讓孩子主動學習，讓孩子自己明確活動目的。
1、高瞻課程中“計劃-工作-回顧”的實施特色
“計劃-工作-回顧”程序，結合小組活動、大組活動、戶外活動，就構成了一日活動的主體，它們都是高瞻課程實施的途徑。
在計劃時間，幼兒需要確立一個問題或者目標，想象和期待將會發生的行動，表達個人的意圖和興趣，把意圖具體化爲目標，制訂周密計劃，持續不斷地修正計劃。
在工作時間，兒童所做的事情是實施其預先制訂的計劃。
回顧階段由教師與小組兒童共同參與。
2、高瞻課程中主動學習的五個要素
主要包括材料、操作、選擇、兒童的語言和思維、成人鷹架五個要素。
3、教師在高瞻課程中的作用
(1)依據關鍵發展性目標的不同發展水平來觀察和解釋每個兒童的活動。
(2)評估兒童的發展水平和發展需要。
(3)計劃並提供建立在兒童的活動和興趣之上的.經驗。
(4)創設支持性學習氛圍和互動關係。
(5)佈置學習環境，讓幼兒在舒服且更有組織性的環境中進行主動學習。
(6)鼓勵兒童有目的地活動、解決問題和反思。
(7)促進家長參與。
4、對高瞻課程的評價
(1)高瞻課程擁有一套完備的課程體系。
(2)高瞻課程具有較強的操作性。
(3)高瞻課程具有較強的開放性。
高瞻課程也是以幼兒爲主體的課程實踐，計劃、工作、回顧的過程和經驗可以運用於我們的遊戲活動開展和日常活動開展。
高瞻課程又稱海恩斯科普課程、高寬課程，其課程理念包括：主動學習、關鍵經驗、環境佈置、課程內容、課程實施、教師作用六個方面。
1、主動學習
高寬課程的設計者們認爲主動學習是兒童發展過程的核心。主動學習是指有學習者發起的學習，也指學習者創造性的學習，能動的建構關於現實的知識，並強調主動學習應遵循從具體到抽象、由簡單到複雜、由近及遠的學習方式，主動學習是兒童認知發展的八大關鍵經驗之一。
2、關鍵經驗
關鍵經驗是對兒童身體、認知、社會性發展的一系列陳述。所有的關鍵經驗都是在兒童主動地與周圍的事物和人物相互作用的過程中獲得的。本課程的設計者根據主動學習和皮亞傑的認知發展理論確定了40多條關鍵經驗，包括：
（1）主動學習的關鍵經驗。包括：用所有的感官主動地探索、通過直接經驗發現事物之間的關係、操作、轉換和組合各種材料、選擇材料、活動和目的等。
（2）語言運用的關鍵經驗。包括與別人交流自己有意義的經驗、描述物體、事件和事件之間的關係、用語言表達情感、由教師把幼兒自己的口頭語言記錄下來，並讀給他聽等。
（3）創造性表徵的關鍵經驗。包括：通過聽、摸、嘗和聞去認識事物、模仿動作、將模型、圖片和照片與真實場景和事物聯繫起來、玩裝扮遊戲和角色遊戲等
（4）發展邏輯推理的關鍵經驗。包括：探究和描述事物的特徵、注意並描述事物的異同，進行分類和匹配、用不同的方式使用和描述物體、描述事物所不具有的特徵或不歸屬的類別等。
（5）理解時間和空間的關鍵經驗。包括裝拆物體、重新安排組或個物體在空間的位置(摺疊、彎曲、鋪開、堆積、結紮),並觀察由的空間位置的變化、制定計劃和完成計劃，描述和表徵過去的'事件。
3、環境佈置
海恩斯科普課程主要通過爲兒童提供能夠支持兒童主動學習的環境來促進兒童的主動學習。這個環境主要指對活動室的佈置。活動室佈置的原則是：能夠鼓勵兒童主動參與並且獲得個人的、有意義的、教育性的經驗；
活動室劃分學習區域與活動區時要考慮兒童的興趣；增加兒童多方面發展的機會，如語言、空間關係等；加強對必要的技能與概念的學習，以及對這些技能和概念進行使用的機會。
教師起什麼作用
教師教學能力有哪些？
教師，承擔教育教學任務，應具備哪些能力呢？
一，教師具有專業技術，而且還不斷更新自己知識結構，適應新形勢變化，掌握一定技術特殊能力教師，這樣學生才喜歡。
二，教師要有演說能力，能說會道，征服所有學生，讓學生愛上你的課堂，那就是一個優秀教師！
三，教師要有偵探能力，識別各種違紀學生的小伎倆。
四，教師要有大愛，有了愛，世界變得多麼美好，學生需要老師的`愛，他們才茁壯成長。
五，教師具備管控能力，沒有良好管控能力，課堂會變成一盤散沙，學生像猴子山上王，沒有了規矩就不能成方圓！
六，教師要具備服務意思，要輔導好每一個學生，讓學生從老師輔導中來提高學生成績。
七，教師具備操作課堂的能手，會備課，備學生，寫教案，批改作業等。
八，教師要具備科研能力，能寫文章，能撰寫論著，寫作是老師另一個生命線
九，教師具備醫術，孩子生病，可以急救。
十，教師要具備警察思辨能力，斷案准確無誤，確保事件公平公正。
最後，教師具備多種能力，教師道德能力必須具備，這些能力一定會帶來美好未來，畢竟未來花朵就交到老師手中，沒有這些能力，未來花朵能綻放光芒嗎？
教育中教師的作用
學前兒童科學教育內容有以下幾個方面的特點：
（1）在引導學前兒童瞭解周圍環境的同時，瞭解人體自身；
（2）讓學前兒童感受技術、崇尚科學；
（3）在認識周圍環境的同時，進行環境保護教育；
（4）把認識個別物體的屬性和認識物體的多樣性結合起來；
（5）從學前兒童的身邊取材
