（一）任務分析法
所謂任務分析法，也叫工作分析法，它是對特定的、複雜的學習行爲和技能進行分析、評定的一種方法，旨在使學生能逐步、有效地掌握該行爲或技能。任務分析法在智力障礙兒童教學中使用價值非常高，該方法幾乎可以覆蓋所有技能類教學內容。由於智力障礙兒童的觀察力、理解力和記憶力相對比較差，因此在學習比較複雜地進行操作性技能時不能對操作步驟進行有效觀察、分析和記憶，而最終導致操作困難。爲幫助智力障礙兒童看清楚並掌握正確的操作步驟、規範操作程序，教師常常對相對複雜的技能進行動作技能的分解，即將複雜技能分解成若干個容易觀察、容易模仿的細小操作步驟，通過幫助學生一個環節一個環節地進行操作實踐，使他們掌握技能完成的要點，最後將每一細小步驟連綴成一個完整的操作技能。任務分析法符合智力障礙兒童教學中的小步子教學原則。
（二）談話法
談話法又稱“問答法”，是最傳統的教學方法之一。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法又分爲複習談話和啓發談話兩種基本形式。談話法既可以用於班級教學和小組討論中，又可以用於個別化教育訓練中。由於使用談話法有較大的靈活性，它既適合於講授新課，又適合於複習、鞏固舊知識，因此談話法常常被用於班級或小組討論的教學之中。通過生生或師生對具體問題的談話、討論，不但可以擴大智力障礙兒童的視野、發展他們的思維，更能夠增強學生自主學習的意識，並在這個過程中學會合作、學會尊重、學會交際技巧，還能夠學會對社會、對他人負責。該方法體現了兒童參與社會的均等權利和機會。但是，使用該方法有幾點值得注意：首先，談話法對參與者有一定的要求，即參與談話的人不但要有較好的社會認知能力、聽理解能力、篩選和概括信息的能力，還要有一定的組織思想、選詞造句等清晰表達的能力，因此對認知發展和語言發展相對落後的中重度智力障礙兒童不太適用，但對輕度智力障礙兒童則可以使用。其次，採用此方法教師事前要有充分的準備，努力通過提問、討論等方法幫助學生把握所學內容的重點和難點。最後，談話必須建立在學生已經掌握相關知識的基礎之上，並據此加強引導、活躍思維、啓發回答。
（三）演示法
演示法又稱示範教學法，是人類教育中最基本的教學方法之一。該教學法具有師生之間可以同時進行視覺和口頭上的交流，語言障礙得到克服，師生之間可建立融洽的關係的作用。由於智力障礙兒童具有社會認知水平低、觀察力和思維能力差等特點，因此大腦中表象貧乏，導致教學困難。採用演示法，可以通過教師演示實物、模型、圖片、多媒體使學生直接感知所學事物的形態、色澤，並進而準確理解和把握所學的具體事物的特徵，也可以通過演示動作、表情使學生準確理解動作、表情的具體含義。總之，演示法不但能夠形成或豐富智力障礙兒童的表象，還能擴大其社會認知和情感認知，促進有效學習。因此，對智力障礙兒童而言，演示法具有非常重要的意義，該教學方法符合智力障礙兒童教育中直觀性教學原則。
