老師，林發總是不遵守紀律，不是在教室裏大吵打鬧，就是到操場上破壞我們玩遊戲。”說完，可夫用企盼的目光看着我，急切地等待我下“命令”處理林發。
這個林發，我還沒接班時就從原班主任那裏知道知道了他：不愛學習，又好打鬧，調皮搗蛋，經常挨批卻屢教不改，是個讓任課老師頭疼的學生。現在又出現這種情況，我該怎麼辦呢？還象過去那樣把他叫來批評一頓？可是，這樣會有效果嗎？我想了想，對可夫說：“老師要交給你一項重要任務，考考你這位班長，，你敢不敢做呢？”可夫好奇地問：“什麼任務？老師您說，只要班長能做的，我就敢做！”“那好，從明天開始，你玩遊戲或活動時也請林發參加，可以嗎？”可夫愣了一下笑了起來，說：“沒問題，這個任務簡單，我一定完成！”
過了幾天，我路過操場時，無意間看見可夫正領着幾個班幹部和林發興高采烈地踢着足球。那天，在課堂上我高興地表揚他們：“老師非常欣賞可夫、林發等同學在操場上生龍活虎的表現，老師也喜歡運動，不知下次能否讓老師也參加？”我的話音剛落，幾位同學都興奮地喊着：“可以可以，我們歡迎老師參加！”第二天中午，可夫和林發一左一右迫不及待地擁着我上了操場……
後來，我發現林發不但時常和可夫他們一起玩，也在一起學習、做作業、討論問題了。任課老師說，他對學習比過去有興趣，成績也提高了許多。而可夫在班級管理上也得到了林發的配合。好幾次，可夫還推薦林發當值日班長，林發乾得很不錯。從那以後，我就再也沒聽到有誰針對林發“告狀”了。
