作爲一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編收集整理的幼兒老師教學反思，歡迎大家分享。
鏡頭一：
小班的李老師來我們班有事，她看見了小祥，很喜歡地拍拍他，小祥也有禮貌的喊：“李……老師好。”李老師笑起來，也學小祥的樣貌說：“小……祥好。”小祥的臉刷的紅了起來，滿臉難過的樣貌。
鏡頭二：
大家都在教室裏開心地玩遊戲，同時自然地大聲念兒歌，曉祥也跟着大家齊聲說：“小白兔去插花，路上遇見小青蛙……”
分析和措施：
小祥是我們班有口吃的小朋友，爲了糾正他的這一毛病，我有針對性地採取了一些教育措施李老師的模仿給了曉祥一個打擊，我們就應建立尊重幼兒、信任幼兒的信念，杜絕嘲笑、模仿等類似的情景再次發生。
兒歌的節奏較慢，他念起來一點也不打頓，表情很自然，但他發現我在注意他時，立刻顯得十分不安，嘴巴也不動了，等到我轉過頭暗中觀察他時，發現他已恢復了原先的樣貌，正起勁地念兒歌，能夠肯定地說小祥的口吃跟生理因素無關，完全是心理因素造成的。所以在以後糾正孩子口吃活動中，務必注意到以下幾點：
1.要多給他一些表揚與鼓勵，逐漸增強他的的自信心。幫忙他消防心理上那些不怕說的念頭。
2.孩子說不好的時候不要批評、責備。就當什麼也沒有發生，建立一種自然簡單的心理環境。
3.父母與孩子、老師與孩子建立一種平等的關係。
語言活動詩歌《家》的反思
活動實錄片段：
老師：小朋友們，你們有家嗎?
大家異口同聲地說：有
老師：那你們明白小鳥、蜜蜂、小魚、有家嗎?
幼1說：我看到過小鳥的家，小鳥的家在樹上。
幼2搶着說：我家牆上的瓦縫裏也有鳥窩。
幼3說：小河是小魚的家。
幼4說：小河是烏龜、蝦還有螃蟹的家。
幼5說：花兒是蝴蝶和蜜蜂的家。
活動反思：
此次活動，我採用了直觀教學法、提問談話法、討論法，並用肢體表現模仿小鳥飛、蜜蜂飛、蜻蜓飛，使幼兒在寬鬆愉快的語言交往環境下充分體驗語言交流的樂趣。透過直觀教學法結合多次欣賞，使幼兒更好的掌握詩歌的資料;透過談話法幫忙幼兒理解詩歌中的優美語句，發展幼兒的口語表達潛力;透過討論法讓幼兒自由發揮想象力和思維力，更好的體會詩歌的意境，爲仿編詩歌打下了很好的鋪墊。根據循序漸進，層層深入的教學原則，透過小鳥的家、蜜蜂的家、魚兒的家、蜻蜓的家，讓幼兒聽聽看看講講做做，引導幼兒仿編詩歌，到達了教學目的。
不足之處：
1.幫忙幼兒理解詩歌資料時，應多多讓幼兒去感受去體會，教師應多引導、多提示、多模仿，深深的去體會詩歌的畫面美和語言美。
2.在仿編詩歌時，大多數幼兒都能理解，但作爲教師應兼顧到個體差異，多關心、多幫忙、多鍛鍊那些口語表達潛力差的幼兒。
案例描述：
午飯後,蔡寶寶急匆匆地跑過來對我說:“沁沁在走廊上哭，幼兒園教學反思：善待孩子的發現。”聞訊後，我馬上來到沁沁身邊，一邊幫她擦去眼角的淚水一邊問；“沁沁，你怎麼了？”“我種的豆苗死了。”沁沁哭得更傷心了，我安慰她說：“你眼睛真亮，快別哭了，我會幫你把它救活的。”一聽說能救活，沁沁破涕爲笑，又天真地問：“泥土媽媽都幹了，是不是眼淚哭幹了？”我對沁沁的發現煞是奇怪，豆苗的土每天都是小朋友自己澆的水，溼溼的。前段時間老是下雨，我讓孩子少澆點水，可是這幾天又太乾了，我忘了提醒孩子及時澆水，難怪土有些裂了。沁沁對她的豆苗關愛倍加，這麼細微的變化她居然發現了。更讓我感到內疚的是我清楚地記得：昨天早晨，沁沁拿杯子澆水時，我因忙於接待家長而阻止了她的行爲。沁沁深邃的雙眸裏透露着一線失望………
分析和反思：
多麼好的發現，多麼富有愛心，多少細微關注，而我卻沒有讀懂孩子的語言，如果我不以孩子的行爲關注孩子，我怎麼能真正地瞭解孩子的探究意圖和重要發現呢？所以，作爲老師不能按常理來阻止幼兒某些看來不好的行爲，而應該走進孩子，傾聽孩子，這纔是瞭解孩子的重要方式，才能真正體驗到孩子的真實感受，真正讀懂孩子。
這件事讓我深切地體會到加德納教授的一句話：“一個成熟的自然觀察者不僅應該具有在觀察的基礎上進行分類和辨別的能力，而且還應該在對大自然的探索中感到輕鬆愉快，同時還能擁有照料、飼養各種生物體的天賦。” 加德納教授的這一觀點對我們在自然角活動中培養幼兒對大自然的熱愛和好奇心具有重要的啓發意義。幼兒園自然角的目標應該把培養幼兒“對周圍事物的關心、現象感興趣、好奇心”作爲首要任務，把讓幼兒“愛護動植物、觀察動植物、關心周圍環境、親近大自然、有初步的環保意識”作爲落腳點。幼兒的心靈是純潔美好的，他們熱愛現實生活中一切有生命的甚至無生命的物體，在他們眼裏，大自然中的一切事物都像他們自己一樣具有感覺和感情，值得他們付出情感去愛，他們樂於探索世界中各種事物，對自然界的一切奧祕充滿着好奇，正是這種好奇，推動着幼兒不斷地去探索，不斷去發現。在幼兒園的自然角活動中培養幼兒熱愛大自然、關注自然界的變化，提高幼兒的觀察能力也是我們創設自然角的主要目標。教師在組織幼兒園的自然角活動中，要注意保護幼兒的愛心，尊重幼兒的情感，善待幼兒的發現。引導並支持他們善於觀察、善於發現。幼兒對自然的熱愛和好奇可能會影響幼兒的一生，使幼兒終生投入到對大自然奧祕的探索中去，也可能使幼兒一輩子具有環保意識，更可能會使幼兒終生具有積極的人生態度。
設計思路：老師在幼兒心目中是神聖的，老師的手很巧，孩子們喜歡模仿老師做事。時值教師節來臨之際，選用這首琅琅上口的詩歌來讚揚老師，並在教學中讓幼兒掌握詩歌的結構，爲仿編作準備，提高幼兒的表達能力。
活動目標：
1、瞭解詩歌的內容結構，初步學會朗誦詩歌的技巧。
2、嘗試遷移句式，在自己製作的過程中仿編一段詩歌。
3、激發幼兒熱愛自己的老師。
活動準備：幼兒已有摺紙、涅泥、繪畫和搭積木等經驗，美工角展示老師的作品。
活動重點：瞭解詩歌的內容結構
活動難點：嘗試遷移句式仿編一段詩歌
活動流程：活動導入——學習朗誦——仿編詩歌
活動過程：
(一)活動導入
1、展示老師的各種作品，大家一同欣賞。
2、老師引導幼兒討論這些作品都是老師的手變出來的，老師的手很能幹，很靈巧。
(二)學習朗誦
1、老師朗誦詩歌，幼兒傾聽。
2、分段學習詩歌，瞭解每一段的句式。
3、幼兒學習完整地朗誦詩歌。
(三)仿編詩歌
1、出示操作材料，提出仿編要求：老師能幹的手還會叫什麼呢?
2、幼兒邊操作邊模仿，老師觀察指導。
3、把幼兒編的詩歌用錄音機錄下來。
反思：
在活動中，幼兒在教師的引導下和圖畫的作用下，都能跟着一直完整地朗誦詩歌了，但其中我也發現了活動中存在的問題：雖然看似我給孩子創設了一個相對寬鬆的環境，讓幼兒自己看圖說一說，並引導幼兒用較完整地語言來表達，在活動中我並沒有真正地發揮幼兒的主動性，表現在幼兒對整個圖畫有了自己的解讀後，我並沒有按照幼兒的意願進行適當調整，還是回到了預設的活動設計中，導致孩子的學習興趣開始有了下降，不但浪費了時間,還分散了孩子的學習注意力,這使我感悟到教學的任何一個細節,都需要以孩子的興趣爲出發點,時刻關注孩子的發展。
不能只注重教學的步驟,而沒有真正體會爲什麼要這樣安排?……通過反思,使我充分認識到,每一個教學活動安排,都要做好充分的物質準備和心理準備,選擇適合孩子年齡特點和心理髮展的教學,滿足他們多方面的需求,使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。
通過對整個活動過程的實踐整理，我感知到了活動的成功和失敗之處，爲了能使自己的課堂更加理想，我更要有勇氣面對我的失敗，努力去改正自己的教學失誤，切實自己的教學能力，以達到追求有效教學的目的。
在《長大了》活動中，當活動進行到仿編兒歌資料時出現了讓我覺得比較棘手的問題，幼兒在仿編兒歌時總是轉可是彎來，總是圍繞自我說，思維受到了限制，而聯想不到自我的東西也會變長變短。我想了想可能是我的引導上出了偏差吧，因爲剛開始我只是口頭上簡單地解釋和引導了一下，似乎有點高估了幼兒的抽象思維本事，之後我便用食物和動作進行引導，這時纔有一部分孩子反應過來。
從那裏能夠很清楚地明白：啓發孩子的思維必須藉助具體事物來進行，採用直觀教具，幫忙幼兒積累豐富的表象。同時要調動幼兒的多種感官參與活動。讓幼兒經過視覺觸覺等來認識事物，描述事物。
（1）充分激發幼兒的活動興趣，發揮其進取性、主動性。活動開始，就請幼兒去戶外有陽光有樹蔭的地方，使得孩子對這個活動很期待。經過教師的提問和引導，孩子們會很欣喜的看到，原先歌曲中的資料竟然是平常看到的東西，他們就在我們的身邊，並且活動進取性也提高了，不是一節普通的音樂課所能到達的效果。而教師的作用也不再是簡單的教授知識的人，而是孩子們的玩伴，就在旁邊適當引導，把孩子說的話整理一下，然後編成完整的歌曲。
（2）創設良好的環境，讓幼兒邊玩邊學。藍天白雲，紅花綠草，暖暖的陽光使孩子沉靜在大自然的和諧中，身心能夠放鬆。教師改變以往的教育者的身份以同伴出此刻孩子面前。時而用神祕的聲音，時而用歡快的聲音吸引着孩子。給孩子一個表現自我的機會，讓他們能夠沒有顧慮的邊做邊唱，不怕說錯，不怕唱錯，能開心地跟着教師唱起來做起來就已經到達教學目的了。
上午的室內活動，我組織孩子們玩橡皮泥。李月說：“老師，我想包餃子，你教我好嗎？”我說：“好。”便坐下開始教她。這時，坐在李月旁邊的滔滔小聲說：“老師，我想做3條蛇，行嗎？”聽到這話，我驚訝極了。滔滔平時在班裏性格內向，不愛主動與別人說話，而且對什麼活動興趣都不大，有時我叫他，他也只是光看着我不吭聲，我彷彿已經忽略了他了。
想到這兒，我覺得應趁這個機會和他多交流，連忙說：“當然可以，你做吧，老師相信你一定能做好。” 滔滔聽了很高興，從盒子裏拿出一塊橡皮泥搓了起來，不一會兒，就搓好了3根長短不一的長條。沒等我開口問，滔滔就一一指着它們告訴我：“老師你看，這是蛇爸爸，這是蛇媽媽，這是蛇寶寶。”“爲什麼你這樣分呢？” “蛇爸爸最大，所以我就搓得最長；蛇寶寶最小，我就搓得最短；蛇媽媽不大也不小，我就搓得不長也不短。”
滔滔說得多好呀，把我平時在數學活動中講過的比較長短的知識也搬了過來。我稱讚他說：“滔滔，今天你真棒。”說完，把3條“蛇”舉起來讓小朋友看，一一介紹它們的名字，告訴大家這是滔滔做的。不知哪個小朋友喊了聲：“老師，我也想做蛇！”“我也想做！”其他小朋友也跟着叫了起來。我趁機說：“讓滔滔來教你們做，好不好？”
滔滔膽怯地看着我，我鼓勵他說：“滔滔，老師相信你一定能行，你看小朋友們都等着呢！” 滔滔點了點頭，開始認真地教起小朋友。看到小朋友圍在他身邊嘰嘰喳喳地問這問那，滔滔很是自豪，我也由衷地爲他感到高興。
通過這次活動，我意識到幼兒的世界是個特殊的世界，他們有自己的想法、性格、愛好和閃光點，都渴望得到老師的愛，但有些孩子因爲內向膽小，不敢表達出來(就像滔滔，今天是因爲我坐在他的身邊，他覺得與老師的距離拉近了纔敢問我)，因此在日常生活中，老師應該同時關注這部分孩子，及時發現並創造機會讓他們展示自己的閃光點。
下午的手工課是利用即時貼、蠟光紙、皺紋紙等進行自由創作，孩子們投入地“工作’着。
突然。正正大喊了一聲：“崔老師，你_長尾巴了!”緊接着，幾個孩子也跟着附和着說：“噢。崔老師長尾巴了!”
我回頭一看――屁股上長了一條長長的“紅尾巴”。肯定是哪個小傢伙惡作劇粘上的，我生氣地問：“是誰弄的?”
活動室裏頓時安靜了下來，鴉雀無聲。我想，肯定是孩子怕挨訓，不敢承認。我靈機一動說：“這條紅尾巴真漂亮，跑到老師身上肯定是想和老師做遊戲了，是哪個小朋友想出來的好方法啊，真棒!”
“老師，是我。”伊輝勇敢地說，“老師，我做了一個牛寶寶，可是他沒有媽媽．我想請老師做牛媽媽，和我一起表演節目。”
“好，伊輝，我們來試試吧!”我說。
孩子們羨慕地看着我們表演。
平時。我們總是以“教師”的身分出現在幼兒面前。嚴格要求孩子，導致幼兒誠惶誠恐。師幼關係緊張。在這次突發事件中．我嘗試着以一個“玩伴”的角色出現．努力營造一種寬鬆、自由、愉悅的氛圍。讓幼兒放心、輕鬆、大膽地說出自己的想法，實現自己的構想。也許這樣的引導還很膚淺，但是，我明白了：積極轉變教育觀念和教師角色，是教師成爲幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者的重要一步。
這是中班的一次教學活動，以遊戲“看看生病的小狗”展開主題“關愛他人”。我的設計是以故事貫串始終，引導幼兒主動照顧小狗，培養關愛他人的情感，體驗幫忙他人的歡樂。
當我(扮成熊貓教師)和孩子們(扮成小動物)來到“小狗”的家(創設的遊戲場景)時，看到“小狗”(幼兒扮)正病怏怏地躺在牀上，額頭上敷着一塊毛巾(這樣的情境很自然地調動了孩子們的進取情感)，他們不由自主地擔當起照顧病人的主角。經過一番商討，小動物們有的給小狗拿水果，有的給他倒水，有的給他講故事，還有幾個開始擦桌子、掃地。當時的場面，能夠用忙而有序來形容。他們還吩咐我呢：“熊貓教師，您幫小狗換塊毛巾吧!”我當然欣然往做。(之後，在超市碰到一個孩子隨着媽媽一齊購物，那孩子遠遠地跑過來叫我：“熊貓教師，熊貓教師!”四周的人們都好奇地看着我，看得我心裏美滋滋的。)
在那裏，豐富的生活經驗化作了孩子們參與活動的動力，他們分工合作，體現了團體的氣力。正當孩子們幹得起勁的時候，“小兔子”蹦蹦跳跳地來到我眼前：“熊貓教師，我媽媽說過，多吃蔬菜身體纔會棒，小狗病了，應當多吃一些蔬菜，我往買些蔬菜來吧!”說完，他徑直跳到了放蔬菜的籃子旁，把裏面的蔬菜全都抱了過來。當時，我的思緒似乎一下子被打亂了，由於接下來我設計的環節是大家收拾好房間以後，要一齊給小狗表演節目，而那些蔬菜卻是最終亮相的。(由於我的一時疏忽，忘記把預備好的蔬菜“躲起來”，誰明白會被“小兔子”看見呢。)只見其他孩子一齊圍攏過來，七嘴八舌地說：“對啊，蔬菜裏有很(被和諧)生素呢!”“咱們一齊來擇菜!”他們不由分說，把菜分成幾組，蹲下身來，認真地擇起菜來……我似乎成了一個局外人，他們全然沒有完全按原先的設計進行，但正是由於孩子們的“節外生枝”，而讓活動增色不少。此刻想來，孩子們的這些表現，正如一棵大樹由於枝條旁逸斜出，而有更多的綠陰一樣，我們的教育活動，也要爲每個孩子供給一片嬉戲遊玩的綠陰。
教師僅有具備了把握課堂的本事、正確判定幼兒對知識的把握情景的本事、及時調整自我主角的本事以及良好的應變本事，才能把那些始料未及的“小插曲”唱好，保證教育活動的順利進’行。
“冰凍三尺非一日之冷”，要練就紮實的基本功，就需要我們堅持不懈地學習，點點滴滴地積累經驗，練習思維的靈活性、靈敏性，“藝”高者言自妙，這樣才能保。證每次活動都能順利進行。試想，當時要是我把“小熊”的話當作耳旁風，接下來的環節依然固守原先的設計，那麼“關注每個幼兒，鼓勵幼兒自主發展”豈不成了一句空話?
教師預設活動中的幼兒自發天生活動，相對來說要比其他形式的活動產生的資料更有愛好性和針對性，也更具有開拓和延伸的價值。所以，我們要正確把握預設和天生的關係，做到你中有我，我中有你。關注幼兒發展的平常時刻，支持和推動幼兒的自發活動，讓幼兒成爲活動的主體，成爲活動的主動構建者。
在新《綱要》精神的指導下，關注與引領幼兒的自發天生活動，已經成了課程改革中的一個全新的命題。這就需要我們重視幼兒的天生活動，整合幼兒已有的經驗，把它和教師的預設有機結合，才能夠相得益彰，相輔相成。
不知不覺，本學期忙碌而又充實的教學工作又要結束了。本學期以《幼兒園素質教育指導綱要》爲依據，以《目標實施方案》爲目標，在教育教學過程中，我們不斷的探索研究，明確了教育目標。在業務園長的支持、幫忙下我們反覆學習，不斷探索，將理論與實踐相聯繫，用理論指導實踐。把工作中遇到的困惑與同事們共同分析研究，使我們的教學觀念不斷轉變。經過與本班教師的共同努力，尋求科學的教學方案，努力完成了學期目標、月目標、周目標，圓滿完成了教學任務。同時，本學期我班的教研課題—《材料供給在小班幼兒搭建本事發展中的作用》，經過研究與學習也初見成效。現將本學期的教學工作總結匯報如下：
一、教師觀念
1、教育思想的轉變
在本學期的教學過程中，教師一邊實施課程方案，一邊領悟《綱要》的精神，並靈活運用到實踐工作中。經過多方面的理論學習我們清楚教學中要研究三方面的資料：教學的目標是什麼、幼兒學習的特點是什麼，促進目標落實的措施是什麼，明確活動中應堅持科學和諧的師幼二主關係，在豐富多彩的一日生活中班級教師不再是高高在上的“權威”、指揮者，而是孩子們親密的遊戲夥伴、合作者、傾聽者;是孩子們活動的支持者、幫忙者。在本學期的教學的過程中，我們發現，要促進幼兒主動學習主動發展，就要從幼兒的需求和興趣出發。而要尊重幼兒的興趣和需求首先要把握幼兒的心理年齡特點。結合幼兒的最近發展區，從教材的選擇，目標的定位，
幼兒的已有經驗瞭解出發，制定貼合小班幼兒年齡特點的形式。所以我們在一日生活各環節中創造機會條件，發展幼兒的各方面本事。在教學形式上力求新穎，體現遊戲教學的形式，充分運用操作、表徵及多媒體課件，激發幼兒表達的興趣，使幼兒願意、敢於表達。
2、靈活駕馭課程方案
本學期我班靈活實施課程方案，根據幼兒的興趣調整活動資料。我們本着走出去的教學方式，培養幼兒自我的動手本事，教師大膽放手，讓幼兒單獨去做。將大自然和幼兒周圍的環境作爲幼兒的課堂。讓幼兒到大自然去探索。在日常工作中，鼓勵幼兒大膽提問，本學期我們帶領幼兒到社區、到馬路、到大自然去探索學習。經過多種形式的探索活動，更有效的完成了教學目標。在主題“各種各樣的汽車中，我們帶領幼兒參觀行駛在馬路上的汽車，孩子們你一言我一語的與小夥伴們交流着。這些教學方式比坐在教室裏看圖片、講解要形象得多。也體現了教學、遊戲一體化的的精神。在主題“秋天真美”的活動中，爲使幼兒親身體驗秋天的美麗，我們帶領幼兒來到小區，引導幼兒尋找秋天的小祕密，在大自然的課堂中，幼兒們感受到秋天天氣的變化，人們服裝的變化，植物的變化，並且還將落葉撿回來添充到角區，這樣不僅僅使幼兒們學習到知識，並且還有利於培養幼兒的環保意識。
3、面向全體，因材施教
《幼兒園工作規程》中指出，教育要面向全體，促進幼兒的全面發展。本學期這方面在我班的教學中主要表此刻兩方面：一是瞭解幼兒的已有經驗，經過在教學中分析幼兒的已有經驗，確立新的活動的發展目標，如故事《孔融讓梨》，經過了解已有經驗，我們發此刻開學的兩個月的時間裏，幼兒接觸的故事較少，需要在教師的引導啓發下理解故事的資料，所以本次活動的目標定位較低，主要是能喜歡、認真的傾聽教師講故事，明白故事的名字，在教師的引導下理解故事的道理。二是活動中幼兒發展的個體差異，研究到班級幼兒發展水平的參差不齊，所以在每次活動中我們都在本事強、弱兩方面進行定位。如美術塗色練習“大蘋果”，鼓勵本事弱的幼兒大膽塗色，本事強的幼兒要均勻、有序的塗色，由於目標定位準確，所以效果十分好。
4、樹立“一日活動即課程”的大教育觀
根據《綱要》的精神，在一日活動的各個環節中我們都注意教育目標的滲透。如在實施“我的好朋友”的主題活動時，生活活動中我們會指導幼兒相互團結友好相處，鼓勵幼兒多交朋友，從而培養幼兒相互團結的意識，同時利用點名活動，請幼兒說說自我的好朋友，在戶外活動時，我們引導幼兒與好朋友共同分享玩具，互相謙讓，在團體
活動中，利用故事的形式，使幼兒瞭解了好朋友應互相關愛，在語言角活動時，引導幼兒與同伴講述自我的好朋友。並且對於插班生，教師鼓勵幼兒能和新小朋友交朋友，帶着新小朋友一齊去角區玩，在新朋友遇到困難時能主動幫忙。
幼兒自由拼插，然後鼓勵不一樣層次的幼兒向全體幼兒介紹自我作品的插法，這樣不但發展了幼兒的拼插本事、語言表達本事，並且還幫忙幼兒建立了自信，認識到同伴的優點，培養幼兒向他人學習的意識。(具體情景詳見專題研究總結)
二.教育途徑的寬泛
1.環境
《綱要》中提出的“幼兒的發展依靠於生存的環境，環境是幼兒發展的資源”，本學期我們樹立科學的兒童觀，教育觀，認識到幼兒是環境的主人，充分讓幼兒參與到環境創設中，調動幼兒創設環境的進取性。結合小班幼兒的年齡特點。突出小班活動區溫馨、童趣的設計，整個給幼兒營造一種家的感覺，是幼兒儘快熟悉環境，同時注重三維空間的利用，把懸掛的吊飾於整個大環境有機結合起來。如在娃娃家設計
全家福照片。在角區材料上注意操作性，趣味性，方便性。這學期，我們還加大了益智區材料投放的力度。如：學習1和許多時，我們創設了大貓、小貓，用紙殼製作了大貓和小貓，大魚和小魚，幼兒瞭解大貓吃大魚，小貓吃小魚，讓幼兒給大、小貓餵食，幼兒操作的興趣很高，同時掌握了大和小的概念。除了爲幼兒增添物質環境外，我們還注意給幼兒創設寬鬆的精神環境，讓幼兒在寬鬆自主的環境中主動探索，這正是幼兒在本學期異常愛探索、願意主動操作的主要原因，同時我們爲激發幼兒的進取性，利用“我真棒”專欄評選禮貌寶寶、健康寶寶、聰明寶寶，利用小印章的形式以示鼓勵。
2、實踐活動的開展
實踐活動是一個具體感知的過程，本學期我們結合主題實施了許多讓幼兒親自動手實踐的活動，引導幼兒具體感知。如在秋天真美中，帶領幼兒在園內、社區撿落葉，感知秋天的特徵。使幼兒在體驗中增長了知識。
3、建立幼兒園、家庭、社區三位一體的教育方式
本學期班級教師異常注重家長社區資源的有效利用，充分發揮家長資源，有效落實教學目標。如爲了使家園同步教育，更好促進幼兒拼插本事的發展。
目的是讓家長了解本班子課題的研究目的和意義，並能進取採取措施促進幼兒的發展。具體做法是：我們利用半日開放的時機，向家長展示幼兒在園拼插本事的發展情景，家長參與率高，同時家長看到他們蒐集的資料，都展示在我們的結構區內，感覺教師很重視他們的蒐集工作，他們的辛苦不但得到了教師的肯定，並且還有利於孩子的發展。
活動後從反饋意見看：家長們感覺這麼小的孩子能拼插出樓房、傢俱真是不易，不但使家長了解了孩子的橫向發展水平，又瞭解了孩子的縱向發展水平。並且家長也願與我們配合，引導幼兒多觀察，多瞭解、多思考，共同配合促進孩子的發展。做到家園教育的一致性。
三、幼兒發展
1、共同生活
本學期作爲新入園的幼兒，我們在生活衛生習慣、行爲習慣等方應對幼兒實施教育。因爲這些良好習慣的養成，是他們成長髮展基礎。在行爲習慣方面，我們主要使幼兒能主動同他人打招呼，能與同伴友好相處，自我的事情自我做。在日常生活中，教師爲幼兒樹立榜樣，晨間接待時，教師主動向前進行晨間接待，並用響亮的聲音同幼兒打招呼，遇到陌生人，教師進取督促幼兒主動問好。經過點名這一環節鼓勵幼兒相互問好，經過本學期的培養，幼兒能主動大膽的交往。爲了讓幼兒儘快適應幼兒園生活，我們組織了實踐活動《我愛的幼兒園》，帶領本班幼兒參觀幼兒園。到大班與大班幼兒進行“以大帶小”活動。經過此活動，使幼兒體會到與同伴交往的歡樂，感受到幼兒園就像家一樣。在培養幼兒做力所能及的事情方面，我們組織了多次實踐活動。爲了增強幼兒的自我保護意識，，明白身體不舒服時能告訴成人。在日常工作中，我們隨時引導幼兒注意觀察身邊危險的地方，並講解正確的戶外活動方式，讓幼兒先尋找那些地方可能發生危險，應當怎樣玩?引導幼兒認識郭大夫，告訴他們在身體不舒服時不要害怕，郭大夫會給他們治療，鼓勵幼兒要勇敢。經過這些活動，加強了幼兒的自我保護意識。本學期我們根據季節的變化組織戶外活動，在戶外活動中注意幼兒的發展。如：跑、跳、鑽、爬、投擲等。在活動中我們發現有的幼兒身體素質較好，但有的體質較差，活動中動作不協調，這樣給我們必須的啓示，在活動時，我們以小組的形式進行練習，使不一樣本事的幼兒都有發展，並且經過參與戶外活動評比，使我們認識到應怎樣科學、合理的組織戶外活動，根據幼兒的興趣與需求、年齡特點，同時結合季節變化，組織了豐富生動、有童趣的活動，主要是以故事的形式串聯到整個活動中，活動是注意幼兒的個別差異，能有針對性地對不一樣層次的幼兒提出不一樣要求，這樣可使每位幼兒都能到達目標，都能有興趣地參與活動，同時爲增加幼兒戶外活動量，我們爲幼兒供給了不一樣種類、不一樣材料的多種戶外器械，激發幼兒活動的興趣，幼兒能夠自由選擇喜歡的玩具，進行活動，活動中我們不但注重幼兒身體素質的發展，並且還注重幼兒情感的教育，如：愛惜玩具、團結合作、自我保護、協商等待等情感的培養。本學期針對獨生子女自私的個性，我們組織了好東西大家吃”、“玩具大家玩”等一些分享活動。在活動中我們不斷用故事來啓發孩子“玩具大家玩”，引導幼兒把自我喜歡的玩具與大家分享。這些活動得到了家長的讚許與支持，改掉了幼兒唯我獨撙的不良個性。在生活衛生習慣方面，培養幼兒養成獨立進餐、入廁、入睡，養成喝水的習慣，在飲水習慣方面，我們採用遊戲的口吻：給汽車加油，動物寶寶等形式，使幼兒逐漸養成良好的飲水習慣。另外，我們請保健大夫爲幼兒講睡覺的利與弊。經過圖片幼兒感受到了午睡給人們帶來的好處。同時我們也注重家園配合到達教育的最佳效果。
2、探索求知
本學期，我們將大自然和幼兒周圍的環境作爲幼兒的課堂。讓幼兒到大自然去探索。如：到社區揀落葉，參觀馬路上行駛的汽車，餵養小動物等。在主題“各種各樣的汽車”中，我們帶領幼兒參觀行駛在馬路上的汽車，孩子們你一言我一語的與小夥伴們交流着。這些教學方式比座在教室裏看圖片、講解要形象得多。也體現了教學、遊戲一體化的的精神。爲了培養幼兒有順序的觀察，我們帶領幼兒到飼養角餵養小動物，爲餵養過程中，教師進行適時的引導，引導幼兒探索在前，很多幼兒掌握了觀察的順序。在認識方位詞上、下、前、後、中方面，教師設計了遊戲情景，把小動物分別藏在桌子、椅子等地方，用遊戲的口吻說：“快幫小動物找家”，幼兒在寬鬆的氛圍中掌握了方位詞。在日常生活中，鼓勵幼兒大膽提問，對幼兒提出的爲什麼等問題教師首先給予肯定，鼓勵幼兒一齊尋找答案，明白經過看書、操作、查資料等形式尋找答案。
3、體驗表達
本學期在體驗表達中，我們針對幼兒不一樣的特點和需要，讓每名幼兒都得到美的薰陶和培養，爲幼兒供給自由表現的機會。在鼓勵幼兒用不一樣的形式大膽的表達自我的情感、理解、想象，尊重幼兒的想法和創造，分享他們的歡樂。結合我班專題研究，本學期我們注重了對幼兒拼插本事的培養，在日常生活中，鼓勵幼兒大膽表現自我的想法，支持保護幼兒的奇思異想，如：在搭建樓房的活動中，首先，幼兒們經過討論講解了自我見過的樓房，然後幼兒們開始動手操作，在操作的過程中，幼兒們又是一個相互學習的過程，我們主要注重幼兒間的相互學習，請幼兒示範講述、演示，搭建出了四四方方的樓房，然而在此基礎上，又給幼兒供給了圖片，豐富了幼兒的已有經驗，然後幼兒們又搭建出了菱形的樓房，不對稱的樓房，然而有些樓房時不穩固的，教師又於幼兒一齊討論，如何讓樓房變得牢固，在反覆推敲、試驗的過程中，幼兒們經過自我的想象力，製作出了形狀各異，且穩固的.樓房。同時在搭建的過程中，教師支持、肯定了幼兒的想法及做法，增強了幼兒的自信心，並且家園同步施教，當我們在進行一個主題時，讓家長了解，也請家長幫忙我們豐富幼兒有關此方面的知識，並規範的建立了資料夾，在9——12月份對課題進行了前測、中測，制定了柱形圖，柄形圖進行數據分析，尋找努力的方向。而在藝術活動中，我們培養了幼兒能大膽表現自我的素質，在表演遊戲“拔蘿蔔”中，幼兒們能分清自我的主角，記住對白，大膽表現自我所理解的主角，比如：在老公公出場時，幼兒是駝背漫步走出來，說話時是慢慢的，十分形象生動的表現了老公公的行爲舉止，並且教師爲幼兒的表演供給的道具，對於幼兒的表現進行鼓勵和肯定，異常是本事較弱的幼兒，教師鼓勵其參與到活動中，並用激勵機制的方法給與肯定、支持，使幼兒對錶演遊戲產生興趣、進取性高。
四、努力方向
1、教師將加強理論學習，樹立科學的教育、兒童觀，最主要的是靈活運用到實踐工作中。
2、加強教法的探討，努力探索出具有個人特色的教學方法。
3、加強對幼兒的研究，熟悉並靈活運用幼兒的年齡特點，提高組織活動的質量。
語言活動中學習材料的選取是第一關鍵——《耷拉耳朵的小兔》也是選材於幼兒畫報，來源於幼兒中間。我用電腦放大情節，根據目標需要改編並製作了部分情節，色彩明快，動作表情明顯，直接刺激幼兒的感官。一出示這樣的圖書孩子們立即有了興趣，也營造了良好的閱讀氣氛。《耷拉耳朵的小兔》選材貼近幼兒的生活，每個孩子都有自尊心，而且大班孩子在交往中會出現被嘲笑時和生氣時控制不了自己的情緒，他們在故事中會找到相同的感受，我想這樣的選材有利於清楚地表達孩子的想法和感受，激發孩子的表現力。
有了適宜的材料以後，我感覺提問的技巧是展開幼兒想象力，引導幼兒觀察，充分表達自己的第二個關鍵。每一個畫面我都抓住了關鍵點去提問，每一幅圖都讓孩子學會怎樣觀察，“世界上有很多的兔子，有胖的、瘦的還有---但他們都有一對豎着的耳朵，看這隻小兔有什麼不一樣的呢?”孩子們很快將注意力集中到所出示的小兔子身上，發現小兔的耳朵不一樣。我覺得開放性的問題會讓孩子們更仔細地觀察、思考、再表達，所以每一幅圖片我都不會給孩子直接地講述，讓孩子自己猜測下一個情節，“你們看小夥伴們見到這隻個性的兔子會怎樣說?”“它是怎樣對待小兔子的?你是怎樣看出來的?”“小兔子情緒是什麼樣的，你是怎樣看出來的?”“小兔子十分難過一心想把耳朵豎起來，怎樣辦呢?你快來想一想。”老師最後再引導孩子簡單地整理或鞏固幼兒的回答，到達分享的目的，我也發現孩子們由只能續編結尾的潛力發展到猜測高潮以至於續編開始部分。《耷拉耳朵的小兔》使孩子們沉浸在續編的快樂中。孩子們爲幫小兔子把耳朵豎起來及怎樣救小兔子想出了十餘種辦法，在這次創編中我沒有把孩子想象的整個畫面畫出來，因爲在以前的創編中這種方法雖然直觀但耗費時間太長，使注意力差的孩子精神渙散，因此我用簡單的圖譜來表示，
孩子們一看就明白是什麼，如：用繩子幫忙，用曲線表示，請大象則畫出他長長的鼻子，用老虎的尾巴則畫一個粗粗的尾巴。對孩子來說我想這是一個肯定，既肯定了孩子們的想法又豐富了幼兒對續編想象的理解，他也記錄了我們班不同孩子們的語言表達及想象水平，爲後面的繪畫結尾及製作成完整的圖書帶給了依據。
在創編結尾小兔看病的過程中，孩子們猜測小兔肯定有病，這是醫生的話需要老師點明中心“小兔沒有病，世界上沒有相同的兩隻耳朵。”，這種間接地講道理，讓孩子心理更容易理解，所以後面的討論更結合了實際生活中的感受，“如果小朋友有了錯你會怎樣辦?如果你遭到了嘲笑，你生氣了怎樣辦?你遇到了小兔這樣的困難怎樣辦?”那裏融入社會性領域的問題，既發展了語言表達潛力，又解決了孩子們的情緒和心理問題。
優美的音樂聲唱醒寧靜的早晨，隨接而來的是一陳哇哇的啼哭聲,原來,是羅昭小朋友想吃外面的早點,但媽媽說老師不讓吃,孩子的心願沒得到滿足,便哭了。
你可別說，就這麼一個小小的要求沒得到滿足，差點搞成大錯。那時，保育老師正在搖早點，我下去提點水給孩子們喝，保育教師給他早點，他不吃然後就走出了教室，老師以爲孩子是到外面去玩，結果呢，孩子是沒命地往樓下跑，幸好我在提水回來的路上，看見了他但那時孩子已經跑到大門口了，我隨機放下壺，飛一般的跑過去，才拽住了他，孩子硬不回來，又是打滾又是哭的，最後，你猜怎麼着，孩子居然說“老師，你讓我吃一個油糕吧！因爲我自小都不喜歡吃麪條”，原來今天的早點是麪條，當時我就在想：其實，老師說的話雖然有道理，但也不能規定太死，偶爾讓孩子們吃一下他喜歡的東西，也可以。如果不是我提水遇見，對於小班的孩子他會找到家嗎？如果，在路上遇到危險又該怎麼辦呢？在說，孩子的要求沒得到滿足，一來他會餓肚子，造成對身體的影響，二來那天他的情緒會是怎樣的呢？
“老師，請收回承命吧”這句話可能在個別孩子的嘴裏早想對老師說，老師是否應該敞開胸懷去接受這麼一個小小的請求，很多事情就會化險爲夷，那個小小的砍頓便會暢通，在今後的幼教生涯中，我會把孩子們寶貴的話語裝進我的日記裏陪伴他們邁向蔚藍的明天。
開學已經第五週了，孩子們學會了兩本繪本，本週又學習了新的繪本故事《會爬的豆子》。
剛上課時，我神祕的拿出我們的億童大繪本教具，孩子們一個個小臉都迫不及待的想學習新的故事了！先給孩子們看書的封皮，封皮上有很多綠色的圓形東西，孩子們起初不是很明瞭，通過我的引導上邊有葉子啊什麼的，知道了他們是豆子。引出了今天的課題《會爬的豆子》。
接着，一頁一頁的講解，在講解時配搭着教具，孩子們對於每一次出現的教具都倍感驚奇，由於沒有讀過這個故事，孩子們都迫切的想知道故事接下來怎麼了。再講的過程中，有時我停下腳步，設計了幾個問題，引導着他們帶着問題往下聽故事，相信這樣的效果會事半功倍。如果一下子就把故事講給他們聽，相信他們就沒有新鮮感，也不會動腦思考了。
在講故事時我還加入了問題:小豆子是怎麼想的？小男孩爲什麼有氣無力的說謝謝？他好病下樓時是怎樣的心情呢？相信帶着這些問題，會讓孩子們對文章更加了解。
最後，我將書本合上，指着黑板上磁扣吸着的字卡和紙人偶，講故事又複述了一遍，然後把書本發給他們，他們都迫不及待的看起來。
其實，想我們學前班，不僅僅讓孩子理解故事，更要求認識這些字，所以，我覺得我這裏做得不夠好，我應該多設計一個環節，將圖和字做個連線的遊戲，加深他們的記憶！
我相信，只有不斷的自我反思，纔會呈現精彩的課堂！
新的一年又在孩子們的歡歌笑語聲中來臨了，本學期也將結束，爲了檢驗幼兒通過遊戲和活動是否能有所提高，我們在學期末特地制定了此測評標準來進行測評。測評是以五大領域的教育目標及內容爲指導，通過對幼兒各種能力的發展進行的測試，我針對測評情況作下分析：
健康領域：
中班的幼兒，生活中有了一定的自我保護能力和自理能力，知道一個人在家時，陌生人來了該怎麼辦。他們能夠自己協調地走、跳、跑，也清楚地瞭解，當在生活中遇到但在戶外活動進行跳繩時，有的幼兒跳繩的技能有點弱，以後的戶外活動將着重對此進行練習。
科學領域：
本班幼兒對四季變化較有興趣，特別是今年冬天下了好多場雪，孩子們特別開心，也對雪產生了濃厚的興趣，他們通常會問老師一些雪的問題，試圖去理解雪與人們及其他動植物的關係，孩子們卻對自然物、人造物的探索也感興趣，但他們對自然角往往觀察到一半就再也不願去看了，同時有的孩子也不太願去記錄自己的發現，孩子們比較缺乏觀察察記錄，也不會將自己看到的聽到的說給大家聽。幼兒在計算方面表現得還不錯，多數幼兒能熟練分辨7以內數字並且能以數表示物體的數量，()常見的幾何圖形都能夠認識但少數幼兒還不能達到。
音樂領域：
幼兒演唱歌曲時聲音洪亮，但還能夠較有情感的地進行演唱。他們的節奏感也還不錯，但是有的幼兒對曲子的前奏和間奏的把握不好，相關知識相對貧乏，以後還需要在節奏樂、音樂欣賞方面多訓練。舞蹈動作表演方面表現還好，大部分聽到不同性質的曲子會做出不同的動作和反應，此方面應注重加強。
語言領域：
幼兒在老師的要求下，能隨意的朗誦一首已學過的詩歌，朗誦時做動作。中班幼兒對詩歌有點壓卷感，他們比較喜歡富有情趣生動的故事，對看圖講述，特別是看兩幅圖講講一個故事，幼兒還不能將他們很好的連貫起來。還不能繪聲繪色地進行講述，可在根據圖片進行講述或用簡單的語言描述情節內容，語言稍顯貧乏。
美術領域：
大多數幼兒能自己詳細着去畫簡單的物體，在色澤上選擇較鮮豔。對美術作品有美的欣賞。幼兒在多數幼兒會簡單的剪紙，但在做手工上只有少數幼兒能一步一步跟上老師完整地折出個事物。泥塑活動中，動手能力和想象能力好的幼兒用泥塑塑造的小動物很形象，但有的幼兒只會簡單的物體形象。幼兒的發散思維，自我想象力、創造力還需要提高。
社會領域：
本班幼兒對四季變化較有興趣，特別是今年冬天下了好多場雪，孩子們特別開心，也對雪產生了濃厚的興趣，他們通常會問老師一些雪的問題，試圖去理解雪與人們及其他動植物的關係，孩子們卻對自然物、人造物的探索也感興趣，但他們對自然角往往觀察到一半就再也不願去看了，同時有的孩子也不太願去記錄自己的發現，孩子們比較缺乏觀察察記錄，也不會將自己看到的聽到的說給大家聽。
李琳是一個內向的女孩子，開學很長一段時間都聽不到她的聲音，這不光是說她上課不發言，下課的時候，我也經常留心觀察她，她總是皺着眉頭坐在教室的角落裏，靜靜地看別人玩耍，不理其他的同學。上課的時候，她很專心，但那眼神卻從不與老師相遇，有時看到我看她，總會急忙避開。
我覺得她不快樂，心理壓力很大。於是就打聽了一下她的家庭情況，發現問題不在父母身上，她有一個幸福健康的家庭，父母雖然工作忙，但是給予她的關心和愛心卻不比別人家孩子少。那到底是怎麼回事呢？思前想後，我還是覺得可能是膽子小的緣故，她是一個非常要好的孩子，生怕學不好，被老師批評。
一次音樂課上，小朋友們的發言都很熱烈，唯獨她睜着大大的眼睛在聽，絲毫沒有要說話的意思，我就主動出擊，輕輕地叫了一聲"李琳，你來說！好嗎？"她看着我，臉紅紅的，嘴角動了動，沒有聲音。於是，我溫和地對她笑着，伸出手做了一個"請"的姿勢，她終於慢慢地站起來了，戰戰兢兢地回答着，雖然，我和小朋友們都聽不清她說了些什麼，但我還是露出滿意的笑容，這對她來說，已經非常了不起了，她終於說話了。
接下來的幾個星期裏，她的變化越來越大，課堂上，我能看到她的小手了，不自信的小手有時在躲閃，我總是對她微笑，甚至去撫摸她的頭，希望她能感受到我的鼓勵。我的愛心得到了回報，課間，我在準備教具，好多的小朋友都圍在我的身邊，她的身影終於也出現了，我拍拍她的小臉，告訴她，"你很棒啊，你的故事講得真好聽啊！"她笑了。現在的她啊，說來大家也許不信，課堂裏發言最積極的有她，聲音最響亮的也有她，她甚至還能與其他的孩子爭辯。一個好學上進，樂觀自信的女孩就在我們眼前。
"誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。"我們要善於接近孩子，體貼和關心孩子，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和"愛"。我們對孩子要有滿腔熱情，用愛的情感去打開孩子的心扉，讓他們吐露心中的積怨與祕密，解除其心理負擔，爲孩子們營造一個良好、和諧的成長氛圍，讓他們擁有健康的心理，健全的人格，增強承受各種心理壓力的能力，以迎接明天社會的嚴峻挑戰。
在這次活動中，我所設計是的中班語言活動"小土坑”，活動的目標爲三點：1、學習看書，能理解圖意，根據圖意進行簡單講述。2、理解故事資料，初步瞭解水面會成像的趣味現象並嘗試進行故事表演。3、提高幼兒的閱讀本事及語言表達本事。在設計方案的時候，我根據我班的學習特點提出了在活動中需要探究的問題，即：如何結合故事教學提高幼兒閱讀本事的發展?在活動後，我根據活動中情景圍繞所提出的問題作以下反思。
1、幼兒閱讀時間的把握及形式的調整。
在活動開始的第一個環節中，我預設的資料是讓幼兒閱讀故事、講述故事。在實施的過程中，我所留給幼兒的時間卻較少，使得許多幼兒沒有了講述的機會。分析情景能夠看出，幼兒與幼兒之間的學習水平是有差距的，教師在指導過程中應研究到幼兒存在的差距，並進行相應策略的調整，即：能夠經過形式上的調整來保證每位幼兒有講述的機會，讓先看懂圖意的幼兒自我講，後看懂圖意的幼兒在團體中講或者相同速度的幼兒互相講，有了這樣一種互相協調的過程，就能提高幼兒的學習效率了。
2、目標設定與方案設計中的一致關係。
在活動中，我所提出的問題是"如何結合故事教學提高幼兒閱讀本事的發展?，並且在設計活動方案時根據問題制定了目標，可是從活動開展的情景來看，所設計的環節多數還是比較傳統的，所要體現的"閱讀”要求並沒有明顯地表現出來，"閱讀”的分量與"表演”的分量沒有什麼輕重，所以根據這類情景，我試想在設計環節中，需要與目標的制定達成一致，如能夠嘗試這樣來調整環節：幼兒在初次閱讀後，就能夠安排幼兒表演的資料，幼兒在經過表演後就能積累較多的語言經驗，然後教師在安排幼兒的閱讀活動，並重點放在指導幼兒的閱讀順序上，經過這樣的一種調整，就可能會更貼切於目標，更有助於問題的解決。
經過這次活動，我嘗試了新的教學方法，所做的嘗試也是比較貼合我班幼兒的學習水平的，所以，在以後的故事教學中，我會再次運用這樣的教學模式，並根據這次活動中所出現的問題加以調整和改善的。
幼兒常常見到物體自由下落的現象，卻又不明白其中的“奧祕”。科學活動《下落百分百》，透過演示、觀察、實驗等方法，引導幼兒對物體下落想象產生興趣，並對下落的必然性及方向有初步的認識。
本次活動我是以透過實驗讓幼兒瞭解物體的墜落現象，在第一環節中我出示自制的“軲轆軲轆”教具時，孩子們很感興趣。他們看到老師手上的物體落到地上，紛紛討論“老師一鬆手東西就會落到地上”“老師要把他們撿起來”……看到孩子們有了興趣，我及時告訴他們物體下落的必然性，認識到地球引力的存在。同時在活動中我說到地球把所有的東西都“吸”在身上，有的孩子便問“那爲什麼飛機和小鳥都能在天上飛呢”，當明白它們要花很大的“力氣”才能離開地面時，孩子們又對熱氣球產生了興趣，開始你一言我一語地討論起熱氣球，“熱氣球是靠壓力飛起來的嗎”“熱氣球裏邊的火滅了它就會落下來”“熱氣球沒有被吸住”……看着孩子們的討論越來越熱烈，我便趕緊應孩子們的興趣簡要地說了說熱氣球，並讓他們課後在討論。
在最後一個環節“美麗下落路”實驗中，我先演示給幼兒看一遍。當看到孩子們都很感興趣，於是讓他們自己動手操作，孩子們認真看自己的“路”是怎樣下落的，仔細體驗操作的樂趣，同時在操作中進一步感受到了物體下落的必然性。
本次活動也存在很多的問題：由於我準備不夠充分，導致桌面與地面一團糟，應事先思考周全。在活動中還應認真的觀察孩子，傾聽他們的談話，在他們的談話中發現他們的興趣和經驗，激發孩子們主動學習。對於活動的組織調控潛力還應有待提高。
