孩子智力培養從什麼地方放入手，孩子的教育問題應當受到重視，未來的好壞，取決於孩子現階段的成長，教育孩子也要遵循孩子身心發展的規律，家長對孩子的教育也不能“偏科”，現在分享孩子智力培養從什麼地方放入手。
孩子智力培養從什麼地方放入手1
目前在社會上有一種不當的傾向，許多年輕的父母，爲了培養和開發孩子的智力不惜一切地讓孩子學習，今天學琴，明天學書畫，後天學外語，諸如這些可以說都是對智力培養不瞭解或不全瞭解的表現。實際上培養兒童的智力，首先要從精神狀態的培養人手，使兒童具有不斷進取的精神和頑強的意志，這是培養智力最需要的。智力的核心，是人的精神活動，是通過大腦活動實現的。具有同樣知識水平的人，能否取得同樣的成就，除了身體條件之外，關鍵就在於精神狀態如何。
在日常生活中，經常可以看到一些關心兒童智力成長的父母，總是把精力和功夫用在讓孩子讀書、寫字、做畫，練琴等具體技能方面，滿以爲這樣就會提高其智力。實際上這隻能使孩子增長知識，而知識僅是實現智力的一部分，或稱爲智力的外在表現。一個人能否最大限度地發掘自己的智力潛能，取得最優異的社會實踐的效果，關鍵是有沒有良好的精神狀態和積極獲取知識的進取精神。比如，有些人雖然身體有了某些殘疾，可視爲是不健康了，但是由於其具備了通常健康人所沒有的頑強進取的精神，使自己的智力充分地得到了發揮，從而取得了令人矚目的成就。
20世紀80年代被譽爲青年人榜樣的身殘志堅的張海迪，就是很好的例子，她在因病致殘後，靠頑強拼搏和自強不息的精神，克服種種困難，取得了驚人的成就，就是最有說服力的例證。
精神狀態的好壞是後天獲得的，是與父母、家庭教育及社會環境的影響分不開的。因此，做父母的切不可只注意讓子女去學習知識和某種技能，而忽視對子女精神狀態的培養。必須明白智力不等同於一般的技能、技巧，而智力是學習掌握理解技能的一種綜合能力，它包括感知覺、思維、判斷、推理等一系列複雜的心理活動，這些活動都是無形的，培養這些無形的能力纔是兒童期最重要的。
孩子智力培養從什麼地方放入手2
端正孩子的自我意識
家長要幫助孩子逐漸明確“自己是誰”的完整概念，使孩子形成正確的自我認識，對自己有積極穩定的看法。
1、正確認識自己。家長應使孩子認識到自己是獨特的，自己在許多方面與別人不同，知道自己的姓名、年齡、性別和身體各個部位的名稱及其作用，瞭解自己的興趣愛好等。
2、正確認識家庭。家長應使孩子意識到自己家庭的多種獨特性，知道自己父母的姓名、年齡、性別、外貌特徵、職業和文化程度，知曉家庭的電話號碼、住址、住房結構、電器和交通工具等。
3、正確認識班級。家長應使孩子意識到自己和同伴有許多相同點和不同點，知道自己所在幼兒園和班級名稱、教師和同伴的.姓名、性別、外貌特徵等。
提高孩子的自尊心
自尊心是孩子對自身價值的理解，對自己值得尊重的程度的認識。當孩子自尊的需要得到滿足時，就會產生肯定的自尊感，促進孩子奮發向上；反之，則會導致消極的自卑感，阻礙孩子的成長髮展。爲了加強孩子的自尊感，家長要做到：
1、尊重而不支配孩子。美國心理學家霍爾指出：“沒有什麼東西能像發展中的兒童身心那樣值得愛，值得尊崇，值得服務。”家長要認識到孩子是有價值的人，他們天真率直，敢於幻想，樂於探索，值得家長學習和尊重；不要把孩子看作是無知無識的人或是自己的私有。
2、接納而不拒絕孩子。在家庭生活中，家長要學會蹲下身來，從孩子的視角看問題，承認、認可、接受孩子的各種嘗試和創造，使孩子覺得自己是一個有能力的人，以提高孩子對自己尊重的程度，而不應用成人的觀點去看待孩子、對待孩子，拒絕孩子的合理需求。比如，家裏栽了幾盆花，孩子想給花澆水，父母可滿足孩子的這一心願，並加以趣味化的指導：“一天要給花澆兩次水：早上澆澆水，小花高興了；晚上澆澆水，小花睡覺了。”以強化孩子參與家務勞動的主動性。
3、維護而不挫傷孩子。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認爲，自尊心是孩子“心靈中最敏感的一個角落”，家長要時時處處維護孩子的自尊，讓孩子“擡起頭來走路”，而不要在親朋好友或孩子的同伴面前大揭孩子的短處，張揚孩子的弱點和過失，以免挫傷孩子做人的尊嚴，形成孩子的逆反心理和對立情緒。
保護孩子的自信心
年幼的孩子天性都很自信，他們相信只要自己努力，任何事情都會獲得成功，這是美國兒童教育專家通過研究得出的結論。專家們和四歲幼兒一起玩高塔平臺遊戲：桌上放着一座玩具塔，塔邊連着一個平臺，平臺上有一隻閃光的金屬球；專家對幼兒說：“這就像小電梯，你得把平臺拉到塔頂，又不讓小球掉下來”，專家問幼兒：“你覺得行嗎？”儘管參加的幼兒數次努力都未能把平臺拉到塔頂上，但他們都說自己能行，相信自己是會成功的。而事實上，專家們所提出的要求，對幼兒來講幾乎是不可能做到的。這一研究，啓示我們做家長的要善於保護孩子的自信心。
1、診斷了解孩子。孩子的自信心表現在語言、情感、行爲等各個方面。在評判孩子語言的自信心時，父母應注意觀察孩子：
（1）是否能在大多數情況下自如的說話；
（2）是否能用別人容易聽清的、正常的音調說話；
（3）別人叫他的名字時，是否能有效地做出反應；
（4）別人和他說話時是否能看着對方；
（5）是否能主動與成人和同伴說話等。
